小學教師資格證 綜合素質(zhì)第一章 職業(yè)理念課件

1、小學教師資格證考試課程綜合素質(zhì)第一章 職業(yè)理念第一節(jié) 教育觀第二節(jié) 學生觀第三節(jié) 教師觀4-5選擇題 1材料分析一、教育觀與素質(zhì)教育觀（一）教育觀 人們對教育所持有的看法、受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的看法。 教育觀的核心 “教育是為了什么”，即教育目的。（二）素質(zhì)教育觀1、定義 素質(zhì)教育觀是與應試教育觀相對應的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”人的全面素質(zhì)的教育觀。 生理素質(zhì) 心理素質(zhì) 社會文化素質(zhì)（二）素質(zhì)教育觀2、內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位戰(zhàn)略性、全局性、先導性（二）素質(zhì)教育觀2、內(nèi)涵（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育平等

2、的受教育的機會（教育法規(guī)定）面向全體少年兒童，促進每個學生的發(fā)展真題演練期末考試前一個月，學校決定將音體美課提前考查，將課時留給語數(shù)外科目。學校的做法（）A.正確，有利于學校組織教學 B 正確，有利于提高學生成績 C 錯誤，有利于校際公平競爭D 錯誤，不利于學生的全面發(fā)展2、內(nèi)涵（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應（二）素質(zhì)教育觀真題演練下列對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（）A 促進學生的專業(yè)發(fā)展 B 尊重學生個性發(fā)展C 教育要面向全體學生 D 引導學

3、生協(xié)調(diào)發(fā)展下列選項中，不屬于素質(zhì)教育任務的是（）A 增強學生的身體素質(zhì) B 增強學生的心理素質(zhì)C 促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展 D促進學生能力平均發(fā)展（三）素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展糾正應試教育的弊端1999年關于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定 素質(zhì)教育觀形成系統(tǒng)思想（四）小學素質(zhì)教育 基礎性 全面發(fā)展和面向全體幫助小學生形成良好的身體素質(zhì)，同時注重小學生自我意識、意志、道德信念的形成，為小學生終身學習、終身發(fā)展奠定基礎。二、素質(zhì)教育的目標與要求（一）素質(zhì)教育的目標1、促進學生身體的發(fā)育2、促進學生心理的成熟化3、造就平等的公民4、培養(yǎng)個體的生存能力與基本素質(zhì)5、培養(yǎng)學生自我學習的習慣、愛好和能力

4、6、培養(yǎng)學生的法律意識7、培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度（二）國家實施素質(zhì)教育的基本要求1、面向全體學生2、促進學生的全面發(fā)展3、促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)4、促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展5、著眼于學生終身可持續(xù)發(fā)展真題演練古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話提示教師在教學過程中應該重視（）A學生的習慣培養(yǎng) B學生的人格養(yǎng)成C學生的知識儲備 D學生的情感體驗三、學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法（二）優(yōu)化結構，建立全面推進素質(zhì)教育的高素質(zhì)的教師隊伍基礎保證：建立高質(zhì)量的教師隊伍1、更新教師的教育觀念2、提高教師的師德素養(yǎng)3、強化及時在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學

5、校管理四、素質(zhì)教育觀的運用（一）素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別（一）素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別第二節(jié) 學生觀客觀題、材料分析題 （14分）以人為本的學生觀內(nèi)涵，分析材料一、“人的全面發(fā)展”的思想體力、智力、道德全面、和諧、充分發(fā)展是我國確立教育目的的理論依據(jù)基本內(nèi)容：1、人的發(fā)展與所處的社會生活條件是相聯(lián)系的2、舊分工造成了人的片面發(fā)展3、機器大生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件5、教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑二、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵（3方面）1、學生是具有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉移的客觀存在（3方面）（1）學生在教育活動中

6、處于主體地位 教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。二、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵（3）學生在教育活動中具有主體的需求與責權 教師需要尊重學生的主體性的需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。二、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵2、學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?）學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性 階段性 不平衡性 互補性個別差異性（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展的眼光形成性評價3、學生是具有獨立個性與差異的人（學生是獨特的人），具有自身的獨特性（1）人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基

7、礎。不同的評價標準（2）學生個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。因時制宜、因人制宜二、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵（二）小學生的發(fā)展特點1、小學生感知覺發(fā)展的特點2、小學生的記憶和想象發(fā)展的特點 有意記憶和無意記憶 形象記憶到抽象思維3、小學生情感的特點4、小學生性格的特點（三）“以人為本”的學生觀 對小學教育的具體要求1、把握小學教育的本質(zhì)特征 基礎性 全面性 普及性2、全面促進小學生的發(fā)展（1）尊重學生個性發(fā)展 因材施教 關照學生學習水平實際情況 關注學生個性特征（三）“以人為本”的學生觀對小學教育的具體要求（2）關注學生的心理變化 組織和開展心理健康的活動課 將心理健康教育滲透到各科課程中

8、 對個別需要的學生進行專門的心理咨詢和輔導（3）注重形成性評價與終結性評價的結合（4）匯集家庭與學校的教育合力三、教育公正與小學生的共同發(fā)展（一）促進全體學生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則入學機會教育過程中機會均等（二）有差異的學生的共同發(fā)展1、學生的性別差異與共同發(fā)展2、學生的民族差異與共同發(fā)展3、學生的地域差異與共同發(fā)展4、學生的家庭背景差異與共同發(fā)展5、學生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展三、教育公正與小學生的共同發(fā)展真題演練1、 “人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中應該關注（）A 學生的發(fā)展性 B 學生的主體性 C 學生的獨特性 D 學生的自主性真題演練1、某幼兒園把小學

9、一年級的語文教學知識作為主要的教學內(nèi)容，這種做法違背了（）A 兒童身心發(fā)展的互補性B 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性C 兒童身心發(fā)展的個別差異性D 兒童身心發(fā)展的順序性真題演練范老師很少留意那些考試成績一般的學生，二是主要精力用在培養(yǎng)學習成績好的學生上，范老師的做法（ ）A 有助于學生的個性發(fā)展 B 有助于教學任務的完成C 違背了公正施教的要求 D 違背了嚴慈相濟的要求真題演練依據(jù)以人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）A 培養(yǎng)學生特長 B 發(fā)展學生潛能 C 尊重學生個性 D 私拆學生信件真題演練材料1： 王老師教六年級語文兼職班主任，他每天都給學生布置大量作業(yè)，其實要批改堆積如山的作業(yè)也是一種

10、折磨。他想，學生完成這些作業(yè)肯定是不輕松。 一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業(yè)會怎么樣呢？就“自設作業(yè)”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業(yè)還有自己設計的嗎？學生感到既新鮮又激動。 真題演練 第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開來那一份份作業(yè)，著實吃了一驚！有“老師，我考考您”，有“小發(fā)明介紹”。有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一副自畫像真題演練著這些豐富多彩的作業(yè)，王老師激動不已！這些作業(yè)是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和

11、對是非的判斷，這其中閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。當下午放學前王老師把作業(yè)下發(fā)時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導學生把“自設作業(yè)”和語文學習結合起來。以后的日子，“自設作業(yè)”竟在許多學生的作業(yè)中生了根。王老師發(fā)現(xiàn)，學生學習語文的興趣更濃了。30、請從學生觀的角度，談談/評析你從材料中獲得的啟示。（14分） 王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學生觀，值得每一位教師學習。 首先,王老師的行為體現(xiàn)了學生是發(fā)展的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料?王教師雖每個學生都 是可以積極成長的,看到了學生

12、未來的發(fā)展?jié)摿?為幫助學生更好的發(fā)展,王老師讓學生自設作業(yè), 對學較滿了信心,體現(xiàn)了教師相信學生的發(fā)展?jié)撃堋?參考答案 其次,王老師的行為體現(xiàn)了學生是獨特的人,是完整的人。材料中,王老師大膽放手,讓學生自己設 計作業(yè)，充分展現(xiàn)學生自己的創(chuàng)造和智慧。通過自設作業(yè)給予學生全面展現(xiàn)個性離會。每個學生都 有自身的獨特性，它們通過自設作業(yè)體現(xiàn)出來.王老師能正視學生的個別差異,根據(jù)學生不同類型的 作業(yè)都能認真的批改因材施教。 最后,王老師的行為體現(xiàn)了學生是具有獨立意義的人,是學習的主體。材料中,王老師能獅據(jù)素質(zhì) 教育的理念,尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體,是學習的主人。明確教育

13、的根本目的在相進學駐體性的發(fā)展。通過讓學生自設作業(yè),瓶導學生把自設作業(yè)與語文學 習結合起來,激發(fā)了學細于語文學習的興趣,充分促進了學生主體性的發(fā)展。綜上所述,作為教師要持有以人為本的學生觀,做到一切為了每一名學生的發(fā)展,尊重學生的主體地位,促進學生全面、個性化的發(fā)展。第三節(jié) 教師觀客觀題、材料分析題新課改下教師觀的轉變、教師專業(yè)發(fā)展的方法、終身教育理念對教師專業(yè)發(fā)展的要求一、小學教師職業(yè)的認識（一）教師觀及教師專業(yè)觀1.涵義教師是履行教學職責的專業(yè)人員，是承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（教師法）專門職業(yè) 專業(yè)人員 （教師具有一定的職業(yè)聲望教師需要經(jīng)過嚴格的職

14、前專業(yè)訓練教師專業(yè)自主性專業(yè)標準教師實踐是現(xiàn)代教育科學重要的專業(yè)研究領域。）2.教師職業(yè)角色特點（多樣化）（6點）傳道者的角色 社會價值觀授業(yè)解惑者的角色示范者的角色 向師性 以身作則管理者 班級活動朋友的角色 指導 幫助研究者的角色 VS教書匠一、小學教師職業(yè)的認識一、小學教師職業(yè)的認識3.教師職業(yè)的勞動特征（1）復雜性（目的 任務 勞動對象）（2）創(chuàng)造性（因材施教 方法創(chuàng)新 教育機智）（3）主體性和示范性 （可塑性 向師性 各方面）（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性（時間上 地點上）（5）長期性和間接性（周期長 滯后性 間接性）一、小學教師職業(yè)的認識（二）新課程改革背景下的教師觀1.

15、現(xiàn)代教師角色轉換（4方面）（1）教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者（2）教師從課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者 新課改 三級課程（二）新課程改革背景下的教師觀（3）教師要從“教書匠”轉變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者（4）教師要從學校的教師轉變?yōu)椤吧鐓^(qū)型”開放的教師一、小學教師職業(yè)的認識（二）新課程改革背景下的教師觀2.教師行為的轉變（4方面）（1）對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、欣賞（2）對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導一、小學教師職業(yè)的認識（二）新課程改革背景下的教師觀2.教師行為的轉變（3）對待自我上，新課程強調(diào)反思（4）對待與其他教育者的關系上，新課

16、程強調(diào)合作一、小學教師職業(yè)的認識二、小學教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的要求：1.學會學習，成為終身學習者2.勤于反思，成為反思的實踐者3.恒于研究，成為教育教學的研究者4.重視溝通，加強交往與合作能力5.用于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力（三）教師專業(yè)發(fā)展六方面1.專業(yè)理想的建立2.專業(yè)人格的形成3.專業(yè)知識的拓展與深化4.專業(yè)能力的提高5.專業(yè)態(tài)度和動機的完善6.專業(yè)自我的形成二、小學教師的專業(yè)發(fā)展（四）小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前培訓2.入職培訓3.在職培訓4.自我教育 專業(yè)閱讀 網(wǎng)絡學習 校本教研與培訓 行動研究二、小學教師的專業(yè)發(fā)展（五）小學教師專業(yè)發(fā)展的方法1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學

17、活動2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經(jīng)驗 經(jīng)驗+反思=成長（波斯納 教師成長公式）二、小學教師的專業(yè)發(fā)展（六）小學教師專業(yè)發(fā)展的階段理論1.教師成長的三階段理論（福勒和布朗）（1）關注生存階段 關注處理人際關系或者管理學生（2）關注情境階段 關注提高教學工作的質(zhì)量，如關注學習成績的提高，關注班集體的建設，關注自己備課充分性。（3）關注學生階段 自覺關注學生二、小學教師的專業(yè)發(fā)展不斷成長（七）小學教師專業(yè)發(fā)展的意識1.終身學習的意識1965 保羅朗格朗 聯(lián)合國 終身教育（學會認知、學會做事、學活共同生活 學會生存）2.自主發(fā)展的意識二、小學教師的專業(yè)發(fā)展三、小學教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）教

18、師職業(yè)道德修養(yǎng)忠于教育事業(yè) 熱愛學生 具有團結協(xié)作的精神 以身作則 為人師表（二）教師專業(yè)知識素養(yǎng)本體性知識 條件性知識 實踐性知識 文化知識（三）教師教育專業(yè)素養(yǎng)具有基本教育科學知識 先進的教育理念 較高的專業(yè)能力（四）教師職業(yè)心理素養(yǎng)良好的情感特征 積極穩(wěn)定的情緒特征 良好的性格特征四、教師職業(yè)的責任與價值根本職責：教書育人，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。教師職業(yè)的價值1.社會價值教師是人類文明的傳播者，承擔著文明傳承的重任影響教育水平2.個人價值滿足學生發(fā)展需要。最大限度的滿足社會和他人的需要真題演練1.在教學活動中，教師既要重視學生的知識學習，又要注重學生的品德形成與能

19、力發(fā)展，這說明教育具有（ ） A 全面性 B 階段性 C 獨立性 D 片面性2每次老師提問，小虎總是愛搶著回答，但是基本上都打錯。對此老師應該（ ）A 引導小虎仔細思考 B 安排小虎多做作業(yè)C 批評小虎思考不認真 D 對小虎舉手置之不理真題演練1.平時嗓門很大的小強，咋回答問題時聲音卻很小，老師批評他說“聲音那么小，難道你是蚊子嗎？”話音剛落，全班哄堂大笑，該老師的做法（）合理，有助于促進學生自主學習合理，有助于鼓勵學習主動學習不合理，沒有體現(xiàn)出對學生的尊重不合理，歧視學生的生理缺陷真題演練.焦老師積極參加各種教師培訓活動，返校后主動與同事們交流學習的心得體會，并將其運用在教學實踐中。對于焦老

20、師的做法，下列說法不正確的是（）體現(xiàn)了終身學習的自覺性有利于師生的共同發(fā)展推動了學校的校本教研有利于增進家校合作真題演練1.常老師經(jīng)常利用周末時間向農(nóng)民請教農(nóng)業(yè)知識，看科普書籍，并把這些內(nèi)容融入到教學中，還印成小冊子發(fā)給同事。這說明常老師具有（）A 校本教研的意識 B 課程開發(fā)的意識C 課程評價的意識 D 校本培訓的意識真題演練2.課堂上楊老師對某個問題的解釋有錯誤，學生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚該生善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ〢 楊老師培養(yǎng)學生的反思能力B 楊老師注重培養(yǎng)學生自我評價能力C 楊老師注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力D 楊老師注重培養(yǎng)學生求異思維能力真題演練1.君君的英語成績一直很差，每次考試都不及格，這次及格了。君君原以為老師會表揚他?？墒抢蠋焻s當著全班同學的面問他：“這次考得這么好，不是抄來的吧？”老師的這種做法忽視的是（）A學生的完整性 B 學生的個體性 C 學生的獨立性 D 學生的發(fā)展性下面是某老師的一段回憶： 一年級時，她時常一個人呆坐在教室的一角，不跟別的孩子交流和玩耍。 三年級時，她還是經(jīng)常一個人坐在那里，怯生生地看著周遭。 后來幾年，她喜歡獨自到圖書館讀書，極少跟同學交往。 真題演練真題演練 許多年后的一天，她出現(xiàn)在教室門口，小聲對我說：老師，您記得我嗎？我說：當然記得，真高興再看到你。 小學時您教過我，我今天是有事找您，朋