【設(shè)計(jì)】部編二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要是你在野外迷了路教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.【關(guān)鍵字】設(shè)計(jì)部編二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要是你在野外 迷了路教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案部編二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要是你在野外迷了路教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案17、要是你在野外迷了路要是你在野外迷了路是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它以 詩(shī)歌的形式，用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、 積雪。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。（二） 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能： 會(huì)寫(xiě)“盞”字，能正確理解“忠實(shí)、向?qū)?、稀、稠”等詞語(yǔ)；有感情地朗

2、讀課文，掌握四種天然指南針的用法；過(guò)程方法： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握一些辨別方向 的方法； 通過(guò)兩兩交流、小組合作等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅理解課文，也可體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的 方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力； 通過(guò)拓展資源、寫(xiě)作、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略； 在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀： 在自主、合作探究中激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。 （三） 教學(xué)策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本首小詩(shī)以 “ 什么樣的天然指南針在什么時(shí)候怎樣幫我們辨認(rèn)方向？ ” 這一線索貫 穿全文，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)每一種指南針的用法進(jìn)行探究并

3、將其分解給每個(gè)小組， 來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引 導(dǎo)下，開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng)。 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具， 從而完全改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。（四） 學(xué)習(xí)者特征分析 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)了兩年多的試驗(yàn)教學(xué)后，班上學(xué)生1文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.思維活躍，對(duì)語(yǔ)文非常感興趣，閱讀和寫(xiě)作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈； 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的課文很熟悉，而且對(duì)詩(shī)歌

4、的形式很感興趣； 學(xué)生的閱讀能力雖然不錯(cuò)，但對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還不夠； 學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。（五） 教學(xué)資源供教師使用的資源：自制 ppt 課件，貼圖，表格，蘋(píng)果，溝渠狀道具，手電筒； 供學(xué)生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。（六）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)語(yǔ)：嗨！小朋友們大家好，這幾天天氣越來(lái)暖和，花開(kāi)了，草綠了，多美呀！今 天，老師帶大家去郊游，想不想去？（課件出示一幅美麗景色的畫(huà)面。）不過(guò)，只有闖 過(guò)迷宮的小朋友才可以去，那么誰(shuí)想第一個(gè)闖關(guān)？（課件出示迷宮圖，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)， 通過(guò)迷宮。)2、 揭示課題我們一

5、起成功的闖過(guò)了迷宮?，F(xiàn)在，準(zhǔn)備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過(guò)沒(méi)關(guān) 系，大自然中有許多天然的指南針會(huì)幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學(xué)的 一首小詩(shī)中，這首詩(shī)是（課件出示課題，生讀課題。）3、板書(shū)課題伸出你的手指和老師一起寫(xiě)課題。（生書(shū)空課題，并齊讀課題。）設(shè)計(jì)意圖：美麗迷人的畫(huà)面和老師的激情描述，將學(xué)生帶入了神奇的大自然中，奠 定了學(xué)生理解課文的環(huán)境基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為了情 境創(chuàng)設(shè)的工具。二、自主合作探究，理解各種指南針的用處：1、整體感知師：用自己喜歡的方式讀讀課文，與周圍的小朋友一起將詩(shī)中介紹的天然指南針找 出來(lái)，看看誰(shuí)找的又對(duì)又快。注意讀課文的時(shí)候不

6、讀錯(cuò)字，不拖音。（生讀文同桌交流個(gè)別匯報(bào)貼圖）這些天然的指南針該怎么用呢？張老師要考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎?2、 挑戰(zhàn)一：“幫小女孩找方向”（課件出示女孩迷路圖）（1）、圖中的小女孩在什么時(shí)候迷路了？她該請(qǐng)那種天然指南針辨認(rèn)方向呢？（指 導(dǎo)學(xué)生看圖，引出天然指南針“太陽(yáng)”）部編二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要是你在野外迷了路教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案 17、要是你在野外迷了路2文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.要是你在野外迷了路是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它以 詩(shī)歌的形式，用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、 積雪。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文

7、字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。（二） 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能： 會(huì)寫(xiě)“盞”字，能正確理解“忠實(shí)、向?qū)?、稀、稠”等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，掌握四種天然指南針的用法；過(guò)程方法： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握一些辨別方向 的方法； 通過(guò)兩兩交流、小組合作等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅理解課文，也可體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的 方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力； 通過(guò)拓展資源、寫(xiě)作、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略； 在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀： 在自主、合作探究中激發(fā)學(xué)生走進(jìn)

8、大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。 （三） 教學(xué)策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本首小詩(shī)以 “ 什么樣的天然指南針在什么時(shí)候怎樣幫我們辨認(rèn)方向？ ” 這一線索貫 穿全文，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)每一種指南針的用法進(jìn)行探究并將其分解給每個(gè)小組， 來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引 導(dǎo)下，開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng)。 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具， 從而完全改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。（四） 學(xué)習(xí)者特征分析 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二

9、年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)了兩年多的試驗(yàn)教學(xué)后，班上學(xué)生 思維活躍，對(duì)語(yǔ)文非常感興趣，閱讀和寫(xiě)作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈； 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的課文很熟悉，而且對(duì)詩(shī)歌的形式很感興趣； 學(xué)生的閱讀能力雖然不錯(cuò)，但對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還不夠； 學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。（五） 教學(xué)資源供教師使用的資源：自制 ppt 課件，貼圖，表格，蘋(píng)果，溝渠狀道具，手電筒； 供學(xué)生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。（六）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析3文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)語(yǔ)：嗨！小朋友們大家好，這幾天天氣越來(lái)暖和，花開(kāi)了

10、，草綠了，多美呀！今 天，老師帶大家去郊游，想不想去？（課件出示一幅美麗景色的畫(huà)面。）不過(guò)，只有闖 過(guò)迷宮的小朋友才可以去，那么誰(shuí)想第一個(gè)闖關(guān)？（課件出示迷宮圖，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)， 通過(guò)迷宮。)2、 揭示課題我們一起成功的闖過(guò)了迷宮?，F(xiàn)在，準(zhǔn)備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過(guò)沒(méi)關(guān) 系，大自然中有許多天然的指南針會(huì)幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學(xué)的 一首小詩(shī)中，這首詩(shī)是（課件出示課題，生讀課題。）3、板書(shū)課題伸出你的手指和老師一起寫(xiě)課題。（生書(shū)空課題，并齊讀課題。）設(shè)計(jì)意圖：美麗迷人的畫(huà)面和老師的激情描述，將學(xué)生帶入了神奇的大自然中，奠 定了學(xué)生理解課文的環(huán)境基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望。在

11、此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為了情 境創(chuàng)設(shè)的工具。二、自主合作探究，理解各種指南針的用處：1、整體感知師：用自己喜歡的方式讀讀課文，與周圍的小朋友一起將詩(shī)中介紹的天然指南針找 出來(lái)，看看誰(shuí)找的又對(duì)又快。注意讀課文的時(shí)候不讀錯(cuò)字，不拖音。（生讀文同桌交流個(gè)別匯報(bào)貼圖）這些天然的指南針該怎么用呢？張老師要考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎?2、 挑戰(zhàn)一：“幫小女孩找方向”（課件出示女孩迷路圖）（1）、圖中的小女孩在什么時(shí)候迷路了？她該請(qǐng)那種天然指南針辨認(rèn)方向呢？（指 導(dǎo)學(xué)生看圖，引出天然指南針“太陽(yáng)”）部編二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要是你在野外迷了路教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案17、要是你在野外迷了路要是你在野外迷了路是一首文字秀麗，同時(shí)

12、包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它以 詩(shī)歌的形式，用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、 積雪。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。（二） 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能： 會(huì)寫(xiě)“盞”字，能正確理解“忠實(shí)、向?qū)?、稀、稠”等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，掌握四種天然指南針的用法；4文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.過(guò)程方法： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握一些辨別方向 的方法； 通過(guò)兩兩交流、小組合作等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅理解課文，也可體

13、驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的 方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力； 通過(guò)拓展資源、寫(xiě)作、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略； 在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀： 在自主、合作探究中激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。 （三） 教學(xué)策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本首小詩(shī)以 “ 什么樣的天然指南針在什么時(shí)候怎樣幫我們辨認(rèn)方向？ ” 這一線索貫 穿全文，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)每一種指南針的用法進(jìn)行探究并將其分解給每個(gè)小組， 來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引 導(dǎo)下，開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生

14、主體的探究性教學(xué)活動(dòng)。 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具， 從而完全改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。（四） 學(xué)習(xí)者特征分析 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)了兩年多的試驗(yàn)教學(xué)后，班上學(xué)生 思維活躍，對(duì)語(yǔ)文非常感興趣，閱讀和寫(xiě)作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈； 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的課文很熟悉，而且對(duì)詩(shī)歌的形式很感興趣； 學(xué)生的閱讀能力雖然不錯(cuò)，但對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還不夠； 學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。（五） 教學(xué)資源供教師使用的資源：自制 ppt 課件，貼圖，表格，蘋(píng)果，溝渠狀道具，手電筒； 供學(xué)生使用的資源：課本，印好

15、的拓展閱讀資料。（六）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)語(yǔ)：嗨！小朋友們大家好，這幾天天氣越來(lái)暖和，花開(kāi)了，草綠了，多美呀！今 天，老師帶大家去郊游，想不想去？（課件出示一幅美麗景色的畫(huà)面。）不過(guò)，只有闖 過(guò)迷宮的小朋友才可以去，那么誰(shuí)想第一個(gè)闖關(guān)？（課件出示迷宮圖，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)， 通過(guò)迷宮。)2、 揭示課題5文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.我們一起成功的闖過(guò)了迷宮?，F(xiàn)在，準(zhǔn)備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過(guò)沒(méi)關(guān) 系，大自然中有許多天然的指南針會(huì)幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學(xué)的 一首小詩(shī)中，這首詩(shī)是（課件出示課題，生讀課題。）3、板書(shū)課題伸出你的手指和老師一起寫(xiě)課題。（生書(shū)空課題，并齊讀課題。）設(shè)計(jì)意圖：美麗迷人的畫(huà)面和老師的激情描述，將學(xué)生帶入了神奇的大自然中，奠 定了學(xué)生理解課文的環(huán)境基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為了情 境創(chuàng)設(shè)的工具。二、自主合作探究，理