加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)　深化音樂教學(xué)改革

1、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)深化音樂教學(xué)改革內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給老師素質(zhì)提出了宏大挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)根底教育老師的“基地，面對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)的措施：轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目的；完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置；加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立，完善評(píng)價(jià)體系；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研才能。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革老師素質(zhì)高師教育研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是老師在教學(xué)過程中不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的廣義理解。狹義的研究性學(xué)習(xí)

2、作為一門獨(dú)立的課程，是指在課程方案中有一定的課時(shí)數(shù)，老師在傳授給學(xué)生研究方法的根底上，讓學(xué)生從社會(huì)、自然和生活中進(jìn)展選擇和確立研究課題，在課題的研究過程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。其特點(diǎn)是讓學(xué)生借助一定的方法，圍繞課題，通過自己搜集、分析和處理資料，到達(dá)理解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題才能和創(chuàng)新才能的目的。因此，狹義的研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向課程，是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有目的、有方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來，研究性學(xué)習(xí)的理論與理論探究都呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)的試行范圍也由大學(xué)、高中擴(kuò)大到初中和小學(xué)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，是一

3、種學(xué)習(xí)的變革，這種變革既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，也包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式的變革，這種全方位的學(xué)習(xí)變革，必然要全方位地觸動(dòng)老師，老師的角色地位將發(fā)生變化，老師的素質(zhì)將面臨更高的要求與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)根底教育老師的“基地，如何應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)出適應(yīng)音樂根底教育改革與開展需要的老師，這是高師音樂教育改革開展的重要課題。研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給老師素質(zhì)提出了較高的要求，對(duì)高師音樂教育產(chǎn)生了重要影響。在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，高師音樂教育的改革，既要注意部分的微觀問題，如教學(xué)方法的改革、教學(xué)才能的培養(yǎng)等問題，更要重視課程設(shè)置、培養(yǎng)目的等全局性的問題。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目的

4、教育觀念是老師從事教育活動(dòng)的思想根底，它直接影響著老師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以承受式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以繼承和承受前人積累的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)已有的知識(shí)為主要目的。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在一種寬松的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自身的理論，獨(dú)立探究獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的才能。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和理論才能作為教育改革的重要目的，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，高師院校必須樹立新的教育思想

5、和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底改變以知識(shí)為中心的教育質(zhì)量觀，樹立起以開展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本的變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的才能。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“學(xué)科為中心的誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的才能作為主要目的。其次，正確認(rèn)識(shí)老師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正老師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，老師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建立性

6、的姿態(tài)與老師進(jìn)展學(xué)術(shù)交流，從而真正做到老師和學(xué)生之間“互相學(xué)習(xí)、互相商討、互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，為高師音樂學(xué)生將來更好地指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)奠定基矗二、完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置這是高師音樂教育應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問題。長(zhǎng)期以來，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目的。其主要表如今：一是課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完好性，課程之間缺乏橫向聯(lián)絡(luò)、浸透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的平衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)程度，輕教育學(xué)科理論和教育理論以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種課程設(shè)置，

7、導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的音樂老師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研才能和綜合教育素質(zhì)也較差，不適應(yīng)根底音樂教育的需要。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所施行的種種教育教學(xué)改革，對(duì)高師音樂教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒有及時(shí)進(jìn)展相應(yīng)的改革。高師音樂教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂教育開展的一個(gè)重要因素，致使造成音樂師范生在大學(xué)期間不理解中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒學(xué)到，實(shí)際上是高師音樂教學(xué)的失敗和遺憾。針對(duì)高師音樂課程存在的問題，在詳細(xì)的高師音樂教育課程改革中，需加強(qiáng)以下課程的設(shè)置：首先，加強(qiáng)綜合性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是打破了原有的以單科性

8、為主的課程框架，是一門具有綜合性、社會(huì)性、理論性特點(diǎn)的新型課程，這樣就要求音樂老師具備多元化的知識(shí)構(gòu)造。為此，高師音樂課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、包容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；擴(kuò)大選修課程范圍，確立擴(kuò)展課程；有目的、有方案、有組織地進(jìn)展藝術(shù)和社會(huì)理論，形成隱性課程；三種課程互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，形成新的具有現(xiàn)代音樂師范教育特征的課程體系。根據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類課程。以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為根底，

9、形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。其次，加強(qiáng)師范性課程設(shè)置。長(zhǎng)期以來，高師院校表達(dá)師范特點(diǎn)的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門。這三門教育理論課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生將來從事音樂教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門課程，都需要音樂老師具有較強(qiáng)的音樂教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強(qiáng)師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的意義。第三，加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進(jìn)展知

10、識(shí)信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲(chǔ)存等，都可能利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的工具進(jìn)展。因此，要求音樂老師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。高師院校要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)理論性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門理論性很強(qiáng)的課程，它的目的就是通過學(xué)生親自理論探究，獲得相應(yīng)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是過程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強(qiáng)理論性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的理論才能擺到重要地位。高師音樂教育的理論課包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項(xiàng)根本功比賽說、寫、彈、唱

11、、跳、舞臺(tái)理論、社會(huì)理論、畢業(yè)匯報(bào)演出、寫畢業(yè)論文等。通過理論課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能、解決實(shí)際問題的才能及社會(huì)適應(yīng)才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立，完善評(píng)價(jià)體系老師隊(duì)伍是高師音樂教學(xué)改革的主體，是音樂根底教育賴以開展的根底，是決定音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過老師創(chuàng)造性的教學(xué)理論來表達(dá)，可以說是音樂教學(xué)改革可持續(xù)開展的關(guān)鍵。目前，高師院校音樂老師隊(duì)伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師音樂教育改革開展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問題，如學(xué)歷構(gòu)造偏低，高級(jí)職務(wù)中年齡構(gòu)造偏大，中青年老師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立。首先，在音樂老師裝備上，要堅(jiān)持

12、原那么，量才錄用，嚴(yán)格把好用人關(guān)。要把那些思想好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的老師推上教學(xué)一線，讓其真正有用武之地；對(duì)那些整體素質(zhì)差、教學(xué)才能弱、學(xué)生反映差的老師，要堅(jiān)決撤換。要為老師提供良好的工作學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一個(gè)拴心留人的舒適環(huán)境。音樂教學(xué)要想搞好，離不開必要的教學(xué)用具、設(shè)備和有關(guān)資料，在這方面學(xué)校要舍得投入，使老師講起課來心情舒暢、得心應(yīng)手。其次，要注意抓好老師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升老師的學(xué)歷構(gòu)造，使專任老師研究生化，進(jìn)步老師專業(yè)化水準(zhǔn)和全面素質(zhì)。比方可以采勸請(qǐng)進(jìn)來的方法，特邀一些專家、學(xué)者為老師講課或輔導(dǎo)；還可以采勸走出去的方法，有方案地組織老師去學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修、深造等等。更重要的是要進(jìn)步老師

13、的科研素質(zhì)，所謂老師的科研素質(zhì)，是指老師從事科研工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)藏、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新才能。音樂老師的科研素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是不斷獲取新知識(shí)的才能?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展，日益呈現(xiàn)出高度綜合化和縱深化的趨勢(shì)，使人類知識(shí)以前所未有的速度和規(guī)模急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短，在這種條件下，“一勞永逸的一次性學(xué)校教育顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)開展的要求。所以，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)才能，是高師音樂老師從事科研工作的根本前提。二是獨(dú)立考慮的學(xué)術(shù)品格和批判精神。任何科學(xué)研究總是建立在對(duì)已有科研成果進(jìn)展批判繼承的根底之上的，對(duì)于別人所做出的結(jié)論，決不能無條件地兼收并蓄，而必須

14、大膽疑心，堅(jiān)持獨(dú)立考慮，不盲從權(quán)威，不隨波逐流?？梢哉f這正是科研工作的靈魂，假如沒有獨(dú)立考慮，就不可能有創(chuàng)新，更談不上科學(xué)的進(jìn)步。三是科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)研究的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地羅列事實(shí)或數(shù)據(jù)，而是在對(duì)現(xiàn)象材料進(jìn)展思維加工的根底上提升到一般理論和普通原那么的層面。因此，具備科學(xué)的方法論修養(yǎng)，是從事科研的必要條件。只有在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下，才能打破自然主義或經(jīng)歷主義的思維形式的桎梏，超越詳細(xì)思維的狹隘性和樸素性，高屋建瓴地分析問題、解決問題，到達(dá)對(duì)研究客體之本質(zhì)和規(guī)律的理論把握，提出具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)。培養(yǎng)老師的科研素質(zhì)，要在學(xué)術(shù)與理論研究方面提出一個(gè)明確的要求，催促他們朝著這個(gè)方向努力。再次，

15、創(chuàng)新老師管理形式，進(jìn)步老師隊(duì)伍管理法制化、科學(xué)化程度。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。最后，要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的、能反映高師音樂教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)原那么上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性原那么，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)音樂教育教學(xué)過程，通過評(píng)價(jià)使老師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮老師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和才能，多進(jìn)展過程評(píng)價(jià)，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和才能是否增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)

16、表達(dá)評(píng)價(jià)的開放性、多樣性和主體性，不要強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的進(jìn)步就行。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并以形成性評(píng)價(jià)為主。總之，要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)思想，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷、鼓勵(lì)和開展功能。四、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研才能研究性學(xué)習(xí)是以“研究為根本的施行方式。老師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)老師的科研才能有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研才能的培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過程。高師院校的音樂老師，要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的根本知識(shí)，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識(shí)，開闊他們的知識(shí)視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的才能。特別是師范類音樂課程的教學(xué)不僅傳授音樂教育理論知識(shí)，介紹先進(jìn)的音樂教育思想和世界音樂教育改革現(xiàn)狀，還應(yīng)讓學(xué)生參與音樂教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題的討論，培養(yǎng)其具有對(duì)音樂教育改革問題進(jìn)展深化分析的才能。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。再次，高師院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工程的研究。目前，高師院校的老師自