教育學(xué)及教育心理學(xué)案例分析

1、1、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開始了， 他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動(dòng) 有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣 的效果？為什么？ 參考答案 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響 學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的 刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植 物上，而影響了專心聽課。2、在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十

2、”的做法。你怎樣 看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 參考答案 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì) 和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果， 同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性， 對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。3、單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用 嚴(yán)厲的目光看著他， 他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè) “殺一儆 百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不 想聽！”我聽了氣

3、不一打處來(lái)， “你”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于 是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 “你，既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室 去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室， 盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ 參考答案：我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深 入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教 的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是

4、學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿 意聽就不能強(qiáng)行他去聽。4、花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是仙人掌， 它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還 能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。 “你們就看到它的刺了！”你仔細(xì) 看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不 贊同他， 便據(jù)理力爭(zhēng)。 “刺中有花！ 刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)， 賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。 仙人掌聲雖然渾身是刺， 但是他刺中也有美麗的

5、花， 我們不能只看到它的刺， 就看不到它的 花啦； 更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。 我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣， 特別是對(duì)缺點(diǎn)多 一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。花有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們 說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。 問(wèn)題：（ 1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育 觀點(diǎn)？（ 2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ 參考答案：（ 1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看 到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞 的角度

6、去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使 教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它， 辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn) 生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。 學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。 個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰?才能自信，自信才能自強(qiáng)。（2）經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同 學(xué)一起關(guān)心他。然后

7、發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育 中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要 抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。5、王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生 不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于 耳。吸煙后， 隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮 子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不 得其解。問(wèn)題： 請(qǐng)你幫助分析一下， 王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果， 做一名班主任應(yīng)怎 樣教育學(xué)生才能有良

8、好的效果 參考答案：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼 白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著 細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己 置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。 第二是言教不服。 “言教” 必須以理服人， 否則無(wú)教育可言。 學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題， 一味的 “管、 卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是 徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò) 在什么地方，

9、怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn) 生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué) 生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白老師 是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有 效6、2008年底， 學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革， 在考核時(shí)加上了 “學(xué)生評(píng)估教師” 這欄目。 成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭， 滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好

10、， 而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為 一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。 說(shuō)真的， 聽你的課我們總有一種壓抑感， 生怕一不小心被你 罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?10 個(gè)學(xué)生的署名。 問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。 參考答案：教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事， 在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)， 是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱?素質(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科

11、的任課教師接觸， 他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位 教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子， 善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。7、一位教師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老 師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)： “為什么呢？” “因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我 背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因。 “你的意見很好，用自己的話來(lái) 表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。 問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。參考答案 : 師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具

12、體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正 感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成8、19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校 的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注 意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子 進(jìn)行了全面了解后， 對(duì)丈夫說(shuō)： “你錯(cuò)了， 親愛的， 他不是最壞的孩子， 而是最聰明的孩子， 只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個(gè)孩子，

13、 在她的正確引導(dǎo) 下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾?卡耐基。問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？ 參考答案：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā) 展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不 好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知 道： 1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。 3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使 他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全

14、可以做到的。9、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不 是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說(shuō)： “你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能 你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。 這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處， 不然我可要批評(píng)你了。 第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)： “我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng) 兵。”陳老師聽了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。 你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文 化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問(wèn)題：分 析案

15、例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？ 參考答案：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育 方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。開學(xué)第一天， 新任班主任鄒老師走進(jìn) 505 班教室， 發(fā)現(xiàn)黑板上寫著 “你也下課吧” 五個(gè)大字。 原來(lái)， 該班已連續(xù)換了兩任班主任， 原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、 辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī) 范等方面的表現(xiàn)都極差， 前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資 格。問(wèn)題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 參考答案：我會(huì)

16、在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育 法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以 自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。 這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。10、一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事， 孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選 3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò) 一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18

17、條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子 進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查， 將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字， 星期一交 到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。 隨后，她打通班主任的電 話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)： “你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名 投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答： “自尊 心時(shí)自己樹立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。 自從這個(gè) 9歲的孩子被評(píng)選為 “壞學(xué)生” 后，情緒一直非常低落， 總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)

18、。 問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。參考答案：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了 3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生， 讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克 服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā) 揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。11、讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10 歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到 新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)

19、作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說(shuō)， 只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。 以后， 每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小 雷沒做小動(dòng)作， 老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué) 習(xí)，自信心大增。問(wèn)題： 請(qǐng)從該案例分析， 對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。 請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā) 展特點(diǎn)來(lái)分析。參考答案：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意 注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn) 定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。 這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特

20、點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他， 又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的 健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。12、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候， 他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如， 你在課堂上講太陽(yáng)和月亮， 有的孩子便會(huì)問(wèn)： “老師， 太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？” 對(duì)這樣的問(wèn)題還能 勉強(qiáng)回答， 但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題， 真的讓我難以回答。 比如，有的孩子會(huì)冷不丁 地問(wèn)你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我

21、一時(shí)啞然。 有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑， 你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話 說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn) 代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。13、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程

22、也有很多不適應(yīng)的地方。 比如， 新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六 七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究， 難度很大。椐上課教師分析， 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪 些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益， 三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。 在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中， 表 現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生， 性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。 這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生 出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題： 對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題， 你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性， 采取臬的 方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知 識(shí)教學(xué)中，重視

23、思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及 其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。14、課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)： “ 某某同學(xué)，算你厲害， 老師不如你， 以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。 問(wèn)題： 請(qǐng)你從該實(shí)例， 評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

24、，這種 行為違反了 “教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合 ” 的原則，特別是違反了 “ 創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境” 。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能 使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。15、有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老 師聽到你甜美的聲音。 ”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)， 不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消 失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。 問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處

25、。【參考答案】 教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起 點(diǎn)。16、一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z 和學(xué)生 C從人群中沖了出來(lái)， 兩人拳腳相加， 氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)， 就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著 他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我 默默地看著他倆剛才的動(dòng)作， 直到他們都低下了頭， 于是我開始說(shuō)話： “瞧你倆剛才的樣子， 好象恨不得把對(duì)方約吃了！ 要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？” 倆位同學(xué)把頭

26、埋 得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便 宜的事是很正常的， 不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！ 我現(xiàn)在不 追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)， 只想問(wèn)一句， 這件事是你們自己處理呢， 還是我來(lái)處理？” 他們互相看了看， 說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆 握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。 問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因?！緟⒖即鸢浮?這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快； 2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好； 3、把矛盾交給矛盾發(fā)生

27、的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了 學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣 一來(lái)，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從 自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞 越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、 學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處 理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng) 該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省

28、自己在事件中所要 承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā) 生。17、我是差生行列中的一員， 我也曾努力過(guò)， 刻苦過(guò)， 但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分， 一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。 于是，我加倍努力， 真的拿了個(gè)英 語(yǔ)第一名。 心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！ 可是出乎我意料， 老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同 學(xué)的面問(wèn)我： “你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難 道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受

29、到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈。 現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？【參考答案】 1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功 能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反 映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng) 的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā) 展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極 參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值

30、，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià) 值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展 和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺 乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。18、小明是一個(gè)酷愛流行音樂的學(xué)生， 期中考試前的兩個(gè)星期才開始學(xué)習(xí)， 一邊學(xué)習(xí)一邊聽 MP3 ，美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒太多想 了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了， 數(shù)學(xué)就很麻煩了。 她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能 力，不原意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)教師和同學(xué)， 害怕被人笑話。最后，她的成

31、績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺 得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。根據(jù)個(gè)人因素和外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響理論，請(qǐng)你為小明給出一些建議：【參考答案】 1、在目標(biāo)定向上，小容缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成 績(jī)，至于好到什么程度就沒太多想了。”沒有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于自己 的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之。導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，即防御性悲觀?！八?很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小容需

32、要成功體 驗(yàn)，及其他學(xué)習(xí)的自信心。3、在情緒狀態(tài)，小容缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小容應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法?！捌?中考試前的兩個(gè)星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽 MP3 。”這樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。4、在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，給一定的教師期望。利用教師的效能 使可變的有趣，增強(qiáng)其自信。5、任務(wù)變量，為了讓其體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單開始，循序漸進(jìn)。 總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自 己，即個(gè)人因素。這是主要的。19、在 A 班的班會(huì)課上，黃老師興致勃勃地給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)，六名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在陣陣掌聲 中陸續(xù)走上講臺(tái)，手捧“三好學(xué)生”大獎(jiǎng)狀和筆記本

33、，臺(tái)下五十多雙羨慕的眼光，更增添了 他們的光彩和豪氣。 在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)， 黃老師大力表?yè)P(yáng)了這 6 名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和驕人成績(jī)， 號(hào)召大家 向他們學(xué)習(xí)， 爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)生， 整整一堂課就在激勵(lì)與贊美聲中度過(guò)了。 誰(shuí)知黃老師回到辦公 室不久，就有學(xué)生來(lái)報(bào)告，由于一名學(xué)生說(shuō)了聲“獎(jiǎng)品才一本筆記本啊”，張權(quán)（化名）竟 當(dāng)著同學(xué)的面賭氣將筆記本撕了。 黃老師為此感到很尷尬， 對(duì)這一優(yōu)秀生的做法也是無(wú)可奈 何。但孩子的不良心理如不及時(shí)糾正， 將直接影響到其今后成長(zhǎng)的人格和為人， 這不僅不利 于他們的健康成長(zhǎng)與成才，也與我們的教育目的相悖。 問(wèn)：請(qǐng)分析造成張權(quán)這種不良心里的原因？教師在工作中如何幫助學(xué)生糾正這種不良心理？

34、【參考答案】 張權(quán)這種行為是典型的優(yōu)生放縱心理表現(xiàn)，即言行不受道德、紀(jì)律甚至法律 的約束，任性妄為。其原因主要是由家庭環(huán)境影響和學(xué)校教育失當(dāng)造成的。家長(zhǎng)和教師的 過(guò)度溺愛，使其養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，目空一切的習(xí)慣。一旦外界條件不能滿足個(gè)人的心理欲望 時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些異常的言行。 在糾正這種不良心理時(shí)要注意以下兩個(gè)方面： （1）在平時(shí)順境情況下， 要防止優(yōu)生心理上的過(guò)分自信。 對(duì)此， 班主任應(yīng)經(jīng)常提醒和勸誡， 以防止其因過(guò)分自信而驕浮。（2）在眾口稱贊、 聲譽(yù)四起時(shí)， 要防止優(yōu)生心理上過(guò)度 “得意” 。此刻， 班主任應(yīng)降低 “贊 美”聲調(diào)，避免“推波助瀾”，可采用轉(zhuǎn)移視線法，多宣揚(yáng)一些后進(jìn)生的長(zhǎng)處，同時(shí)

35、也分 給他們一些榮譽(yù)。這樣做，能促使優(yōu)生冷靜思考，調(diào)節(jié)自己的心理追求，沖出不良心理的 羈絆，穩(wěn)步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。20、小張老師是六年級(jí)的新任英語(yǔ)老師， 第一次登上 601 班的講臺(tái)， 學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活 躍，讓小張很受鼓舞。 她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)， 就請(qǐng)了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演會(huì)話。 可是由于不了解學(xué)生的情況， 被請(qǐng)上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊， 一些同學(xué)反應(yīng)快， 另外一些由于 聽不懂開始做小動(dòng)作、扮鬼臉。臺(tái)上臺(tái)下一片混亂。 試用備課的有關(guān)知識(shí)分析張老師的失 誤?！緟⒖即鸢浮?備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn) 備工作。備課是教 學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

36、，備好課是上好課的重要保證。教師備 課的內(nèi)容有：備教材、備學(xué)生、備自己。 張老師在備課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上沒有反映出什么 問(wèn)題。張老師的問(wèn)題出在沒有充分地了解學(xué)生，即備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺(tái) 參與互動(dòng)的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)， 選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得最好的教學(xué)效果。張 老師作為新教師，不能很 好地駕馭課堂，而她所設(shè)計(jì)的互動(dòng)場(chǎng)面太大，以至于失控?？傊?，張老師的這堂課沒有做 好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。21、初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考 試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。

37、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)， 就每天把數(shù)學(xué)題目背下 來(lái)。由于我記憶力很好， 那陣子我一連考了六個(gè) 100 分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué) 一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天， 她把我叫到辦公室， 丟了一張?jiān)嚲斫o我， 并且說(shuō)： “陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整 個(gè)人都呆了。 我坐了十分鐘后， 對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。 下一節(jié)課開始時(shí)， 她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)： “我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。 “然后，她叫我上講臺(tái)，拿 起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不 痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后，她

38、又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！ “當(dāng) 時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩， 就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去， 全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。 第二天早上， 我悲傷地上學(xué)去， 兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)， 走到教室門口， 我昏倒在地上， 失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。問(wèn)題： 請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。 如果你是三毛的老師， 你會(huì)怎樣幫 助三毛？【參考答案】 有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原 則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德 育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育

39、，直接在全班同學(xué) 的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕 上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格 要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。22、一次 , 學(xué)校組織學(xué)生參觀展覽 , 各年級(jí)包公交車去。 汽車來(lái)了 , 同學(xué)們一下子占了所有 的座位。 老師們上車后 , 有幾個(gè)同學(xué)紛紛給王老師讓座 , 可沒人提出給李老師讓座。 事后李 老師就抱怨 :“ 王老師跟學(xué)生這么兇 , 中午學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題 , 他告訴學(xué)生老師正休息 , 下午再 來(lái) , 要么就說(shuō) , 我該下班了 , 明天再問(wèn) 。可我真是有求必應(yīng) , 這學(xué)生好壞不分 , 太讓人 傷心了。 ”有的老師表示贊同 , 說(shuō)學(xué)生不懂事。 有的老師持反對(duì)意見 , 認(rèn)為王老師的做法是 教給學(xué)生尊重自己。 李老師拿自己不當(dāng)回事 , 學(xué)生也就不當(dāng)回事 , 學(xué)生會(huì)把老師做的一切都 視為理所當(dāng)然。有