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1、微格教學(xué)設(shè)計和教案編寫方法及要求1、教學(xué)設(shè)計的意義 教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中,用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,叫做教學(xué)設(shè)計。通過這樣的設(shè)計,使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價以改進和完善課堂教學(xué)。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項重要工作。 2、教學(xué)設(shè)計的基本要素 影響課堂教學(xué)的因素有很多,在進行教學(xué)設(shè)計時我們不可能考慮到所有的因素。目前,教學(xué)設(shè)計所遵循的理論、采取的方法和步驟不盡相同,但要考慮的主要因素一般有三個方面: 教學(xué)目標(biāo):期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度; 教學(xué)過程:為達到特定的教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生
2、特點,教學(xué)媒體條件,教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟; 教學(xué)評價:在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時,如何獲得反饋信息,以評價教學(xué)效果。 在教學(xué)或教學(xué)訓(xùn)練中,不論是整堂課的設(shè)計還是微格教學(xué)訓(xùn)練片斷的設(shè)計,教師都應(yīng)以這三個要素為設(shè)計核心。 3、教學(xué)設(shè)計的方法 (1)設(shè)計方法。教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了由經(jīng)驗設(shè)計法、程序設(shè)計法到系統(tǒng)設(shè)計方法的發(fā)展過程。目前這三種方法都有應(yīng)用。在微格教學(xué)訓(xùn)練中使用的是系統(tǒng)方法。 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),系統(tǒng)地研究、探索和規(guī)劃教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系與合理組合。它的目的是:通過分析教學(xué)中的問題和需求,確定教學(xué)目的、安排教學(xué)步驟、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,實踐后經(jīng)評價分析求得改
3、進,達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法與傳統(tǒng)的教案設(shè)計的不同在于,以學(xué)生為主,以系統(tǒng)化的過程構(gòu)建教學(xué),而傳統(tǒng)方法也許只是局部地、不自覺地運用了系統(tǒng)化的方式,但缺乏全盤考慮。教學(xué)設(shè)計不同于工程設(shè)計,它沒有必須嚴(yán)格遵守的公式和定理。但是,只要從宏觀和微觀上準(zhǔn)確地把握教學(xué)目的,充分考慮教學(xué)設(shè)計的要素,按一定的程序進行,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和實踐就能做好。 (2)教學(xué)設(shè)計程序。了解了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法和要素之后,還要知道具體的設(shè)計步驟。為了便于操作,設(shè)計步驟一般都以流程圖的方式表述。微格教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計沒有太大的不同,它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點,首先微格教學(xué)設(shè)計是對
4、一個教學(xué)片斷的設(shè)計,除了要完成教學(xué)目標(biāo)之外,還要完成教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo),其次微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要便于訓(xùn)練。 、微格教學(xué)教案編寫 微格教學(xué)設(shè)計給出的是微型課的框架,要付諸實施,特別是考慮到便于訓(xùn)練,還要把它落實為具體的教案。教案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點。 (1)教學(xué)目標(biāo):表達要具體、確切,便于評價。 (2)教師的教學(xué)行為:按教學(xué)進程,寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內(nèi)容。 (3)應(yīng)用的教學(xué)技能:在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能,在其對應(yīng)處注明。對重點訓(xùn)練技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果,是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項內(nèi)容。 (4)學(xué)生行為
5、:教師能估計到的學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的預(yù)想行為。對學(xué)生行為的預(yù)先估計是教師在教學(xué)中能及時采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。 (5)教學(xué)媒體:將需要用的教學(xué)媒體按順序注明,以便使用。 (6)時間分配:教學(xué)中預(yù)計教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。當(dāng)然微格教學(xué)教案與普通教案有許多不同,格式也不一樣。 微格教學(xué)與教學(xué)技能分類 微格教學(xué)訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能,教學(xué)技能分類的科學(xué)程度,反映了對教學(xué)過程認(rèn)識的程度,又決定著技能訓(xùn)練的效果。教學(xué)技能分類的方法很多,有的是按教學(xué)程序劃分,有的是按教學(xué)活動方式劃分,有的是按信息傳輸?shù)姆绞絼澐?。各國的師范教育工作者之間存在著很大的差異,有著不同的分類思想和分類方法。不同的文化背
6、景,不同的分類目的和角度又影響了分類的一致性。如美國斯坦福大學(xué)分為十四類,英國分為六類,日本分為九類,我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過六年的實踐和研究,初步分為十類。這一分類,充分考慮到我國的實際情況和文化背景,基本包括了幾乎所有的主要教學(xué)活動方式。教師掌握這些技能對于當(dāng)今教學(xué)改革的推進有著積極的意義。關(guān)于課堂教學(xué)改革的建議課前:理念與準(zhǔn)備1. 沒有理念,實踐就會盲目;沒有實踐,理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結(jié)合。2. 先做“教書匠”,再做教育家。3. 不預(yù)習(xí)不上課,預(yù)習(xí)不好不上課。4. 精美的課,有的是經(jīng)過了千雕萬琢,而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩,渾然天成的更充滿魅力。5.
7、教案是預(yù)案,不是結(jié)案。6. 每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不必求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不必是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格。7. 教學(xué)目標(biāo)既要“頂天”也要“立地”,既有高度又有低度。8. 課,可以預(yù)習(xí)、預(yù)設(shè),但不要預(yù)演。不提倡試上,反對反復(fù)試上,堅決反對在同一個班級反復(fù)試上。9. 先說后教,先學(xué)后教,先練后教,請你先摸清學(xué)生的“底細”再教。10. 明確開卷未必有益,拒絕沒有力量的知識,追求科學(xué)全面的發(fā)展。11. 教學(xué)要有苦的準(zhǔn)備,要有辣的精神,要有甜的回味,還要防止酸的結(jié)局。12. 你能看到學(xué)生嗎?你能看清學(xué)生嗎?你能看懂學(xué)生嗎?教學(xué)千萬不能以“我”為本。13. 天上不
8、會掉餡餅,同樣天上不會掉知識。學(xué)習(xí)有捷徑,但沒有點石成金的仙境。14. 讓課堂煥發(fā)生命活力,讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想,讓課堂展示教學(xué)個性。15. 教學(xué)民主,不是替學(xué)生做主,而是讓學(xué)生做主。課中:設(shè)計與實施1. 沒有生成的教學(xué),將缺乏教學(xué)的生氣。2. 不能錯過學(xué)生的“過錯”,因為過錯展示了教學(xué)的機遇,體現(xiàn)了教師的機智。3. 學(xué)生不會說的,你鼓勵他說;學(xué)生說不準(zhǔn)的,你引導(dǎo)他說;學(xué)生說不好的,你幫助著他說;學(xué)生說不了的,你示范著說??傊?,你最好不要代替他說。4. 不講就會的免講,一講就會的少講,怎么講也不會的不講,總之,不要多講。5. 教學(xué)既要注重細節(jié),但又要不拘小節(jié)。6. 當(dāng)學(xué)生沒有“問題”時,那你的教
9、學(xué)就可能有問題。7. 思而不動則殆,動而不思則罔。8. 學(xué)生如果能“學(xué)”了“問”,“問”了“學(xué)”,如此才真正有了學(xué)問。9. 學(xué)生的聲音如同花開的聲音,需要你耐心等待,需要你細心傾聽,需要你用心體驗,需要你真心回應(yīng)。10. 讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn):挑戰(zhàn)同學(xué),挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)教材,挑戰(zhàn)自己,原因只有一個,那就是追求真理。11. 沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機械的為了表演組裝的布景。12. 提高課堂45分鐘的效率,不是讓你的教學(xué)每一分鐘都壓得學(xué)生“喘不過氣來”。13. 減少齊讀和齊答,注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答,注重句段式表達。14. 班級問答聲音要大,堅決拒絕“悄悄話”。15. 小組討論重
10、在討論,不在結(jié)論。16. 教學(xué)是藝術(shù),但應(yīng)該是東方的藝術(shù)。教師善于把奉送變?yōu)榍擅畹牟匾?,讓教學(xué)變得含蓄,并富有吸引力。17. 千萬不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué),讓學(xué)生“開心”的同時更要讓學(xué)生“開竅”。18. 學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體,但教室里卻不能有刻意培養(yǎng)的主角。19. 歌手還知道問“后邊的朋友,你們好嗎”?我們要關(guān)注到后邊的學(xué)生。20. 最重要的還不在于教師有多少水,關(guān)鍵是要和學(xué)生一起去尋找水源。21. 一言以蔽之,滿堂講是老師懶惰的表現(xiàn)。22. 教學(xué)要注重技巧和形式,但拒絕課堂教學(xué)的技巧化和形式化。23. 教學(xué)要有師道尊嚴(yán),但不要老是端著架子。24. 教學(xué)不要“穿幫”,課堂拒絕課托。2
11、5. 確實不需要什么都“親自”,我還是相信群眾。26. 媒體是教學(xué)技術(shù),也是教學(xué)資源。27. 拒絕類似所謂經(jīng)典的提問:請課代表或班長起來回答問題,請朗讀最好的學(xué)生起來朗讀,請你說出文章里寫的最好的一句或一段話。28. 教學(xué)動作文明、文雅,有文化。29. 課堂里的掌聲最好不要超過三次。30. 問題回答不上來,也不要站成一排排。31. 要善于設(shè)問,要善于追問,善于多問。32. 課堂里至少要有三分之一的問題由學(xué)生提出。33. 千萬不要用一個指頭指學(xué)生,不管是用哪個指頭。34. 課堂出現(xiàn)錯誤不可怕,可怕的是出了錯誤還對學(xué)生說,“我是故意這樣做的,就是看看你們是否看得出來。”35. 教材無非是例子,但例
12、子不能無教材,要以“本”為本。36. 教是為了不教,而不教是為了更好的學(xué)。37. 寧留一分鐘,不拖一秒鐘。課后:評價與提升1. 評價,既不能“棒殺”學(xué)生,也不能“捧殺”學(xué)生。2. 優(yōu)秀教師成功的背后,不是一定要有一群調(diào)皮搗蛋的差生。3. 簡單地改變一下課堂的結(jié)構(gòu)就可以使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生裂變。4. 轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式不等于能提升了質(zhì)量,但要提升質(zhì)量必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。5. 不能讓良性的教學(xué)用語變成貶義。6. 拒絕類似這樣的評價:謝謝同學(xué)們的配合,這節(jié)課老師的表現(xiàn)很出色,圓滿地完成了所有的教學(xué)任務(wù)。7. 教學(xué)要揚長避短,揚長補短。8. 思想是浸潤的,思維是訓(xùn)練的,思緒是激發(fā)的,思路是開創(chuàng)的。9. 減少教學(xué)事故與錯覺,不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩與滋潤,不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。10. 關(guān)注常態(tài),關(guān)注常規(guī),關(guān)注常人,關(guān)注常效。11. 優(yōu)點不要用放大鏡,缺點不要用顯微鏡,盲點不要用哈哈鏡。12. 教學(xué)不反思,必然會反復(fù);教學(xué)不懺悔,必然要后悔。13. 要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維,因為思維可以改變思想,如果轉(zhuǎn)換一下思維方式,就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。14. 君子愛財,取之有道;教師愛分,取之有術(shù)。15. 只有讓學(xué)
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