人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《成反比例的量》12冊(cè)教學(xué)反思

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)成反比例的量12冊(cè)教學(xué)反思成正比例的量課后反思正比例關(guān)系是一種重成正比例的量要的數(shù)量關(guān)系，它浸透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課表達(dá)了以下2點(diǎn)：1、溫故知新，浸透難點(diǎn)。本節(jié)課成正比例的量中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是先生了解成正比例這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從研討數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在提醒。關(guān)于先生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的運(yùn)用題學(xué)習(xí)中是重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，本節(jié)課的教學(xué)并不只僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研討，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以了解，用一種新的數(shù)學(xué)言語(yǔ)來(lái)加以定義。成正比例的量與數(shù)量關(guān)系是有實(shí)質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，都是研討兩種數(shù)量之間的關(guān)

2、系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在溫習(xí)題中我讓先生少量的溫習(xí)了罕見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)絡(luò)教材溫習(xí)了教材及練習(xí)中觸及到的一些數(shù)量關(guān)系，浸透了難點(diǎn)。2、重概念的構(gòu)成進(jìn)程，增強(qiáng)思想訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是運(yùn)用于實(shí)踐，去靈敏處置實(shí)踐效果，而完成這個(gè)目的歸根結(jié)底依賴(lài)于對(duì)概念的實(shí)質(zhì)了解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)1/4環(huán)節(jié)，應(yīng)用各種教學(xué)手腕使先生充沛體驗(yàn)得出概念的思想進(jìn)程，先做到對(duì)概念實(shí)質(zhì)的了解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼-即用語(yǔ)句表達(dá)。例如我在教學(xué)成正比例的量時(shí)，我經(jīng)過(guò)溫習(xí)罕見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的了解，將這種數(shù)量關(guān)

3、系重新定義為成正比例關(guān)系，給具有這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成正比例的量，沿著這條線索先生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念構(gòu)成的進(jìn)程。為協(xié)助先生建構(gòu)正比例的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是選擇資料、主體解讀的原型體驗(yàn)板塊。在這一板塊中，借助三那么詳細(xì)資料讓先生閱歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評(píng)和引薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積聚了較多的與正比例有關(guān)的信息和理性看法；其二是交流思想、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，先生立足小組間的交流和思想共享，借助教員適時(shí)介入的過(guò)度點(diǎn)撥，生成了正比例數(shù)學(xué)概念，并經(jīng)過(guò)回饋資料的概念解釋促進(jìn)了了解的深化。并能應(yīng)用概念準(zhǔn)確的判別兩種量能否成正比例。成正比例的量教學(xué)反

4、思數(shù)學(xué)活動(dòng)必需樹(shù)立在先生認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從先生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓先生親歷實(shí)踐效果籠統(tǒng)成數(shù)學(xué)模型并解釋與運(yùn)用的進(jìn)程，進(jìn)而使先生取得對(duì)數(shù)學(xué)了解的同時(shí)，在思想才干、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方2/4面失掉提高和開(kāi)展。在教學(xué)正比例的意義時(shí)，我首先經(jīng)過(guò)溫習(xí)，穩(wěn)固先生對(duì)正比例意義的了解。然后選擇了讓12位同窗下臺(tái)站一站，看每行站幾人，可以站幾行？這一素材組織活動(dòng)，讓先生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)效果，從而引退學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。這不只激起了先生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興味，還激起了先生自主參與的積極性和自動(dòng)性，為自主探求新知發(fā)明了理想背景并激起了積極的情感態(tài)度。由于正比例的意義這一局部的內(nèi)容的編排跟正比例的

5、意義比擬相似，在教學(xué)正比例的意義時(shí)，我以先生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在先生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互協(xié)作、相互協(xié)助的關(guān)系，讓先生自動(dòng)、自覺(jué)地去觀察、剖析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培育了先生的自學(xué)才干。在學(xué)完例4后，我并沒(méi)有急于讓先生概括出正比例的意義，而是讓先生依照學(xué)習(xí)例4的方法學(xué)習(xí)例5，接著對(duì)例4和例5停止比擬，得出它們的相反點(diǎn)，在此基礎(chǔ)下去提醒正比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對(duì)例4和例5中兩種相關(guān)聯(lián)的量停止判別，以加深先生對(duì)正比例意義的了解。最后，經(jīng)過(guò)先生對(duì)正正比例意義的對(duì)比，增強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，經(jīng)過(guò)區(qū)別不同的概念，穩(wěn)固了知識(shí)。并經(jīng)過(guò)練習(xí)，使先生加深對(duì)概念的了解。課后反思3/4教員遵照先生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將教材中的例題停止再發(fā)明，改成了先生熟習(xí)的事例，效果導(dǎo)向明白，先生對(duì)熟習(xí)的事情或操作性強(qiáng)的事例覺(jué)得親切、貼近生活，易于了解，在觀察中思索，在操作中體驗(yàn)，先生學(xué)得自動(dòng)、學(xué)得積極，在填一填、拿一拿、猜一猜的活動(dòng)中，自但是然地體會(huì)了正比例的變化規(guī)律，為籠統(tǒng)概括正比例的意義奠定基礎(chǔ)，同進(jìn)也使先生感受數(shù)學(xué)就在身邊。但其中有一道題先生的爭(zhēng)議很大，即華榮做12道數(shù)學(xué)題，做完的題和沒(méi)有做的題。全班還有許多同窗以為是成正比例的量，這些同窗疏