數(shù)學分層教學的實踐與體會

1、數(shù)學分層教學的實踐與體會哈市第二職業(yè)中學 李萍 一.問題的提出：早在兩千多年前,孔子就提出了因材施教的教學原則,他認識到學生在個性與才能上存在差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育。 美國教育家布魯姆認為,學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這就為我們實施分層教學提供了理論依據(jù)，也說明了實施分層教學的必要性。分層教學的精髓是因材施教的思想。分層教學的理念體現(xiàn)了以學生為本、以學定教的原則,讓學生主動和諧的發(fā)展，把學習自主權交給學生，這正是我們追求的教育的理想境界。隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合

2、格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內(nèi)容顯得極為重要。在職業(yè)數(shù)學學習中，兩級分化的問題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。二.分層教學的實施： 根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作：1.對學生進行分組。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在實施分層次教學前先進行了測試，然后參照學生的成績，將各班的學生分為A、B、C三

3、個學習小組，其中C組為最基礎的小組，B組為中等成績組，A組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，C組為基礎組，B組為提高組，A組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是C組為銅牌組，B組為銀牌組，A組為金牌組。這樣學生無論在哪一個組都有學習目標。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一學期我們都會根據(jù)學生成績和本人要求進行適當調(diào)整。 2.分層后對學生的主體要求 A層次：具有較強的自學能力和讀書能力，具有勇于探索積極進取主體精神，具有全面掌握數(shù)學知識的能力，具有嚴謹思維和靈活的頭腦。B層次：能自覺學習和有一定的讀書能力，能全面

4、掌握數(shù)學知識，能掌握一些常見的數(shù)學思想和方法。C層次：能堅持努力學習，上課用心聽講，能進行一些基本運算，能掌握一些與生產(chǎn)實踐緊密相關的教學知識。 3.分層備課。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不致于使分層教學流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。 4.分層授課。做好分層教學的各個環(huán)節(jié)，是搞好分層教學的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。教學體現(xiàn)出層次性：

5、低層學生拉著走，中層學生小步走，高層學生主動走，各層學生分層走。講課分層進行。 對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。在授新課時，我們采用時間差，A層學生可采用精講精練、高速高效的方法施教；B層學生采用慢變多練、抓反復、抓反饋的施教學法；C層學生采用低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵的施教方法。對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法；或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學生獲得成功。課堂教學的基本結構分為：提前布置預習提綱-創(chuàng)設情境分層設疑-查找資料，嘗試解疑-教師分類指導

6、，分層練習-歸納小結-分層作業(yè)。進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的教學過程中，在三垂線定理的教學中，對C層次的同學我僅要求他們記住“定理”并了解“定理”的證明思路，會運用“定理”進行簡單證明，會證明例1，能對例1理解記憶。對B層次的學生除了要求他們掌握C層次的問題外，對B層次的學生還要求能運用“定理”及“例1”進行簡單的的證明。對A層次的學生除了達到以上要求外，還要求自己分析證明“三垂線定理逆定理”，并且對A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學生自己分析解題思路，強調(diào)學生自己動腦動手能力的培養(yǎng)。由于在教學過程中針對各層次同學有了符合其接受能力的不同要求，因此學生

7、從根本上杜絕了因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。 5.分層作業(yè)。為了使學生學有所獲，在對學生實施分層上課后對作業(yè)也相應的提出了不同的要求。C層次的學生完成教材上最基本的內(nèi)容，B層次的學生要在C層次基礎上適當有所提高，要能夠較熟練地運用所學知識解決一些常見問題，A層次的學生能綜合運用所學知識獨立解決問題。 6.分層輔導。在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對A組的同學進行輔導，B組的同學由

8、A組的同學進行輔導，C組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調(diào)動起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了，你在講解的過程中就加深了知識的理解和吸收。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，體現(xiàn)了師生之間的團結協(xié)作和同學間的互助友愛。同時對A層次的部分優(yōu)秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。三.收獲與體會。自從采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，切實解決了傳統(tǒng)教學存在的優(yōu)生吃不飽和差生吃不了的矛盾?？偨Y分層教學中的一些得失，我有如下一些體會

9、： 1.因為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學習上的一種良性循環(huán)。2.在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。3.在輔導的過程中，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性。4.分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內(nèi)競爭，另一方面，在同一組內(nèi)，經(jīng)過一定的努力就容易成為本組內(nèi)的優(yōu)生，奮斗目標容易實現(xiàn)，更易增強學生的自信心和進取心。這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。5.分層教學的最突出的優(yōu)勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。通過學習上的不懈努力，學生層次定會有所變化。所以，在實施分層一段時間后，教師應根據(jù)實際情況，作出相應的調(diào)整。隨時鼓勵學生向高層次發(fā)展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學生主體的內(nèi)在動力，真正促進學生向高層次發(fā)展。6.由學生根據(jù)自己的學習狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強了他們自主意識和責任意識。 在實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體