班內(nèi)實施分層教學案例

1、班內(nèi)實施分層教學案例一、背景同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異，比如學生的智力水平、知識基礎、行為習慣、個性品質(zhì)等。目前的初中教學呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學質(zhì)量的提高。為了克服這種現(xiàn)象，必須在課堂上實施分層教學。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構(gòu)建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義。二、案例在班內(nèi)實施分層教學由于班內(nèi)學生個體差異很大，良莠不齊，按照一種固定不變的教學模式不能兼顧全體學生。我針對不同個體的情況進行分成教學。上課時，照顧不同

2、層次的學生，按要求不同進行授課，使大部分學生能理解和掌握基礎知識和基本技能，在課堂上創(chuàng)設不同類型的提問，讓不同層次的學生都能參與教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，同時，適當增加相關(guān)知識，擴大知識面，照顧“吃不飽”的學生，從而達到分層教學，全面提高教學質(zhì)量的目的。班內(nèi)分層教學模式包括顯性分層和隱性分層。這種分層模式既因材施教, 又照顧了和恢復了學生的自尊心和自信心, 從而調(diào)動其學習熱情, 使學習成績在原有基礎上都有不同程度的提高。操作步驟如下 :首先，通過問卷調(diào)查讓學生自主定層，教師根據(jù)自己對學生的掌握情況幫助學生分成。其次，對于不能準確定位的少數(shù)同學，綜合其入學情況、當前的學業(yè)水平、學習能力和非

3、智力因素等實際情況，通過面談，教師再次進行隱性調(diào)整。第三，通過個別告知的辦法讓學生明白自己的層次和目標。第四，學期期中、期末結(jié)束，學生自我小結(jié)，教師對每個學生進行綜合分析并進行必要的調(diào)整，對進步明顯的，提高一個層次; 對后退的，提醒，查原因，矯正補救，鼓勵前進。在教學中采用隱性分層，將學生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合，既尊重了學生意愿又避免了學生不能準確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學生能主動積極地參與。三、案例分析實施班內(nèi)分層教學，在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法: 了解差異

4、，分類建組 ; 針對差異，分類目標 ; 面向全體，因材施教 ; 階段考查，分類考核 ; 發(fā)展性評價，不斷提高。班內(nèi)分層的教學模式作為一種容易操作的教學模式，不是復式教學，也不是按學生基礎知識或分數(shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的教學方式，它是適應任何學校 隨機編班的，在形式上與常規(guī)教學沒有沖突，但在內(nèi)涵上卻有很豐富的內(nèi)容，在教學效果上大大優(yōu)化于常規(guī)教學一種新的教學模式。所謂“班內(nèi)分層的教學模式”是將課堂教學分為幾個層次的教學，是根據(jù)學生實際、教材大綱的要求，設計成幾個不同層次的問題，由淺入深，層層推進，引導、促進學生主動探索，積極思考，大膽猜想，凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在動腦、動口、動手的活動中掌握知識與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā)展。“班內(nèi)分層教學模式”的基礎是分層，這個分層有兩種含義:一是將每堂課的教學內(nèi)容分層，即根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，按九年義務教育教學大綱的“了解、理解、掌握、靈活應用”的層次，結(jié)合學生實際學習時的難易，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種層次的、程度不同的問題情景和練習題，使學生能夠在教師的引導下在逐步練習、思考和自覺學習，逐步實現(xiàn)本堂課的學習目標，使課堂形成幾次反復、螺旋式上升的格局。二是對學生分層（ 不公開地 ） ，我們知道由于多方面的原因，學生進入初中后，學習基礎、素質(zhì)素養(yǎng)、情感體驗、行為習慣都不盡相同