高中語文《等待散場》說課稿

1、高中語文等待散場說課稿一、說教材（一）本課在教材中的地位和作用等待散場是粵教版高中語文必修3第三單元微型小說兩 篇中的其中一那么。單元導(dǎo)語明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要用心體 會作者巧妙的構(gòu)思和細致的描寫，領(lǐng)略作品語言的獨特魅力，去 觸摸小說人物豐富多彩的內(nèi)心世界，去體悟作者所表達的思想感 情，以提高欣賞短篇小說的能力，并嘗試微型小說的寫作?！惫?要求學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)能理解作品蘊含的感情，了解作者的意 圖，并能從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面來分析作品主題，明確其情 節(jié)構(gòu)思上的獨到之處，并嘗試創(chuàng)作微型小說。在小說的教與學(xué)中， 學(xué)生不僅可以建構(gòu)有關(guān)小說的知識體系，掌握鑒賞小說的技巧， 還可以比擬深入地了解

2、社會、關(guān)注人生。（二）教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了祝福和項鏈這兩篇短篇小說，已掌 握了小說的相關(guān)知識并基本具備了一定的獨立閱讀分析能力。要 理解這篇小說的內(nèi)容以及所表達的情感態(tài)度價值觀，是輕而易舉 的事情。但是在分析小說的典型環(huán)境、寫作技巧，多元化主題解 讀等方面，相信會有一定難度，需要教師的指引和點撥?；谝?上認(rèn)識，教者確定如下教學(xué)目標(biāo)：1）知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會微型小說結(jié)構(gòu)的精巧。2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從細節(jié)描寫入手，探討人物的心理, 分析人物形象，歸納小說主題的能力;引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，養(yǎng)成自覺思考、 善于思考的良好習(xí)慣。3）情感目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對純真人性的

3、贊 美和追求，樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)重點：歸納小說故事情節(jié)，感知人物形象，理解典型環(huán) 境的作用；教學(xué)難點：理解小說典型環(huán)境的作用；探究品味小說豐富的 生活底蘊。二、說教法新課程理念強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖耍處熢诮?學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文，進行體悟感受，并 幫助其樹立主體意識，鼓勵學(xué)生積極主動地思考探究，重點關(guān)注 學(xué)生思考問題的深度廣度，以進一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力。具 體做法如下：1、提問法逐步引導(dǎo)，逐步深入帶著問題逐步引導(dǎo)，逐漸深入，有利于推進情節(jié)，有利于培 養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也有一定的幫助。2、自主合作探究法學(xué)生實踐，鞏固提高真正調(diào)動

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓 學(xué)生走進課堂，走進文本，走進語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。3、點撥法展開聯(lián)想，拓展思路點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。教師適 當(dāng)?shù)狞c撥有利于讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入， 高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。三、說學(xué)法教學(xué)的過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向互動過程, 在教學(xué)過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通，教會學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序 漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào) 動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在 兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作

5、性、開展性、 創(chuàng)造性。據(jù)此，教者確定了以下學(xué)法：1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細揣摩、深入探究即精 讀的方法更好地走入文本、跳出文本。2、自主合作探究法學(xué)生能在語文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師 引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生在問題和任務(wù)的推動下，以主動的姿態(tài) 學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的感性體驗。3、讀寫結(jié)合法從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以讀帶寫，以寫促讀，通過讀寫結(jié)合掌 握小說閱讀的技巧和寫作的技巧。四、說教學(xué)過程（一）、課前準(zhǔn)備印制閱讀材料“書法家”永遠的蝴蝶（二）、導(dǎo)入愛情是文學(xué)的永恒主題。在必修一中，我們就曾學(xué)過不少的 愛情詩，特別深刻地體會到古人那份堅貞不渝的愛

6、情，如孔雀 東南飛中“蒲葦韌如絲，盤石無轉(zhuǎn)移”，上邪中“山無陵， 江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！“然而在 浮躁的今天，愛情已經(jīng)成了 “快餐”，“閃婚”“閃離”司空見慣， 難道現(xiàn)代愛情已經(jīng)禁受不住考驗了嗎，劉心武先生的等待散場 抑或可以給我們些許啟發(fā)。（三）、具體分析，突破重點1、快速閱讀課文，概括故事情節(jié)，分析情節(jié)特點（學(xué)生歸 納，教師明確）明確：開端“我”遲到巧遇青年開展愿讓票卻遭到拒絕高潮遇女郎見兩情相依結(jié)局沉浸在永恒的旋律情節(jié)特點：情節(jié)曲折，三個誤會，兩個巧合。2、細讀文章，感知人物形象（學(xué)生自主交流，歸納人物形 象）（1）從小伙子的角度來看提問：他為什么不去看，而是讓

7、女朋友去看？當(dāng)“我”無償 把票讓給他時，他還是不愿進去，而是毅然拒絕？明確：他們只有一張票；小伙子其實很想看，所以他看到一 個人過來，就急不可耐地問“我”有沒有票，可見其矛盾的心理; 但他很愛他的女朋友，為了女朋友，為了愛情，他寧可犧牲自己 的愛好，在雨中等待散場，表現(xiàn)了小伙子對愛情的忠貞、執(zhí)著;“我”無償將票讓給他，“他接過去，仔細地看了一下排數(shù)座號, 退給了我”，可見小伙子還是很想看天鵝湖的，但是票的座 位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場 后女郎找不到他，可見他是一個執(zhí)著誠摯、恪守承諾、關(guān)愛女友、 對愛情充滿信心和幻想、堅貞樸實的人（板書）。（2）從妙齡女郎的角度來看

8、提問：妙齡女郎為什么不坐在座位上舒服地欣賞芭蕾舞劇， 而要站在門廊里等待散場？女郎“咬緊嘴唇”，“眼里閃出異樣 的光“，為什么，有何作用？明確：1）她牽掛在外面等她的小伙子，為了不辜負(fù)小伙子 的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛 的芭蕾舞劇，根本無心認(rèn)真觀看表演，心中一直等待散場，可見 她是一個溫婉可人、善解人意姑娘（板書），表現(xiàn)了他們愛情的 純真。2） “忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光”給讀者遐想的 空間，讓讀者去揣摩理解人物內(nèi)心的思想斗爭，可能女郎從這次 等待中看到了小伙子的內(nèi)心和人格，心里充滿了喜悅之情。溫馨提示：學(xué)生在分析人物形象時，應(yīng)依據(jù)文本對進行分析,要做到有理

9、有據(jù)，切不可憑空捏造。3、再讀文章，理解典型環(huán)境的作用(1)、小說將故事安排在雨天進行，這有何作用？點撥：找出描寫雨的句子小雨細雨如酥霏霏細雨雨絲 為何不設(shè)置成“傾盆大雨”呢？明確：渲染溫馨浪漫、朦朧纏綿的活動氣氛；烘托人物的深 情厚誼，凸現(xiàn)人物愛意之深。(2)、文章選擇天鵝湖作為背景有何作用和寓意呢？ “永 恒的旋律”指的是什么？點撥：作者為何不以我們熟悉的梁祝作為背景呢？ 簡述天鵝湖與梁祝的故事。(點撥意圖：學(xué)生通過這兩個故事的情節(jié)比照，就能更好地 理解選擇天鵝湖作為背景的原因。)明確：一方面，天鵝湖是故事的起因，它見證了男女主 人公的純潔愛情，每一場音樂都極出色地完成了對場景的抒寫和 對

10、戲劇矛盾的推動以及對各個角色性格和內(nèi)心的刻劃，具有深刻 的交響性，是經(jīng)典的充滿詩情畫意的浪漫色彩的舞劇音樂；另一 方面，天鵝湖的故事情節(jié)也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛情 會有一個美好的未來?！坝篮愕男伞敝傅氖牵阂皇翘禊Z湖表現(xiàn)的無私、偉大、 純潔的愛情，是作者真實聽到的。二是小伙子和女朋友之間永恒 感人的愛情，贊美了美好的人性。小結(jié)：鑒賞小說，必須抓住小說的三要素，并理清三要素之 間的聯(lián)系，如環(huán)境描寫，既可推動故事的情節(jié)，又可烘托人物形象。4、學(xué)生自由發(fā)問，教師根據(jù)學(xué)生的問題作答。設(shè)計意圖：在教學(xué)過程中，教師不可能面面俱到，給予學(xué)生 自由發(fā)問的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 問題

11、，提出問題，提升學(xué)生的思維能力。（四）、文本探究與交流1、關(guān)于“我”（1）、“我”是誰，擔(dān)任什么角色，有什么作用？明確：“我”是小說的表達者，是小說塑造的一個人物；是 旁觀者的角色；起線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在 劇場內(nèi)所見到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場外等待散場的小伙子 和在劇場內(nèi)等待散場的姑娘之間的純真的愛情表現(xiàn)出來。（2）、“我”是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”要將票 讓給小伙子呢？明確：“我”被小伙子感動了，想成全他，可能“我”從他 行為中看到自己年輕的影子，想起自己的甜蜜而純真的愛情，因 此在感情上產(chǎn)生了共鳴，“我”要將票讓給他；同時也襯托了男 女主人公的純真愛情。2、小

12、說的主題思想往往并非是唯一的，那么在等待散場 中除了愛情主題之外，我們還可以品味到哪些生活底蘊（生活的 內(nèi)容、內(nèi)情）？（分小組討論，允許多元化、個性化解讀）明確：小說借平凡的人與事，表達了對純潔美好愛情的贊美、追求與向往。贊美了 “我”的善解人意、成人之美、具有人情味，贊美 人性中的善。告訴人們生活中有曲折的、缺憾的、不完滿的、苦澀與甜 蜜相伴的。設(shè)計意圖：對小說主題多元化的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱 讀的習(xí)慣和積極的鑒賞態(tài)度，開展獨立的閱讀能力。（五）、拓展延伸，推薦閱讀推薦書目：“書法家”永遠的蝴蝶那團云霧最后一 片樹葉麥琪的禮物警察與贊美詩（以讀帶寫）（六）、結(jié)語愛情是人類永恒的話題。愛情

13、是美好的。然而，當(dāng)我讀到這 里的時候我卻陷入了深深的思考：天鵝湖中王子與白天鵝的 愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙 的結(jié)局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現(xiàn)實世界中 的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？我們在座的同 學(xué)，風(fēng)華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都 埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿 了幻想和希望?？墒牵F(xiàn)實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛 情還必須要有事業(yè)做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學(xué) 習(xí)，讓愛的力量促使我們不斷到達事業(yè)的高峰。（七）、作業(yè)：創(chuàng)作一篇微型小說，題目是散場以后（以 寫促讀）（八）、板書設(shè)計：小說故事情節(jié)：開端“