「“雙減”總結(jié)」基于“雙減”政策下英語單元作業(yè)合理設(shè)計與實施學習心得體會5篇

1、“雙減”背景下初中英語從作業(yè)編制到作業(yè)設(shè)計 作業(yè)作為課程的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。 但平時有些教師給學生的作業(yè)基本上是照搬照抄，嚴重依賴 教輔資料，作業(yè)存在“繁”“雜” “偏”“難”等現(xiàn)象，導致作業(yè)負擔成為學生學業(yè)負擔的重要來源。雙減政策下，教 師需要像研究課堂一樣研究作業(yè)，改變一味編一些“好”題 作為作業(yè)的做法，變編制作業(yè)為設(shè)計作業(yè)。一、依據(jù)課標，制定作業(yè)目標我們在設(shè)計作業(yè)時，必須以單元為目標對作業(yè)進行整體 設(shè)計，形成作業(yè)單元目標。具體要求為：單元目標符合學科 課程標準及教學基本要求，題目的實際要求與單元目標相關(guān) 聯(lián)，單元目標的覆蓋比例合理。同時，教師要兼顧學生學情及本人的教學設(shè)計

2、，做到內(nèi)容、學情、方法三結(jié)合，如表1:表L,作業(yè)目標設(shè)計表目序號作業(yè)目標描述學習水平作 業(yè) 目 標11）重點詞匯：2）重點詞組：2重點旬型匕3課時語法：4語言功能：5復習重現(xiàn)：制定作業(yè)目標時，除了明確每一份作業(yè)的目標內(nèi)容和認知要求外，還要標記每一個練習對應的目標，同時統(tǒng)計每個知識點出現(xiàn)的頻率，使得作業(yè)更具有目的性和針對性，減少 重復作業(yè)。因此，教師們必須設(shè)計作業(yè)細目表（表2）:袤浜作業(yè)細目表大題號對應H標對應知識點小題 號知識點蠱計次數(shù)能力要求1234、循序漸進，分散單元目標要實現(xiàn)單元目標，不能一蹴而就，而是要基于單元要求 整體設(shè)計作業(yè)，把難點分散到不同的作業(yè)里，循序漸進地幫 助學生達成作業(yè)目

3、標。 例如，人教版Goforit九：年級Unit6 的語法功能是一般過去時的被動語態(tài)，而被動語態(tài)一直是語 法教學的一個難點，教師就可以設(shè)計以下“讀一讀”、“試 一試”、“練一練”三個由易到難、層層遞進的作業(yè)，并分 布在不同的課時作業(yè)里，把難點分散，引導學生從觀察語言 現(xiàn)象到總結(jié)語法規(guī)則，最后讓學生達到在豐富的情境中應用 語言，靈活運用語法，體現(xiàn)語法的語用功能。三、創(chuàng)新形式，聚焦素養(yǎng)發(fā)展（一）難易分層義教段學生學習能力參差不齊，“一刀切”的作業(yè)形式 顯然不能滿足學生的需求。這要求教師結(jié)合課堂教學目標， 從學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣出發(fā)，充分考慮學生的個體差異，從作業(yè)難度、作業(yè)形式進行分層設(shè)計，使不

4、同層次的學 生找到作業(yè)的最近發(fā)展區(qū)。這不僅符合各層次學生的英語能 力，還能使教學變得有章可循，從而提高教學質(zhì)量。例如， 教師可以把考查語言知識的作業(yè)設(shè)計為AB兩層，A層為基礎(chǔ)鞏固，注重語言知識的理解掌握，主要考查詞匯的意義和拼 寫；B層為能力提升，輔之以更豐富的語境，注重語言的綜 合運用。（二）立足教材 許多教師在選作業(yè)時，以“難”“新”“偏”為唯一標準，許多老師以教輔資料馬首是瞻，凡是教輔上有的寧可多 講也不可少講，寧往難處講也不往簡單處講，這是加重學生 學習負擔的重要原因。教材是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，教師設(shè)計 作業(yè)時應研究教材和作業(yè)的聯(lián)系，教師要像研究教學設(shè)計一 樣研究作業(yè)設(shè)計。通過對教材的文

5、本解讀，把教學目標、教 學重點、教學難點通過作業(yè)設(shè)計把它們滲透在作業(yè)中，促進 知識的鞏固與內(nèi)化。（三）聯(lián)系生活 把作業(yè)與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，對作業(yè)進行本土化、生活化的處理，使作業(yè)與學生的實際生活相聯(lián)系，這 樣可以賦予作業(yè)以現(xiàn)實意義，不僅可以拉近學生與作業(yè)之間 的距離，同時還可以提高學生解決實際問題的能力。（四）動靜結(jié)合傳統(tǒng)的英語作業(yè)多是以書面作業(yè)為主，枯燥單調(diào)。英語 是語言類學科，語言的特色在于它的交際性、實踐性。所以 我們不能把英語作業(yè)停留在紙質(zhì)作業(yè)上，還應讓作業(yè)動起 來。如可以設(shè)計“畫一畫”的作業(yè)，如英語墻報比賽；“演 一演”的作業(yè)，如英語小品表演；“配一配”的作業(yè)，如利 用網(wǎng)絡(luò)進

6、行趣配音練習；“唱一唱”的作業(yè)，如英語歌曲演 唱等。這些作業(yè)可以極大促進學生的話語能力，提高他們學 習英語的興趣。（五）寓教于樂許多學生討厭作業(yè)，是因為作業(yè)枯燥乏味， 沒有趣味性， 學生當苦差使一樣被動應付，長久以往，作業(yè)不僅起不到鞏 固知識的作用，也會使學生失去學習動力。為此，教師應寓 教于樂，為學生設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，來激發(fā)學生對英語 學習的熱情，使學生懷著樂趣去完成每一份作業(yè)，愛上作業(yè)，愛上英語。四、關(guān)注過程，促進習慣養(yǎng)成平時的教學中，老師重作業(yè)布置，輕作業(yè)分析與反思及 學生作業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。作業(yè)的功能之一是反映學生對知識的 掌握程度，如果教師對作業(yè)的結(jié)果置若罔聞，那么學生存在 的問題還

7、是得不到解決，作業(yè)也就失去了它的反饋功能，作 業(yè)也是無效的，為此我們必須做到以下幾點：（一）設(shè)計反思型作業(yè) 改錯本錯題是學生學習過程中不可避免的產(chǎn)物，因此學生在某 一個問題上出現(xiàn)錯誤時，我們可以追根溯源，找到錯誤的原 因。糾正錯誤的過程就是學生的認知再提高的過程，所以錯 題不可怕，而且錯題是寶，是寶貴的學習資源。我們可以讓 學生把錯題集中起來，形成反思型作業(yè)改錯本，這樣學生 可以充分利用錯題集 ,分析錯誤 ,改正錯誤。同時通過錯題歸 類分析，讓學生對自己的學習負責，所以改錯就是在培養(yǎng)好 的學習習慣。（二）充分發(fā)揮作業(yè)的反拔作用 人的認知總是在實踐反思再實踐中提高的，作業(yè)的 結(jié)果從某種意義上說反

8、映了學生對學過內(nèi)容的掌握情況，教 師要充分利用作業(yè)的結(jié)果，分析反思教學改進與作業(yè)改進， 這樣才能不斷提高課堂效率及作業(yè)效率。1. 改進課堂 教師批改作業(yè)后會形成作業(yè)結(jié)果，作業(yè)結(jié)果能反映各種 各樣的問題，正確的作業(yè)是相同的，錯誤的作業(yè)各有各的不 同，所以關(guān)注作業(yè)就是關(guān)注差異。教師要利用作業(yè)結(jié)果改進 課堂教學。如果是個別題，教師可以通過個別輔導解決。但 如果是普遍性問題，教師則要反思和改進自己的課堂教學， 在下一課時的教學中采取補救措施予以解決。2. 改進作業(yè)當學生發(fā)生認知錯誤時，也是學生認知沖突最激烈的時 候，如果在這個時候教師抓住時機，趁熱打鐵，往往會取得 事半功倍的效果。除了改進課堂以外，教

9、師還須改進作業(yè)。 一是對學生作業(yè)中存在的問題進行二次設(shè)計，通過變式、提 升等方式形成二次作業(yè)，對癥下藥，強化作業(yè)效果；同時通 過作業(yè)分析，優(yōu)化作業(yè)，為以后的教學提供更優(yōu)的作業(yè)設(shè)計?！半p減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與實施“雙減”政策明確要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，特別 是雙休日的負擔。雙減政策背景之下，教師的責任不是變小 了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了。教師的著 眼點和教學重點必須更多的轉(zhuǎn)移到對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 上來。作業(yè)作為教與學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習活動必不 可少的學習組成部分，它是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生 進行學習的基本活動形式。因此，教師作業(yè)的設(shè)計和學生作 業(yè)的完成是

10、師生教與學能否取得實效的關(guān)鍵點之一。所以， 教師要精心設(shè)計教學活動，努力打造輕負高效課堂，精心編 制作業(yè)，切實提高學生的學習效率。一、作業(yè)設(shè)計的依據(jù)是教學目標首先，作業(yè)設(shè)計的依據(jù)是教學目標。目標既是學習的出 發(fā)點，引導學生的學習，也是學生學習的落腳點。引導學生 按照目標自我監(jiān)控，對照學習目標，反思自己的學習達標狀況。因此，教師在確定目標時，需同時優(yōu)先考慮評價任務，如作業(yè)或者測試。為評而教可以促進教師的教學和學生的學習，促進學生的目標達成。因此，教師在制定教學目標后， 可以先進行作業(yè)設(shè)計。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(

11、 1a-2c) 為例。根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點， 指定以下教學目標：1知識與技能：識記并掌握詞匯 suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;通過讀主題圖讓學生大膽發(fā)散思維提問預測聽力內(nèi)容；學會 howtotalkaboutpasteventsandtellastory.過程與方法：通過標題預測、情景創(chuàng)設(shè)，體驗學習， 以習題訓練，小組討論等方式讓學生學習談論在過去具體時 間點做什么的交際用語。情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，培養(yǎng)學生在困境 中互幫互助的品質(zhì)。二、作業(yè)的內(nèi)容 根據(jù)語言的實踐性本質(zhì)，英語作業(yè)可以分為口頭和書面 兩種作業(yè)。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運

12、用語言進行交流的 能力。說是英語語言技能之一，更是培養(yǎng)學生綜合語言能力 運用的目標之一。口頭形式的在人際交流中所占比例為 70% 以上。作為語言學習消化的重要途徑，口頭作業(yè)必不可少。 口頭作業(yè)的內(nèi)容可以為讀準詞匯，拼寫詞匯，朗讀課文，背 誦美文，根據(jù)所學話題準備演講稿。根據(jù)本課時教學目標， 可以布置這樣的口頭作業(yè)：Level1.Readnewwords:suddenly;heavily;alarm;goof f;begin-began ；Level2 ： Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartn er ；Level3 ： Talka

13、boutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根據(jù)學生的不同層次，提供給學生不同的選擇）口頭 作業(yè)時間可以安排在早讀或者閱讀時間，教師有針對性進行 抽查。書面作業(yè)是學生語言學習的重要形式，也是學生獲得語 言能力的重要途徑，是學生經(jīng)過輸入內(nèi)化以后所必需的輸出 形式。根據(jù)所學內(nèi)容和目標 , 書面作業(yè)的內(nèi)容可以為 : 組詞造 句，看圖寫話，閱讀理解練習 ,短文練習 ,作文,讀報筆記等。 根據(jù)本課時教學目標，可以布置這樣的書面作業(yè)：Level1 ：完成相應課時作業(yè)本上的作業(yè)；Level2 ：正好時值開校運動會，請根據(jù)過年運動會的幾 個場景，寫一篇采訪報告，要求運用過

14、去進行時和一般過去 時；Level3 ：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個小 故事，要求運用過去進行時和一般過去時。三、作業(yè)的設(shè)計類型根據(jù)課時目標和英語學習本質(zhì)，我們可以將作業(yè)類型設(shè) 計為：標準式作業(yè)、開放式作業(yè)、選擇式作業(yè)、項目式作業(yè) 等四種作業(yè)類型。標準式作業(yè)是指學生根據(jù)目標而必須完成的作業(yè)。這類 作業(yè)的答案通常比較固定，如詞匯運用填空，語法填空、閱 讀理解等。如：用 when 或 while 填空Theyweresingingweweredancing.Thechildrenwererunningtomovethebagofricetheyheardthesoundofamotorb

15、ike.weweretalking,theteachercamein.Heisstronghisbrotherisweak.wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用動詞的適當形式填空1.Whilewe(wait)forthebus,agirl_(run)uptous.2.I(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim(jump)onthebusasit(move)away.We(test)thenewmachinewhentheelectricity(go)off.5.She(notwant)tostayinbedwhi

16、letheothers(all,work)inthefields.Whilemother(put)Cathytobed,thedoorbell(ring).7.I(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.Mary(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter(do)thesamething.Whatyou_(do)atthattime?We(watch)TV.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He(listen)tother

17、adio.開放式作業(yè)是相對于標準式作業(yè)而言的，這類作業(yè)的答案是開放型的，如運用詞組造句、編寫小故事、采訪報告、 問題討論等。 本課時中的 Level3 ：請回憶過去對你印象深刻 的事件，編寫一個小故事，要求運用過去進行時和一般過去 時。就是開放式作業(yè)的一種形式。選擇式作業(yè)，是指不同層次、目標、多樣性的作業(yè)，可 供學生選擇，它較好地體現(xiàn)了目標的層次性。如詞匯學習運 用的作業(yè)可以是， 1. 用新詞匯組詞， 2、用新詞組造句， 3用 新詞匯編寫故事段落， 4、運用新詞匯編寫詞匯練習題。學 生可以根據(jù)自己的學習興趣和實際情況，在四個作業(yè)中任意 選擇一項。項目式作業(yè)，這是基于目標的最高層次的作業(yè)。學生在

18、 完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達和交際的能力，提 升情感，充分發(fā)揮學生潛能，將所學知識運用于實際，獲得 成就感， 如本課時中的 Level2 ，就能較好地培養(yǎng)學生的綜合 語言運用能力。四、作業(yè)的評價 作業(yè)評價是基于目標的評價，換言之，目標是作業(yè)評價 的依據(jù)。目標決定了評價。評價就是檢查學生的在達成目標 的過程中的表現(xiàn)，教師通過作業(yè)評價來收集學生的當前學習 狀態(tài)和目標之間的差距的地信息。如果沒有明確的目標，學 生的作業(yè)表現(xiàn)就沒有判斷的標準，評價方法同樣就會變得隨 意。再次，作業(yè)的設(shè)計可以先于教學設(shè)計，在確定學習目標 之后，就可以先設(shè)計作業(yè)任務。最后，作業(yè)的評價的關(guān)鍵在 于結(jié)果的運用。教師在

19、對結(jié)果做出正確解釋之后，就要將結(jié) 果運用于對學生的反饋和自我評價，要讓學生知道自己的學 習狀況，尤其是與目標之間的差距。教師的自我反饋意味著 要從學生的作業(yè)情況中尋找自己教學上的原因，并及時調(diào)整 自己的教學及以學定教。如果沒有對評價結(jié)果的正確解釋， 適合運用評價在促進學習上的功能，就只能借助于激勵來實 現(xiàn)。結(jié)果也許能讓學生有更高的積極性，但是他們并不知道 該改善什么，如何改善。相反，教師運用評價結(jié)果向?qū)W生和 自己提供反饋，為學生的學習策略和自己的教學決策提供依 據(jù)。這種反饋是評價之所以能促進學習的關(guān)鍵所在?；谀繕说淖鳂I(yè)設(shè)計還需要考慮完成作業(yè)的材料和用 具，如錄音機、錄音磁帶、英語詞典等?；?/p>

20、本課時教學目 標，我在早讀時對口頭作業(yè)進行抽查，發(fā)現(xiàn)有些學生不能讀 準 suddenly 這個單詞，這提醒我在教學中要注意更關(guān)注重 讀音節(jié)的教學。接著為了檢測到底有沒有掌握了新授目標語 言，我進行了全班聽寫。從學生的聽寫情況來看：學生對于 單詞掌握的還不錯，但對于過去進行時的用法掌握的不好， 很多同學用了 was/weredo ，這需要我在第二課時， 加強對語 法結(jié)構(gòu)的教學，起到了反撥教學的作用，真正體現(xiàn)以學定教 的教學理念。“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施一、作業(yè)設(shè)計的背景課后作業(yè)一直都是我國教學體系中的主要內(nèi)容，更是提 高整體教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學習過程中， 由于其中所

21、涉及的語法和詞匯比較多，僅僅是進行課上教學 是不夠的，還要從學生的發(fā)展特點出發(fā)，調(diào)整課后作布置的 方案，豐富英語知識，加深學生對英語知識的印象。同時， 學生還可以在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。所以教師在實際的教學中一定要加強對課后作業(yè)的重 視，從減負增效的理念出發(fā)， 對初中英語作業(yè)進行合理布置， 不斷改進課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，結(jié)合不同學生對英 語學習的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設(shè)計目前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、 機械重復、 作業(yè)量大， 主要是題海戰(zhàn)術(shù)； 強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求 “質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于

22、英語學科知 識范圍，知識面狹窄，與學生的生活實際相脫離。這些作業(yè) 占用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情 , 給學生造 成了很大的壓力。（二）缺乏應用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運用學 過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè) 或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運用 能力，長期下來，遏制了學生個性發(fā)展和語言應用能力的培 養(yǎng)。（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計的原則：（一）以學生為中心 充分了解學情基礎(chǔ)上，以學生發(fā)展為目標，有針對性設(shè) 計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗學習成果和鞏固所學，又要 考慮到學生興趣。（二）直觀性原則 促使學生在完成作

23、業(yè)中思考，增強對課堂所學知識的理 解，并認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則 作業(yè)不能局限于簡單的知識運用，而是要引導思維深度 發(fā)展，促進學生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計的要求：（一）知識夯實是基礎(chǔ) 這部分作業(yè)是針對每個學生布置的，要在每個學生的消 化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。可以 由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務應在 1015 分鐘內(nèi)可以完 成?？陬^作業(yè)鼓勵學生根據(jù)當日所學內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完 成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學 生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎(chǔ)知識點在活學活 用中自然而然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當天的學 習內(nèi)容為主要檢測點。口筆

24、作業(yè)的結(jié)合能促使學生將知識落 到實處，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞 巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，作 業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據(jù) 不同層次學生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓練目標， 在此基礎(chǔ)上針對不同學生設(shè)計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時 要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這一教學原則 給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄 襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外 作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中 等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英

25、語作業(yè)中獲得進步。（三）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化實踐性需求 興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興 趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè) 設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標和要求情況下， 盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形 式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務 為例，教師可指導學生以小組為單位， 采取單詞接龍的方式 教師定期布置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺 劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個 性化。這樣學生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫 通課堂所學，

26、應用能力將顯著提升。課例1八上Unit4Whatsthebestmovietheater?SectionA2d-3cHomeworkHelp your partner to find some best places in your neighborhood.Draw a simple map and make a new conversation.Him!分析:本課作業(yè)將口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)通過對話方式鞏固最高級的用法。在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)學生樂 于助人的品格。書面作業(yè)讓學生運用本課所學繪制簡單的地 圖和編寫對話，做到了以學生為中心的原則，寓教于樂，保 證作業(yè)質(zhì)量的同時鍛煉了學

27、生的自主學習能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2cHomework：level A:Polish your conversation and talk like q friendly speaker.Look up the dictionary 口nd find out more meaning of stand and mind*-Level BFind the lctest（最新的shows and share them wrth each other.分析：LevelA的完善對話這一作業(yè)促使學生在課后進一步鞏 固消化課堂上

28、的知識點，并要求學生交流時注重friendly ，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這一作業(yè)，拓展學生 課外知識點，增加了學生完成作業(yè)的興趣，提升學生能力。LevelB體現(xiàn)了作業(yè)布置的實踐性，與學生的實際生活相結(jié)合，跳出了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，創(chuàng)新了作業(yè)形式，學生在和 其他人分享的同時又一次鞏固所學。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2cLevel A：Imitate the conversation and pay attention to the stress and intonation,Level B：Write down your

29、 opinions （觀點） about TV shows and send 計 to Ningbo T 匚n.Wake a report and present it after class.分析：LevelA是口頭作業(yè)，通過模仿本課對話來促使學生關(guān)注 語音語調(diào)的重音部分， 鍛煉提高學生的口語能力。LevelB是 書面作業(yè)，在口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步鞏固所學，讓學生將 意見投送給具體網(wǎng)站區(qū)別于一般的練習，可以激發(fā)學生的興 趣，提高學生的積極性，給予學生一定的成就感。最后的報 告結(jié)合口頭與書面，重在培養(yǎng)學生對于知識的實踐與運用， 提高學生的綜合語言能力。結(jié)語：總之，初中英語教學中作業(yè)設(shè)計極為關(guān)鍵

30、，事關(guān)學習成效，以及英語思維和學習能力發(fā)展等。當前英語作業(yè)設(shè)計要 轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這 樣學生英語作業(yè)負擔會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu) 質(zhì)作業(yè)還能促使學生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固 課堂教學成果，達到增效的目的。“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計與實施 切實減輕學生的作業(yè)負擔，是有效落實“雙減”政策 減輕學生作業(yè)負擔的突破口?？茖W而有效的作業(yè)，強化了 學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生學習英語的興趣，拓 展了學生的英語學習資源，提高了學生運用英語的能力。2021年11月30日，由XX市教研室主辦，XX市蔡艷蓮，易 平芝名教師工作室協(xié)辦的一場“線上+線

31、下”的名師課堂，本次教研活動在 XX 市中英文學校拉開帷幕，一同參加活動 的有 XX 市梁獻，李小會，阮曉暉，陳麗麗名師工作室的入 室學員，我跟隨 XX 市梁獻名師工作室的腳步，現(xiàn)場聆聽了 上海中小學外語教學委員會小學分會副會長王玨教授 “雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計與實施的專題講座。 王老師的講座再次為我們解讀了“雙減”政策，然后通過作 業(yè)設(shè)計的實例，從作業(yè)目標、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評 價四個方面提出了自己對于小學英語作業(yè)設(shè)計的看法和見 解，為我們有效進行作業(yè)設(shè)計提供了新的思路。一、作業(yè)目標基于英語學科的核心素養(yǎng) 我們現(xiàn)在的英語學習的目標已從綜合語言運用能力轉(zhuǎn) 向英語學科核心素養(yǎng)。我們

32、的目標設(shè)計要以發(fā)展學科核心素 養(yǎng)為目標， 培養(yǎng)語言能力、 學習能力、 思維品質(zhì)和文化品格。 目標撰寫要規(guī)范化，主體清晰，目標明確。設(shè)計內(nèi)容要體現(xiàn) 顯性素養(yǎng)（語言能力）與隱性素養(yǎng)（學習、思維、文化）的 培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)豐富性、分層性、多樣性和方式多途 徑。我們要盡可能地做到隱性思維顯性化， 顯性思維結(jié)構(gòu)化。 這樣的作業(yè)設(shè)計，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。作為小學英 語老師，應該充分利用英語學科的特點，結(jié)合學生的生理特 征和自身的心理需求，認真設(shè)計好英語作業(yè)，在作業(yè)中能夠 讓學生運用英語的能力和創(chuàng)新意欲得到發(fā)揮，有利于學生以 后的發(fā)展。二、作業(yè)設(shè)計基于單元整體構(gòu)建 基于單元整體教學的前提下，教師設(shè)

33、計作業(yè)也需要有單 元整體的思路。我們要研究單元內(nèi)容，解讀好每節(jié)課在單元 教學中所起的作用，對單元作業(yè)進行結(jié)構(gòu)劃分，體現(xiàn)單元整 體的結(jié)構(gòu)性。我們要以單元教學目標倒推設(shè)計作業(yè)。單元教 學目標就是評價作業(yè)的重要標準。通過單元教學目標倒推作 業(yè)設(shè)計有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可操作性，使作業(yè)可以起到鞏 固學習的作用，從而驅(qū)動學生學習的能力。正如王玨老師說 到分層作業(yè)設(shè)計， needtodo 和 choosetodo ，同時給予“多 元智能理論”創(chuàng)設(shè)的綜合性大觀的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應以單元 主題為主線，從夯實基礎(chǔ)、發(fā)展能力、遷移創(chuàng)新、品格培養(yǎng) 等方面進行設(shè)計，體現(xiàn)出單元作業(yè)的基礎(chǔ)性、遞進性、思維 性、整體性，最終達

34、到讓學生學會用英語做事情的終極目標， 并促進學生自主學習能力的發(fā)展。三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容基于豐富且有梯度作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)一致性、整體性和遞進性；注重學法指 導，協(xié)助學生學會自主學習。王老師在講座中通過案例來分 享 具 有 可 操 作 性 的 作 業(yè) 形 式 ， 如 puzzle ， mind-map,drawandwrite（ 單 詞 配 圖 ， 畫 畫 ）,readinglog,picturebookcreation， readandanswer 等作業(yè)題目。歸納性作業(yè)可以有手抄報、思維導圖等；文本性 作業(yè)可以先前置相關(guān)結(jié)構(gòu)的閱讀，搭建語言支架；實踐性作 業(yè)可與學校德育作業(yè)整合，注重思維拓展與培養(yǎng)

35、，融合英語 和其他學科。四、作業(yè)設(shè)計基于以生為本和趣味性及生活性 小學英語作業(yè)其實是我們英語課堂的一個知識延伸。王 老師講座中提到我們英語的知識目標有語音、詞匯、語法、 語篇知識和語用知識等幾個方面的目標，在小學英語課堂想 要達成這些目標是非常困難的，所以作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重 要。我們的英語課堂是內(nèi)外一體的。就目前來說，課內(nèi)，不 可承受之輕，課外，不可承受之重，所以鼓勵我們老師運用 語言來學習語言，而作業(yè)就是我們運用語言的一個輔助工 具。作業(yè)設(shè)計需擺脫枯燥乏味，增強趣味性，設(shè)計不同形式 的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。對于低年級學生，作業(yè) 形式可以脫離傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，書本朗讀和分離式作業(yè)，變

36、為能夠促進學生運用語言能力的創(chuàng)新性作業(yè)，例如與同學或 家人對話、小組課本劇表演；也可以根據(jù)自己的興趣和實際 情況，進行 chant 的改編。結(jié)合語言主題設(shè)計親子活動作業(yè) 是增強作業(yè)趣味性的有效途徑。親子作業(yè)，因角色變化的豐 富性，因內(nèi)容設(shè)計的多元性，因親近關(guān)系的特殊性，在趣中 讓知識與能力從理解到應用，從應用到創(chuàng)新，注重對學生思 維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，以任務型的作業(yè)來提高學生的閱讀能 力。且學且思、且思且行！ “雙減政策的落地是一場新的起 跑線，教育是一場沒有終點的教研修行。 ”我要將此次所學 所悟，改變以往的教學和作業(yè)設(shè)計理念，認真去鉆研，去探 索作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)的多樣設(shè)計，真正有效地輔助教

37、學， 真正利于學生的發(fā)展，切實做到減負。我將繼續(xù)走在作業(yè)設(shè) 計的探索路上， 從學生的實際發(fā)展出發(fā)， 融合各種教學資源， 設(shè)計切實有效的英語作業(yè)，有效推動學生的素質(zhì)發(fā)展。雙減背景下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計與實施一、背景 雙減意見中關(guān)于作業(yè)方面的規(guī)定集中體現(xiàn)在第二大條： 全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。具體與 我們相關(guān)的有四個小點。 第 4條、第 5條、第6條、第 7條第 4 條嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè) , 嚴禁要求家長 檢查、批改作業(yè)。第 5 條確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘第 6 條堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。第 7 條教師要指導初中生在校內(nèi)完

38、成大部分書面作業(yè)， 教師要認真批改作業(yè)，不得要求學生自批自改作業(yè)。這就意味著老師不僅要在作業(yè)布置的量和形式上都要 發(fā)生變化，而且批改的方式也要發(fā)生改變。作業(yè)是學生學習行為的重要組成部分，是促進學生認知 能力和自主學習能力的最佳途徑，學生通過作業(yè)能夠直觀地 了解自己的學習情況，并根據(jù)具體情況適當?shù)卣{(diào)整學習方 式。同時對于教師而言，作業(yè)能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學生 的問題以及教學的不足之處，從而提高教學質(zhì)量。作業(yè)的功 能是預習、復習、運用、拓展等，雙減背景下，作業(yè)布置也 要有一定的原則： 1. 以生為本，符合學生的年齡特點，能夠 保持學生的英語興趣。 2. 作業(yè)設(shè)計要關(guān)注英語語言特點。 3. 作業(yè)要

39、分層，可操作性強。反思一下自己，就個人而言，雙減背景下，我布置練習 題的量減少了一些，不再像以前那樣多，但在作業(yè)分層方面 還有待提高，準備性作業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)等等還 有待發(fā)掘。感謝周老師給我這么一個思考的機會，逼自己去 回顧了自己的作業(yè)布置，今天我主要想分享的是初中英語分 層布置作業(yè)，我是如何做的。二、分層作業(yè)設(shè)計與實施陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先 要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教 育；人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得 一樣高，應該是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。我 所在的學校教學質(zhì)量處在上虞區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中的第一梯隊第 一、二名，我所授課的班級是我們學校ABC三個層次班級中的 B 班，班級里英語能力好的同學風毛菱角，其中也有26個字母也說不全的人，英語能力差異十分大。確實，如果所 有學生的作業(yè)“一刀切”，其結(jié)果就是好一些的學生“吃不 飽”，學困生“吃不了”，大部分學生完成作業(yè)的積極性不 大，收效甚微。如何優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計，幫助每位學生逐漸 達到最近發(fā)展區(qū)，確實是一個值得探索的現(xiàn)實議題。（