《小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究》課題研究方案范文

1、小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究課題研究方案范文一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè) 語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖 國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化 傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。 “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途 徑?！保ㄕn標(biāo)語）因此，語文課中，精讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí) 多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提 到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中， “語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同

2、義語；“語文教學(xué)方法” 常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出精讀教學(xué)在語文閱讀教 學(xué)中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教 了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z 文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè) 教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱 精讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！熬x教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間對(duì)話的過程。”（課標(biāo)語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字 為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想 性、情意性和美感性；每篇文章都講

3、究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。 語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位 的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，精讀教學(xué)也是語文教 學(xué)的難點(diǎn)。既然精讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效 性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前， 小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式， 語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次， 該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸 納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜 而過。”這段話講的也是精讀教學(xué)中

4、存在的問題。因而提高精讀教學(xué)的有 效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致精讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不 明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到 底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、 甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文精讀教學(xué)策略 研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué) 投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的 教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和

5、物力投 入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè) 人的教育價(jià)值需求。三、課題研究的對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。四、研究目標(biāo) 1、探索出提高小學(xué)語文精讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2 、在全縣小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍， 形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我縣小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服 務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展 為目標(biāo)，以精讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以精讀教學(xué)效益為核 心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小

6、學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的 途徑與方法。（二）研究的方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理 論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn) 用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的 積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研 究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2 、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀， 從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依 據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最

7、佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的 學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促 進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。六、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2022 年 4 月6 月）認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰 寫論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報(bào)與立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作。第二階段：實(shí)施階段（2022 年 7 月10 月）按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。 觀摩專家傾聽語文教學(xué)策略研究的相關(guān)講座，創(chuàng)新調(diào)整研究方

8、法，積累過 程性研究材料。本階段的重點(diǎn)是深入研究，探尋語文名師在精讀課文中的 教學(xué)策略，同時(shí)各成員針對(duì)精讀教學(xué)開展探究。第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2022 年 11 月12 月）整理研究成果，在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn) 一步論證研究的教學(xué)策略，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究 與實(shí)驗(yàn)總，等待專家鑒定和課題驗(yàn)收。修辭手法用得得當(dāng)！小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究課題方案一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀 召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思

9、。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在 朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情 感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑 等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生 去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意 味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題 意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì) 疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。四、課題研究的操作措施及

10、做法（一）研究對(duì)象。以本校 3-6 班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各 班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。（二）研究方法。2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀 方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研 究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣 研究成果。4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人 檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。五、課題實(shí)施步驟本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。 （一）準(zhǔn)備階段（2022 年 2 月2022 年 7 月）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。 （二）實(shí)施階段（2022 年 9 月2022 年 7 月）2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（三）總結(jié)階段（2022 年 9 月2022 年 7 月）整理研究和數(shù)據(jù)