淺議初中分層教學(xué)法

1、淺議初中分層教學(xué)法【摘要】本文以J卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點，總結(jié)了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析討論了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基儲原那么和應(yīng)用對策?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略一、初中分層教學(xué)的理論根底在六十年代，J卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生和“學(xué)得差的學(xué)生之間的差異并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都說明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能到達(dá)與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績程度，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時間與需要的幫助比其別人要多一些。其中最重要的

2、是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆捍蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)才能上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲藏的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這

3、恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易無視的一個重要問題。假如教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且合適他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)心，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)效益。二、初中教學(xué)施行分層教學(xué)法的原那么1.鼓勵性原那么：老師對經(jīng)過努力到達(dá)目的的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目的的學(xué)生，老師可給予幫助，但切忌挖苦挖苦。老師應(yīng)運(yùn)用多種鼓勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的時機(jī)，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。老師不斷的鼓勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良

4、好場面，使教育的功能得以充分實現(xiàn)。2.動態(tài)性原那么：對學(xué)生層次實行動態(tài)管理。假設(shè)B層學(xué)生在某學(xué)科上已到達(dá)相應(yīng)的層次目的，老師要及時調(diào)整層次；老師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高程度開展不斷努力，也要根據(jù)實際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以到達(dá)相應(yīng)層次目的的學(xué)生，老師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)展，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。三、初中分層教學(xué)法的施行過程和施行策略一初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和形式筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目的、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反應(yīng)矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，老師應(yīng)根據(jù)不同的

5、教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈敏地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致、“動靜有序，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)、“培優(yōu)與補(bǔ)差結(jié)合起來。1.提出目的。老師提出本單元教學(xué)目的(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的才能及實際情況自選目的，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，老師出示分層自學(xué)提示，提醒學(xué)習(xí)要點及各知識點的學(xué)習(xí)提綱。其二，老師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，老師設(shè)計差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此根底上組織分層討論，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動

6、。3.歸納小結(jié)。老師歸納小結(jié)時主要是點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)展回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于組的“學(xué)困生只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么“知道了什么對A層次的學(xué)生那么要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。4.反應(yīng)矯正。老師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同序列的練習(xí)，制定不同的反應(yīng)措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的穩(wěn)固和進(jìn)步。其中包括為差生設(shè)計的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的穩(wěn)固題，為高層次學(xué)生設(shè)計的進(jìn)步題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員互相矯正和老師組織的集體

7、矯正。反應(yīng)矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。二初中分層教學(xué)的策略保障1.分層的策略分層的多元性所謂分層的多元性，一是指：分層的根據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。分層的動態(tài)性動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展情況進(jìn)展階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出，“有上有下。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們開展的環(huán)境中。分層的自愿性也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，詳細(xì)做法是老師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實際情況自己確定學(xué)習(xí)目的以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.老

8、師角色的轉(zhuǎn)換在施行分層教學(xué)后，老師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利施行，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：老師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著老師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于將來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)絡(luò)。四、結(jié)語葉瀾教授在?讓課堂煥發(fā)出生命活力?一文中指出：“我們?nèi)匀蝗狈φn堂教學(xué)作為一個理論活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之詳細(xì)的認(rèn)識。而分層教學(xué)的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動場面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程可以成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)歷相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分開展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和開展的主動權(quán)。參考文獻(xiàn)：1高小兵.分層