勞技課程標準

1、勞技課程標準（全）上海市中小學勞動技術課程標準一、導言1課程定位自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮。這次世界性的教育改革，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”。其共同特點是加強道德、情感和勞動技術教育，幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動引進整個校內外活動之中，并成為為整體課程設計中的內容。我國是從1984年4月才正式開始使用“勞動技術教育”這個課程名稱。雖然世界各國設置勞動技術課程的名稱和內涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術教育兩個方面，只是教育的重心側重不同而已。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，世界各國勞動技術教育的核

2、心也越來越趨于一致提高學生的技術素養(yǎng)。技術素養(yǎng)教育的提出，不僅在內涵上包融了最初勞動技術教育課程層面上的勞動教育和技術教育，更是在外延上進行了拓展?？v觀人類社會的發(fā)展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量，勞動技術的發(fā)展水平代表了社會的發(fā)展水平。因此，勞動技術教育是一種提高未來社會成員基本技術素養(yǎng)的教育，是一種開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是一種人人都必須接受和經歷的教育。在基礎教育階段，勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作，在設計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識，掌握技術操作，增強

3、技術意識，提高勞動技術素養(yǎng)的一門基礎課程。它具有如下特征：實踐性。任何技術知識、操作技能、技術情意和態(tài)度的獲得都不可能脫離學生親身的技術活動體驗。實踐性是勞動技術課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點。要求每個學習者都要通過技術實踐獲得直接經驗，提高運用能力。綜合性。勞動技術是一門融科學、技術、人文于一體的綜合課程，它涉及生活、工農業(yè)生產的眾多領域，還融合了社會、經濟、法律、倫理、環(huán)境等內容。他需要學生運用數(shù)、理、化、生、美等多門學科的知識，通過技術活動，實現(xiàn)知識內化，提升綜合應用的能力。創(chuàng)造性。勞動技術是一門給學生提供較多自主探究、創(chuàng)新應用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、開掘、提升學生的創(chuàng)新

4、潛能，促進學生的自主發(fā)展。2課程理念勞動技術課程是基礎教育的重要課程之一，其根本使命是全面提高未來國民的基本勞動技術素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。勞動技術課程應體現(xiàn)以下基本理念：（1）提高技術素養(yǎng)，關注學生終身發(fā)展。勞動技術課程以學生發(fā)展為本，以提高學生的技術素養(yǎng)為目標。在技術教育過程中，用、綜合“科學”與“社會”（STS）的教育觀念，引導學生認識技術本質、作用和價值，使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成初步的技術能力和技術意識，注重培養(yǎng)學生勞動觀念和適應社會的生存、合作等現(xiàn)代意識，為適應未來社會和終身發(fā)展要求奠定基礎。（2）以基本知識、技能為基點，促進學生對技術的理解

5、與應用。勞動技術課程以構建起一個勞動教育為引導、以技術教育為主干、以實際項目為載體、以探究學習方法為基點的學科新體系。課程內容以手工技術向現(xiàn)代技術發(fā)展為線索，讓學生在這些領域掌握基本知識和基本技能，重視對技術的深刻理解，加強信息技術和現(xiàn)代技術的內容。要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性，設置基礎性、拓展性、研究性的內容。使課程具有彈性和可選擇性。（3）重視問題解決，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。技術是人們用來改造自然界以適應自己的需要的手段，技術存在于生活和生產的過程中，涉及設計與制造、能源與動力、農業(yè)與生物、電子電工、日用生活等技術領域。著重于使學生能結合自己的生活實踐拓展技術學習的視野，培養(yǎng)學生綜合實踐能

6、力。形成一定的與技術相聯(lián)系的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動當?shù)亟洕ㄔO的意識。（4）激發(fā)學生對技術的興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能。勞動技術教育在實施過程中應關注學生日常生活和周圍環(huán)境中的技術問題，培養(yǎng)學生對技術學習的興趣，樹立技術意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。通過設計一個項目，完成一件制作，滿足一種需求，解決一個問題等活動；讓學生經歷需求調查、方案設計、材料選擇、工具使用、作品評估修改等過程，掌握基本的技術學習方法，提高學生綜合應用各方面的知識與技術，解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)。（5）

7、實施多元評價，促進學生個性發(fā)展。勞動技術教育的評價既要關注學生技術知識與技能學習和操作的結果，更要關注他們在技術學習過程中的評價，注重學生多方位變化和發(fā)展，重視個性的形成。從評價內容、評價手段及評價的行為主體等各方面進行多元化、發(fā)展性評價，從而促進學生不斷反思，不斷完善修正自己的學習行為，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展的作用。3設計思路（1）學科課程標準的結構導言課程定位課程理念設計思路課程性質、地位、作用學科課程設計的基本理念課程設計的一些基本設想及課程標準結構的簡要說明總目標態(tài)度與價值觀過程與方法課程目標階段目標知識與技能基礎型課程部分內容與要求內容主題，學習水平，活動建

8、議內容主題，學習水平，活動建議課程說明，內容設計，案例舉萃拓展型課程部分研究（探究）型課程部分教材編寫關于落實目標、精選內容、內容組織、重視實踐體驗過程、加強應用、多樣化呈現(xiàn)方式的意見體現(xiàn)學科特點，結合學習內容，強調學習方式的改變，突出學生主體性、主動性設計原則和改革的主要方面教學過程實施建議（意見）學習訓練學習評價針對學科特點，結合具體內容進行學業(yè)評價，提供多種評價方式，體現(xiàn)評價主體的多元性具有學科特點的設備設施，學科教師必備的重要條件，其他需要保障的條件保障措施（2）課程標準結構的簡要說明勞動技術學科課程標準的設計，貫徹以學生主體性學習為主線的基本思路。在課程總體目標引導下，分小學、初中、

9、高中三階段，分層遞進，實現(xiàn)課程目標。在認知領域，分“初步了解”、“知道”兩級水平?！俺醪搅私狻敝讣夹g知識的常識性了解或識記，能辨識工具儀器、材料、圖形等；“知道”指明了技術知識的含意，能用自己的語言敘述技術知識的內涵，并能指導操作實踐。在技能領域，分“初步學會”、“學會”（或“會”）兩級水平?！俺醪綄W會”指依據(jù)教師語言示范、文字、圖像語言等的引導，進行操作，并逐步能獨立操作；“學會”指能獨立完成操作，并能達到規(guī)定的技術要求。在情意領域，分“接受或認識”，、“養(yǎng)成或形成”兩級水平?！敖邮芑蛘J識”指學生對教師的教育，在思想上能引起共鳴，在行為上能有接受的意愿；“養(yǎng)成或形成”指養(yǎng)成正確的思想情感，形成良好的習慣和品質。課程設置基礎性、拓展性、研究性的內容，其中基礎性內容是完成勞動技術教育目標的主要載體，體現(xiàn)了現(xiàn)階段勞動技