幼兒心理學教案

1、電子教案學前心理學學時：54 學分：課程屬性：專業(yè)必修課 開課專業(yè)：學前教育學先修課程：學前兒童衛(wèi)生衛(wèi)生與保健、普通心理學 （心理健康教育） 一、課程的性質(zhì)學前心理學是為學前專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它是本專業(yè)的專業(yè)理論課程之一，它是幼教理論研究者、幼教實踐工作者、涉及兒童成長與發(fā)展的各領(lǐng)域人員必須學習的課程。它以人體解剖學、普通心理學、幼兒衛(wèi)生學等科目的學習為基礎(chǔ)，它為幼兒教育、幼兒園課程研究、幼兒園教育活動評價、幼兒園管理工作、幼兒家庭教育等提供心理學依據(jù)。二、教學目的通過本課程的學習，學生要熟練掌握有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念和原理；了解兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及兒童心理變化的原

2、因；培養(yǎng)學生對學前兒童的興趣和情感；初步掌握研究學前兒童心理的方法；幫助學生形成科學的世界觀 ；了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論研究；掌握各年齡段兒童心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓練措施，為兒童教育提供科學的心理學依據(jù)，解決兒童教育中存在的實際問題；通過分析兒童心理發(fā)生、發(fā)展的事實材料，進一步豐富心理學的一般理論，。三、教學內(nèi)容學前兒童心理學的教學內(nèi)容包括三個方面：一是個體心理的發(fā)生，學前階段是人生的起步階段，許多心理現(xiàn)象都從這一階段開始發(fā)生，所以，研究個體心理的發(fā)生，是學前兒童心理學的重要內(nèi)容；二是學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，學前兒童心理發(fā)展的過程從簡單、具體、被動、凌亂向較復雜、抽象、主

3、動、成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序大體相同，學前兒童心理發(fā)展受客觀規(guī)律所制約，研究這些規(guī)律是學前兒童心理學必不可少的內(nèi)容；三是學前時期心理過程和個性的發(fā)展，兒童每一種心理過程和個性特征的發(fā)展，雖然都服從兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，但又有各自的特點和具體規(guī)律，分別研究這些特點和規(guī)律，也是學前兒童心理學的主要內(nèi)容。四、學時分配章課程內(nèi)容學時1學前心理學研究的對象、內(nèi)容、意義及方法82學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述 43學前兒童注意的發(fā)展 44學前兒童感覺和知覺的發(fā)展 35學前兒童記憶的發(fā)展 36學前兒童想象的發(fā)展 47學前兒童思維的發(fā)展 78學前兒童言語的發(fā)展 69學前兒童情緒的發(fā)展 310學前兒童

4、個性的發(fā)展 411學前兒童社會性的發(fā)展 412兒童心理發(fā)展的基本理論 6五、教學方式本課程以講授法為主，輔以課堂討論、幼兒園見習、看教學錄像等方式。研究人心理的發(fā)展是一個十分復雜的問題，研究學齡前兒童心理發(fā)展更有其獨特性，由于學齡前兒童思維發(fā)展的局限，語言發(fā)展的不足、知識和生活經(jīng)驗的貧乏，所以，其心理發(fā)展主要在他們的活動中，通過種種動作表現(xiàn)出來。這一特點決定了我們學習和研究這門學科必須堅持實踐性原則、到兒童生活的實踐中去，觀察他們、了解他們、研究他們。所以，學習過程中，除對學生進行必要的講解外，還配合幼兒園見習、錄像等多種方式進行實踐教學。以期讓學生把理論學習和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，嘗試解決兒童成

5、長過程中存在的問題，預計兒童可能會發(fā)生的問題，找出理論學習的差距。把觀察、了解到的實際情況帶回課堂，進行解剖、分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決的對策，訓練學生逐步掌握一些操作性較強的教育訓練方法，達到學以致用的目的。六、考核方式本課程屬考試課程。考核由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。形成性考核主要考察學生的平時作業(yè)、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課程實踐、自主學習和合作學習等情況，反映學生的學習過程，占總成績的30%。終結(jié)性考核即期末考試，占總成績的70%。七、教材及教學參考書1 陳幗眉學前心理學北京：北京師范大學出版社，2002（5）2 劉金花兒童發(fā)展心理學上海：華東師大出版社出版，1996（）3（

6、英）魯?shù)婪蛑x弗. 兒童心理學北京：電子工業(yè)出版社2005（1）4 朱智賢兒童心理學北京：人民教育出版社，1994（） 5 美帕普利和奧爾茲兒童世界上、下冊，北京：人民教育出版社1983（） 6周念麗學前兒童發(fā)展心理學上海：華東師大出版社，1999（）八、教學基本內(nèi)容及要求第一章 緒論第一節(jié) 學前兒童心理學的研究對象和內(nèi)容一 對象：學前兒童心理學是研究兒童從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點 和規(guī)律的一門科學。二 內(nèi)容（一） 個體心理的發(fā)生 學前期是各種心理活動發(fā)生的時期，人類特有的心理活動包括知覺、注意、記憶、表象和想象、思維和語言、情感和意志以及個性心理特征，都是在兒童出生以后這個早期

7、階段發(fā)生的。所以，研究個體心理的發(fā)生是兒童心理學的重要內(nèi)容。 （二）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1心理發(fā)展過程從簡單、具體、被動、零亂 較復雜、抽象、和成體系發(fā)展；2心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、兒童自身和實踐活動等諸因素的影響；3兒童心理發(fā)展的動力或矛盾問題；（三）學前時期心理過程和個性、社會性的發(fā)展三 學前心理學與相關(guān)學科的區(qū)別和聯(lián)系（一） 發(fā)展心理學：研究人從出生到衰老死亡整個人生心理的發(fā)生與發(fā)展問題。（二） 普通心理學：研究人心理發(fā)展的基本理論問題。（三） 學前教育學：研究對學前兒童實施教育的規(guī)律、原則、方法問題；（四） 兒童解剖生理學：研究兒童生理解剖特征的科學；（五） 辯證唯物主義哲學

8、：研究人的世界觀、方法論的科學，說得具體一點就是研究物質(zhì)和意識的關(guān)系問題、研究世界的本源問題，研究怎樣客觀辯證的看待問題、解決問題等。第二節(jié) 學習和研究學前心理學的意義一、理論意義：（一）能夠豐富和發(fā)展心理學的一般理論：比如，對嬰兒期言語準備階段的研究、對兒童早期動作思維的研究、對學前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學中語言和思維的關(guān)系問題。（二）可以為辯證唯物論提供心理學的理論依據(jù)：比如，學前兒童心理學研究個體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說明外界環(huán)境對心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學資料為揭開意識起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、

9、意識第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運動的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。（三）是人類發(fā)展的需要：人類要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點問題。我國隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點和規(guī)律。所以，學習這門課程從長遠來說，是國家、人類發(fā)展的需要。二、實踐意義：（一）為兒童教育提供心理學的理論基礎(chǔ)。著名教育家盧梭在其名著愛彌兒中說：“我們對兒童是一點也不理解的，對他們的觀念錯了，所以就愈走愈陷入歧途，最明

10、智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當成大人看待，而不想一想他們還沒有成人呢。”的確，在兒童的早期教育中還存在著許多問題：如入園年齡問題、教材編排問題、教法選擇問題、特殊兒童教育問題、等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。（二）為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學知識。與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識。（三）為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學知識。家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔教育孩子的責任，

11、父母所掌握的育兒知識越多，教育孩子的能力就越強，孩子就有發(fā)展越好的可能。第三節(jié) 學習和研究學前心理學的原則和方法 一、 原則（一）客觀性原則：學前兒童的心理發(fā)展受生活環(huán)境、教育狀況等客觀因素的影響，要對他們進行研究，必須對他們周圍的生活條件和教育影響進行分析，避免主觀猜測。（二）活動性原則：學前兒童的心里是在活動中形成并通過活動表現(xiàn)出來的，因此研究學前兒童心理必須到他們的活動中進行分析。（三）發(fā)展性原則：一是在發(fā)展變化中去研究它的規(guī)律，避免靜止的、孤立的看問題；二是一切研究都是為了促進學前兒童的發(fā)展。（四）教育性原則：對學前兒童的學習和研究要以正面教育為主。（五）一般與個別相結(jié)合的原則：既要重

12、視對兒童共性特點和規(guī)律的研究，也要看到兒童的個體差異性，既尊重共同規(guī)律，又承認個體差異。二、學習方法1、普通心理學、生理學、衛(wèi)生學都是學好兒童心理學的知識基礎(chǔ)，所以在學習兒童心理學這一課程的同時，要關(guān)注心理學、生理學、衛(wèi)生學的相關(guān)知識。比如，普通心理學中講過心理活動、個性心理的有關(guān)基本概念、心理發(fā)生的機制，在兒童心理學的學習過程中我們就不放太多時間和精力去講解，需要同學們自己根據(jù)情況來學習；再比如，講到每個年齡段的心理特點和規(guī)律，都與生理特點有一定聯(lián)系，同學們可以根據(jù)學過的生理學和衛(wèi)生學的知識理解相應(yīng)的心理現(xiàn)象和特點，為兒童表現(xiàn)出的特點找到生理和心理學的依據(jù)。2、熟練掌握基本概念、基本理論觀點

13、。在學習本課程的過程中準確地理解基本概念和基本知識是非常必要的。因為這門課程涉及到大量的心理學概念和理論，不準確熟練的掌握它們，就很難將之運用于兒童教育的實際中去，解決兒童成長中的實際問題。難怪有些人感嘆：我學的心理學怎么在實際中用不上，或者說自己在教學活動、解決兒童問題的時候已經(jīng)運用了心理學的知識和方法，但卻全然不知，這些情況都是對兒童心理學基本概念、基本知識掌握不牢固的結(jié)果。3、理論聯(lián)系實際的進行學習。兒童心理學雖然屬于理論課程，但其抽象性并不是太強，緊密聯(lián)系學前兒童心理活動和教育活動的實際進行學習，是本課程難的突出特點。聯(lián)系實際的學習一是希望同學們在學習課程的過程中有意識的與自己已有的實

14、踐經(jīng)驗結(jié)合起來，這些實踐經(jīng)驗會幫助你理解有關(guān)的概念、理論并加深印象，使原本較為枯燥的概念、原理、理論變得有趣、易于理解；二是，如果條件允許的話，可以到學前兒童生活、學習的實踐中去，觀察兒童、了解兒童、研究兒童，因為兒童的心理是在它們的活動中發(fā)生、發(fā)展的并通過活動真實的表現(xiàn)出來，所以，學習研究兒童、教育兒童就要密切的接觸兒童，這樣的學習才能真正做到學以致用。4、關(guān)注學前兒童教育中的現(xiàn)實問題，帶著問題進行學習。隨著時代的發(fā)展和進步，兒童成長和教育中不斷表現(xiàn)出許多新問題，如，早期閱讀問題、拼音的學習問題、學習珠心算的利與弊、退縮型兒童的問題、親社會行為的問題等等，這些現(xiàn)實問題可以結(jié)合學前兒童語言的發(fā)

15、展及社會性發(fā)展的特點進行學習研究。5、運用主題討論進行學習。在教學過程中，配合課程設(shè)計了一些相關(guān)的問題，圍繞這些問題，大家可以收集資料，展開討論，發(fā)表自己的意見和看法，達到對所學知識探討和總結(jié)的目的。6、認真做好讀好筆記。在聽講或自己閱讀的過程中應(yīng)該把重要的內(nèi)容、知識點或自己的疑問記錄下來。將重要內(nèi)容知識點以自己的方式梳理出來，這一過程本身就是一個很好的學習，而且也便于以后的復習和知識的查找。將疑點或問題紀錄下來，必要的時候與同學、老師進行討論，增強對問題的理解。7、課后思考題要重視。課后的思考題是老師根據(jù)本章的教學內(nèi)容進行的梳理，一般都是本章基礎(chǔ)的、必須掌握的、重、難點的知識，切忌犯眼高手低

16、的毛病，看起來都知道，真正拿起筆來卻不知從何下手，這種能力也是在平時鍛煉出來的，不可能靠考試時的一時突擊，所以，建議大家平時就多動動筆，這是有利于知識掌握的。三、研究方法（一）兩個方向橫向研究和縱向研究 1、橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內(nèi)對某個或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個方面，也可以研究對心理發(fā)展進行全面的研究。優(yōu)點：（1）省時間（2）可以同時進行大量研究（3）可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對研究造成的不良影響。缺點：（1）通過研究所得到的被試之間的差別，也許是足與組之間的假差別所造成的。（2）不能看到一個兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到

17、發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。2、縱向研究：在一個相當長的時間內(nèi)，對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點。 優(yōu)點：（1） 能較詳細地看到某種心理現(xiàn)象在個體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣殘生的。（2） 可以直接的測量個體變化的速度，從而實際的砍刀生長是怎樣進行的。缺陷：（1） 不能作大量研究（2） 費時間，不能馬上得出結(jié)果（3） 可能受到較多因素的影響而使研究中止。（二）三種方法 觀察法研究學前兒童最基本的方法 A、概念：就是有目的、有計劃的觀察兒童在一定條件下語言和行為的表現(xiàn)，然后進行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。 B、類型： （1）從時間來分，分為長

18、期觀察和定期觀察 （2）從范圍來分，分為全面觀察和重點觀察 （3）從規(guī)模來分，分為群體觀察和個體觀察 C、觀察法的實施 1、確定要觀察的問題根據(jù)研究的需要而設(shè)計的、需要通過觀察活動來回答的問題。如，研究幼兒的利他行為，就要觀察它在一日生活的教育活動中都做些什么？說些什么？ 2、制定觀察計劃 （1）觀察的內(nèi)容、對象和范圍； （2）觀察的地點 （3）觀察的時間長短和次數(shù)； （4）觀察的方式和手段： 隱蔽的、公開的、參與的、不參與、是否用錄攝像； （5）倫理道德問題 3、選擇觀察內(nèi)容研究者要反復地問問自己：“我到底打算觀察什么？什么對我比較重要？我觀察的內(nèi)容應(yīng)該寬泛到什么程度？具體細致到什馬程度？“

19、4、設(shè)計觀察提綱 計劃初步擬定后，就可以編制具體的觀察提綱，提綱要回答以下六個方面的問題 （1）誰 ？誰在現(xiàn)場，他們是什么人？角色、地位、身份？多少人在場？在場的人格自扮演什么角色？誰是群體的負責人？誰是追隨者？ （2）什么？發(fā)生了什么事？ （3）何時？ （4）何地？ （5）如何？ （6）為什么？ 5、進行觀察 （1）開放式觀察一般來說，在觀察的初期，研究者通常采用開放的形式進行觀察，用一種開放的心態(tài)對研究的現(xiàn)場進行全方位的、整體的、感受性的觀察。 （2）逐步聚焦聚焦的程度取決于研究的問題、具體的觀察對象以及研究的情景等因素； （3）聚焦的程序和步驟 主次程序法 方位程序法 動靜結(jié)合法 時間抽

20、樣法 場面抽樣法 追蹤法 （4）回應(yīng)式互動對當場人發(fā)起的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，而不是自己采取主動的行動。如 “觀察幼兒園兒童之間的人際交往“ 男孩：你不能和我們一起玩 觀察者： 為什么？ 男孩： 因為你太大了！ 觀察者：那我坐下吧 女孩： 你還是太大了。 男孩：是啊，你是大人 觀察者：我只看行嗎？ 女孩：行，但是什么也別碰。 男孩：你只看，好嗎？ 觀察者： 好。 下圖是研究者觀察兒童的照片 6、觀察記錄的程序和格式 程序：（1）觀察開始： 先畫一張現(xiàn)場圖，包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境（2）按時序紀錄，所記得事情之間應(yīng)由連續(xù)性，一個事一個事的記，不要對所有事情做整體總結(jié)；（3）完整性、豐富性，深描；（4

21、）有意識的訓練自己的筆錄能力，用帶好、縮寫；（5）研究后期，若目標明朗，內(nèi)容比較集中，可以采取摘要紀錄的方式將重要內(nèi)容及下來。 格式： 敘事筆記法把典型的問題或者有意義的問題發(fā)現(xiàn)后立即記錄下來，敘事簡明扼要；檢查測試法只檢測某種行為是否出現(xiàn)，不強調(diào)出現(xiàn)的頻率。 幼兒交往能力檢測 對象與交往有關(guān)的要素 A B C D體態(tài)語1、微笑2、點頭、牽手3、面對人說話4、皺眉頭5、走開口頭語1、能否問問題2、會傾聽嗎？3、能否提出自己的看法4、夸獎別人5、是否打斷對方的話6、能否為自己辯解 圖形記錄法根據(jù)幼兒所在的位置以及某種行為是否出現(xiàn)作相應(yīng)的觀察記錄。 觀察幼兒課堂上的專注程度 實地觀察記錄法 觀察幼

22、兒室內(nèi)活動舉例實地筆記個人筆記方法筆記理論筆記看到和聽到的事實性內(nèi)容 觀察者個人在實地觀察時的感受和想法 觀察者所使用的具體方法及作用觀察者對觀察資料進行的初步理論分析10：30孩子們有的看書、有的玩玩具、小人書到處都是，教室里很擁擠，孩子們隨時就能碰撞在一起。 我感覺活動室空間太小了運用實地觀察法所得資料客觀、真實 （略） 7、記錄的語言 （1）具體、清楚、實在 （2）命名準確 8、觀察者的反思 （1）反思自己的思維方式，詢問自己是如何進行觀察的，自己為什么會對所觀察的內(nèi)容感興趣； （2）了解自己所使用的研究方法和過程，分析自己觀察的角度，記錄時使用的語言； （3）反省自己研究問題的前設(shè)、個

23、人生活經(jīng)歷、立場、性別、社會地位對觀察的影響； （4）對目前字跡仍然感到困惑的問題即以澄清，對筆記中不清楚的地方加以說明，對錯誤的地方加以更正。 實驗法 1實驗室實驗就是在具有專門裝置的實驗室中利用專門的設(shè)備進行心理研究的方法。 （1）優(yōu)點與缺陷： 能嚴格控制條件，可以重復進行，研究出生頭幾個月的嬰兒時廣泛應(yīng)用；研究復雜的心理現(xiàn)象有困難，實驗環(huán)境易使兒童感到害怕、產(chǎn)生陌生感，影響試驗的進行和結(jié)果。 （2）應(yīng)注意的問題： 實驗室內(nèi)的布置應(yīng)盡量接近兒童的日常生活環(huán)境，盡量避免因無關(guān)刺激引起的分心； 實驗開始前要有較多的準備時間，使幼兒熟悉環(huán)境和主試； 實驗指導語簡明扼要；任務(wù)不能太多，不用商量語氣

24、，正面引導幼兒接受任務(wù)； 實驗進行過程要考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景； 實驗應(yīng)記錄幼兒的原話、動作和表情。 2自然實驗法在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進行的實驗，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實驗室實驗法的優(yōu)點，并克服了他們的缺點。 3教育心理實驗 （1）概念就是結(jié)合教育和教學研究兒童心理的一種方法。 （2）實驗組與控制組的選擇該方法研究學前兒童時常用實驗組和控制組相對比，即把條件基本相同的兒童隨機分成兩組，對實驗組兒童采取某種特殊的教育措施，對控制組不給予任何措施，通過對比考察實驗的效果。也可以進行單組實驗。 調(diào)查法包括談話法、問卷法、測驗法、產(chǎn)品分析法1、談話法：根據(jù)一定的研究目

25、的和計劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點。2、問卷法： 根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。常用的形勢時將一個問題回答范圍的各種可能性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結(jié)果。問卷的編制和信度問題。3、測驗法： 用編制好的心理測驗作為工具測量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得地數(shù)據(jù)與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。智力、個性、能力、興趣等都可以進行測試。如，貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學前和小學智力量表（1967年）卡特爾學前兒童人格問卷（1974

26、年）注意的問題：（1） 宜用個別測驗，不宜團體測驗，因為學前兒童的模仿性強；（2） 測驗人員必須經(jīng)過專門訓練不僅要掌握測驗技術(shù)，還要掌握對學前兒童工作的技巧，易取得兒童的合作，使其表現(xiàn)出真實水平。（3） 學前兒童心理不成熟，穩(wěn)定性差，不能以一次測驗的結(jié)果給兒童貼標簽。優(yōu)缺點： 比較簡便，在較短的時間內(nèi)能粗略了解兒童的發(fā)展狀況；測驗不能說明被試達到結(jié)果的過程，測驗只作量的分析，缺乏質(zhì)的研究。4、產(chǎn)品分析法： 從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。思考題：1. 學前兒童心理學的研究對象是什么？2. 學前兒童心理學研究哪些方面的內(nèi)容？3. 學前兒童

27、心理發(fā)展有哪些一般規(guī)律？4. 舉例說明學習和研究學前兒童心理學的理論和實踐意義。5. 為什么說觀察法是研究學前兒童心理的最基本方法？請設(shè)計一份觀察幼兒自由游戲活動的觀察表。6. 對學前兒童進行心理實驗要注意什么問題？7. 理解學前兒童心理學與相關(guān)學科的區(qū)別與聯(lián)系。在我們具體學習兒童各種心理活動發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律之前，先來概括地了解學習學前兒童心理發(fā)展的總體情況是很有必要的，所以第二章我們學習、第二章 學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征一 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 幾種解釋： (一) 陳幗眉 學前心理學： 是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的

28、心理特征。 （二）王振宇 教材：我們通常把兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程中與一定階段的年齡相對應(yīng)的相對穩(wěn)定的、一般的、典型的心理特征，稱之為、（三） 指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型的特點。 剖析： 1、每個年齡階段都有自己獨特的年齡特征； 2、那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點才能稱為該階段的年齡特征。二 兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性（一） 穩(wěn)定性的表現(xiàn)1、兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的，即 O T P F（ 如下圖 ）2、人類掌握知識經(jīng)驗有一定的順序性，兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這個

29、規(guī)律；3、兒童從掌握知識經(jīng)驗到大腦機能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程。（二） 可變性的表現(xiàn)1不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化2兒童所生活的時代不同，也使他們具有不同的年齡特征3教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變化舉例：不同國度的兒童、同一國度不同生活年代的兒童、同一年代接受不同教育條件的兒童的區(qū)別。批（三） 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的三 兒童心理發(fā)展階段的劃分（一）劃分階段的必要性和復雜性1、 必要性兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)出一定的階段性，如1歲孩子的心理于3歲孩子的心里有明顯的不同，所以從理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰地認識

30、，并給每個階段做出明確的標志。劃分階段也是實踐的需要，有明確的劃分，便于教師有針對性地開展教育教學。2、 復雜性（1）兒童心理發(fā)展是漸變式的，各個階段之間沒有明顯的界限； （2） 心理發(fā)展受生理發(fā)展、社會因素的影響，其發(fā)展階段有一定的可變性。（二） 各種劃分方法：（了解學習）1柏曼按內(nèi)分泌腺的發(fā)育標準來劃分，胸腺期（幼年期）、松果腺期（童年期）、性腺期（青年期）、內(nèi)分泌腺全盛期（成年期）、內(nèi)分泌腺缺乏期（老年）；2斯滕以復演論的思想來劃分3弗洛伊德以心理性欲發(fā)展為標準來劃分4埃里克森以個性發(fā)展特征來劃分；5皮亞杰以認知結(jié)構(gòu)的變化來劃分；6艾里康寧、達維多夫以活動特點來劃分： 直接的情緒性交往活

31、動（01歲） 擺弄實物活動（13歲） 游戲活動（3-7歲） 基本的學習活動（7-11歲） 社會有益活動（11-15歲） 專業(yè)的學習活動（15-18歲）（三） 現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時通用的兒童心理階段的劃分（掌握）1嬰兒期（又稱乳兒期）01歲（1）新生兒：出生的第一個月（2）嬰兒早期：06個月（3）嬰兒晚期：6-12月2先學前期（前幼兒期、幼兒早期）13歲3學前期（幼兒期）3-6歲（1）幼兒初期：3-4歲（2）幼兒中期：45歲（3）幼兒晚期：56、7歲4學齡期：6、7-18歲（1）學齡初期：6、7-11、12（2）學齡中期：11、12-14、15（3）學齡晚期：14、15-17、18四 有關(guān)兒童

32、心理發(fā)展的基本概念弄清除基本概念不僅僅是課堂學習的需要，對于我們以后很好地為兒童提供咨詢和教育輔導都是很有幫助的。（一）轉(zhuǎn)折期和危機期1、 轉(zhuǎn)折期 在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間所出現(xiàn)的兒童心理在短時間內(nèi)突然急劇變化的時期，稱為轉(zhuǎn)折期。這種突然的急變有時是明顯的、有時不那么明顯。但轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的。2、 危機期 在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或者各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，故有人把轉(zhuǎn)折期稱為 危機期。事實上，兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期并不一定出現(xiàn)危機，所以危機期在兒童心理發(fā)展的過程中不一定必然出現(xiàn)。（二）關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，

33、在某一個時 期容易出現(xiàn)，錯過這個時期就難以形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時期就是關(guān)鍵期。入2-4歲是學習口語的關(guān)鍵期，閱讀習慣應(yīng)該在8歲以前培養(yǎng)；學習彈鋼琴應(yīng)從3歲開始、錯過這個時期某些技能就難以習得。（三）敏感期或最佳期：指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期，錯過了這個時期，不是不可以學習或形成某種知識和技能，只是比起敏感期和最佳期較為困難，發(fā)展比較緩慢。比如，入大學后才開始學習舞蹈、音樂和繪畫的同學與從小學習的同學相比，就要費的力氣大一些。數(shù)概念的敏感期在5-5.5 歲，智力發(fā)展最迅速的時期在4歲以前；堅持性行為發(fā)展的敏感期在4-5

34、歲。影響敏感期形成的因素：1、 與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；2、 與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；3、 與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。如幼兒期是學習外語的敏感期，因為幼兒沒有顧慮，不怕說錯，不怕害羞，反而以多說為榮。（四）最近發(fā)展區(qū)：1、 前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的2、 是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 第二水平 第一水平 3、 最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦酥荆?、 最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；5、 最近發(fā)展區(qū)因人而異；6、 好的教學是

35、能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學。思考：怎樣促進兒童發(fā)展區(qū)的變化，你的策略是什么？第二節(jié) 學前期各年齡階段的主要特征一人生第一年，嬰兒期或 乳兒期 (0 1歲)（一）新生兒的無條件反射 什么是無條件反射？ 生來具有的、無需經(jīng)過學習訓練就能對外部刺激作出的反應(yīng)就是無條件反射。具有功能意義（生存意義）的：1無條件食物反射：又稱覓食反射，當奶頭、手指或者其他物體，如袖口、被子的邊沿等，碰到新生兒的臉頰，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作出吃奶的動作。2無條件防御反射：指新生兒本能的對可能給身體帶來傷害的刺激進行的預防，如嘔吐反射、眨眼反射等。3無條件定向反射：指新生兒能

36、夠把視、聽轉(zhuǎn)向光源和聲音，如出生后1224小時就能夠把眼睛轉(zhuǎn)向光源。不具備功能意義的：（略）1抓握反射：達爾文反射物體觸及新生兒的掌心，會立即把它緊緊抓住。2巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌時，他會本能的豎起大拇指，張開小指，5個指頭成扇形張開。3擊劍反射又稱強直性頸部反射。新生兒仰臥時，把它的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他會立即伸出該側(cè)的手臂和腿，作出擊劍的姿勢。4莫羅反射指突然發(fā)生的高噪聲刺激，或者被人猛烈的從高處放下都會使新生兒立即伸直雙臂，張開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿挺直。5邁步反射又稱行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把它的腳放在平面上，他會作出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)的交替走路。6游泳反射

37、讓嬰兒俯臥在小床上，拖住他的腹部，他會抬頭、伸腿，作出游泳的姿勢。 某省的嬰兒游泳池，3個月的嬰兒能在水里游的很好。 （二）心理的發(fā)生1、以條件反射的形成作為指標 兒童出生后不久，就能夠建立條件反射，最先建立的是“食物性條件反射”，居前蘇聯(lián)心理學的研究證實，16-20天的新生兒就能夠建立穩(wěn)定的“食物性條件反射”。 條件反射既是生理活動，又是心理活動。2、以感覺的出現(xiàn)作為指標 （1）有敏感的皮膚覺：落地哭、洗澡水的冷熱等表明嬰兒對冷空氣和溫度的敏感 （2）較早的嗅味覺： 難聞的壞洋蔥氣味能把睡著的新生兒弄醒，拒絕把有甜味的糖水換成白開水。 （3）對光的感受性：新生兒室內(nèi)需要柔和的燈光 （4）敏感

38、的視覺： 據(jù)參考消息2004年9月7日報道：英格蘭埃克塞特大學心理學家艾倫 斯萊特在英國召開的科學大會上提出：“視覺吸引感在新生兒誕生時就儲存在大腦中了，嬰兒可以在出生僅15個小時后就能辨認出母親，而且喜歡看外表有吸引力的人的照片?！?嬰兒有若干自然的視覺偏好： 喜歡觀看易懂的物體，不喜歡靜止的物體； 喜歡看三維刺激物并從中發(fā)現(xiàn)感興趣的面孔。嬰兒喜歡什么樣的視覺經(jīng)驗？（5）聽覺的出現(xiàn)：這是一個有爭論的問題，一個月、一周、幾分鐘、胎兒時期就有聽覺。（三）心理的發(fā)展1開始認識世界表現(xiàn)是視覺和聽覺的集中，也是注意發(fā)生的標志。2人際交往的開端母子的“眼睛對話”3手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生4、5個月以后4開始

39、認生5-6個月有了感知辨別和記憶的能力，是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展中的重要變化5語言發(fā)展的準備期6依戀關(guān)系開始發(fā)展 8、9個月的孩子明顯的表現(xiàn)出分離焦慮 思考： 早期依戀對兒童心理發(fā)展的作用。二1-3歲（一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、從結(jié)構(gòu)上看：大腦重量從900到1011克，相當于出生時的3倍。皮質(zhì)細胞的分化大致完成，細胞體積在不斷增大，神經(jīng)纖維在不斷加長。2、內(nèi)抑制有一定的發(fā)展：兒童能較長時間的從事活動，能按成人的指示支配自己的動作，但抑制過程還是弱于興奮過程，內(nèi)抑制弱于外抑制。如“孩子的人來瘋”3、兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展：該時期開始發(fā)展的第二信號系統(tǒng)分為四個階段： 第一階段 ：直接刺激直接反映（0-8

40、個月），還屬于第一信號系統(tǒng)，如看到玩具就去拿； 第二階段：詞的刺激直接反映（ 8個月-1歲）它眼中的詞還不能代表一類事物的本質(zhì)特點，媽媽單指自己的媽媽。 第三階段：直接刺激詞的反應(yīng)（1-1.5歲）看到媽媽回家會叫“媽媽”，看到汽車，會叫“笛笛”； 第四階段：詞的刺激詞的反應(yīng)（1.5歲以后）直接學會用詞與人進行交往。（二）、動作進一步發(fā)展 1學會隨意獨立行走：13-14個月以后，正常的嬰兒都可以學會獨立行走。 提問 ：獨立行走對兒童心理發(fā)展的重大意義？ （1）可以發(fā)展兒童的動作，使動作具有靈活性； （2）可以擴大兒童的認識范圍，能主動地接觸物體并從多方面認識物體； （3）為空間知覺和初步思維活動

41、的形成準備條件； （4）為有目的的活動（最初的游戲）準備條件； （5）能夠發(fā)展兒童的獨立性。 2學習使用工具：用杯子自己喝水；拿勺子自己吃飯。（三） 最初的有目的的活動 1、基本生活活動2、模仿性游戲： 指幼兒重復模仿日常生活中成人的某些動作和行為。 特點： 兒童獨自玩，沒有確定的角色，表現(xiàn)出一定的想象性。如，拿一塊長形積木在頭上察，想想自己像大人一樣用梳子梳頭。（四） 言語和思維真正發(fā)生：1歲前是言語的準備階段，11。5歲是理解言語的階段，1。5以后時說出言語的階段；2歲是思維真正發(fā)生的時期，發(fā)生的標志是語詞的概括。（五） 出現(xiàn)最初的獨立性： 23歲出現(xiàn)第一個反抗期，這是正常的心理現(xiàn)象，是兒

42、童開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。提問：怎樣看待兒童的第一反抗期？三3-6歲（一）3-4歲（小班）1、初步生活自立2、認識依靠行動：思維還帶有明顯的直覺行動性，也就是在動作中思維，離開了行動，一切認識活動就無法進行。先做再想，不會想好了再做。3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動，很容易激動，等其情緒穩(wěn)定下來，再進行說理教育。用情緒性的故事常常能打動幼兒。 4、愛模仿：是3-4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。 （二）4-5歲 （中班）1、更加活潑好動：正常的兒童都是好動的。好動是有其原因的：第一，生理原因：骨骼肌肉

43、系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長時間保持一種姿勢，會使有關(guān)肌肉群負荷過重，活動交替進行，可是骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過程勝于抑制過程，所以會較多的變換姿勢和動作。第二，心理原因：幼兒的認識活動依靠動作和行動，表現(xiàn)出來就是不停的動來動去。2、思維具體形象：（1） 具體形象性是學前兒童思維的主要特點，這個特點在中班表現(xiàn)最突出。就是必須依靠事物的具體形象或表象來進行思維，不能脫離物體的形象去抽象的思維，不能用抽象的數(shù)概念“幾加幾”來解答算題。舉例：“媽媽你舔過她嗎？“（2）中班幼兒理解成人的語言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗。舉例：”接迷津

44、任務(wù)”老師對幼兒說：”假裝這里是一座山，你必須繞過這座山才能回家，老師和小朋友都過去了，就剩下你一個人，再不過去天就黑了，會很危險的，你怎么辦？” 以幼兒說：“我才不會到那樣的地方去，即便去了媽媽也會陪我一起去的?！?、開始接受任務(wù)（1）中班的幼兒開始能夠接受嚴肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中辦有二的有意注意、有意記憶、有意向湘等都比3歲前有較大發(fā)展；4-5歲的堅持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比34歲和56歲都大。4、開始自己組織游戲（1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期，中班幼兒不但愛玩，而且會玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛游戲？游戲是很

45、快樂的活動，可以開心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計劃、使整個心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。中班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲圖（3）游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重大意義？A 游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動 1、游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 2、游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點B游戲是對幼兒進行教育的有效手段 1、游戲能加快各種能力的發(fā)展 2、游戲有助于幼兒良好個性的形成【關(guān)于游戲的研究資料】 1、邱學青 游戲、滲透、課程 幼兒教育2005年7、8期 2、邱學青 游戲是兒童學習的主要方式幼兒教育2005年7、8期 3、理順游戲指導三大關(guān)系幼兒教育2003年1期 4、幼兒園游戲指

46、導中存在的問題及對策幼兒教育2003年3期 5、在游戲中培養(yǎng)幼兒讀寫能力早期教育2005年1期 （三）5-6歲 （大班）1、好問、好學： （1）有強烈的求知欲和認識興趣，喜歡探索； （2）會提出各種各樣的問題，喜歡問為什么？ （3）他們喜歡能動腦筋的問題，如計算、編故事、猜謎語、下棋等；2、抽象思維開始萌芽 （1）能夠根據(jù)概念分類。能根據(jù)交通工具、家具、水果等分類； （2）喜歡在日常生活中運用學會了的一些概念； （3）對因果關(guān)系有所理解； （4）能進行初步的判斷和推理；3、開始掌握認知方式 （1）能有意識的控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動； （2）能夠采取各種方法使自己不分散注意力； （3）也會使用各

47、種記憶方法進行有意記憶； （4）會事先計劃自己的思維過程和行動過程； （5）會用一定的方法控制自己的行動。4、個性初具雛形 （1）對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度； （2）情緒不像以前那馬容易變化，思想感情已經(jīng)不那么外露； （3）心理活動比以前穩(wěn)定，逐漸有了各人自己的特點?？己艘螅菏炀氄莆諆和睦戆l(fā)展年齡特征及有關(guān)基本概念；掌握兒童心理發(fā)展現(xiàn)行階段的劃分；能依據(jù)各年齡段的主要特征解釋兒童成長中的實際問題。思考題：a) 什么是兒童心理發(fā)展年齡特征？為什么說兒童心理發(fā)展年齡特征既是穩(wěn)定的、有時可變的？b) 我國現(xiàn)行的兒童心理發(fā)展階段是怎樣劃分的？其合理性是什么？c) 兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期一定出現(xiàn)

48、危機嗎？d) 什么是最近發(fā)展區(qū)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對兒童教育的啟示是什么？嘗試提出促進兒童最近發(fā)展區(qū)變化的策略。e) 個體心理在什么時候發(fā)生？發(fā)生的標志是什么？f) 獨立行走對兒童心理發(fā)展的意義是什么？g) 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的重大意義是什么？怎樣理解游戲?qū)和慕逃δ?？h) 小、中、大班幼兒心理發(fā)展的一般特點是什么？如何根據(jù)這些特點實施教育？i) 怎樣看待2-3歲兒童的第一反抗期？第三章 學前兒童注意的發(fā)展第一節(jié) 注意對學前兒童心理發(fā)展的作用一、什么是注意？注意是大家熟悉的一種心理現(xiàn)象，像我們平常說的“目不轉(zhuǎn)睛”、“聚精會神”“專心致志”說的都是人注意時的外部表現(xiàn)。心理學上所說的注意

49、是一種心理狀態(tài)，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。所以，指向性和集中性是注意的兩個特點。注意的指向性是指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象。打個形象的比喻，注意的指向性就好比黑夜中探照燈的光束，它指向哪個事物，哪個事物就變得清晰、鮮明，容易被人覺察；而落在它之外的事物就變得模糊、暗淡，不易被覺察。注意的集中性不僅指在同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。像“注視”“凝神”就是指人的視覺、聽覺、思維活動深入的集中于某一對象上。 當人高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一

50、）注意與學前兒童知覺的發(fā)展1、感知覺是認識的開端，注意則是感知的先決條件2、 注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標（二）注意與學前兒童記憶的發(fā)展 沒有注意的知覺，一般只停留在短時記憶水平，不能進入長時記憶，注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。（三）注意與堅持性的發(fā)展 幼兒只有集中注意時，才能堅持某一行動.。 注意力差的孩子，不但智力受到影響,而且不能遵守集體行為規(guī)則。（四）注意與學前兒童的學習1、 兒童注意看、聽、記、想，就能學到新知識，各種能力得到發(fā)展；2、 超常兒童的注意力往往超過一般兒童，其學習成績也往往超過一般兒童；3、 注意力差的兒童，造成學習成績落后，整個智力活動也受到影響。 第二節(jié) 學

51、前兒童注意發(fā)展的趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意指外來的強烈的刺激會引起新生兒暫時停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就視最初的定向性注意。它主要是由外界事物的特點引起的。本能的定向性注意在兒童或成人的活動中不會消失，但隨著年齡的增長而占據(jù)的地位日益縮小。選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時期就已經(jīng)出現(xiàn)。二、無意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生 無意注意指沒有預定目的、也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。它是一種不由自主的，被動的注意。舉例 有意注意指有預定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注意。它是有人

52、的意識去支配的、主動的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽。 第三節(jié) 各年齡段學前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征（一）出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意的發(fā)生（二）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性選擇性注意的萌芽（三）新生兒注意的5條規(guī)律 清醒時，只要光線不是過強，新生兒都會增開眼睛； 在黑暗中新生兒也保持對環(huán)境有控制的搜索； 在明亮的環(huán)境中，面對無形狀的情景時，新生兒會對相當廣的范圍進行掃視，搜索物體的邊沿； 新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體邊沿，就會停止掃視活動，如果邊緣離中心太遠，視線不可能達到邊緣，就會繼續(xù)搜索其他邊緣。 當新生兒的視線落在物體邊緣附近時，他會去注意物體的輪廓。二、1歲前兒童注意發(fā)展

53、的特征 （一）注意的選擇性有一定的規(guī)律 偏好復雜的刺激物； 偏好曲線多于直線； 偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式 偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 偏好對稱的刺激物多于不對稱得刺激物（二）注意選擇性的變化發(fā)展過程1、從注意局部輪廓到注意全面輪廓；2、從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部3、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用三1-3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分什么是客體永久性是指兒童理解了物體可以獨立于他們的行為和知覺而存在或運動。1、2個月的小嬰兒，會用眼光追隨物體，當物體消失在視野之外時，他們移開目光，就好像物體從他們心靈中消失了一樣；

54、3個月大時，他們開始盯著物體消失的地方看；812個月大時，兒童開始搜索消失的物體；2歲時，兒童已經(jīng)肯定“消失”的物體繼續(xù)存在著。皮亞杰觀察到，一個典型的6個月大的嬰兒會注意一個誘人的玩具（右圖），但如果一個屏幕擋住了視線，他很快就會失去興趣（左圖）。2歲大的兒童會對物體有什么看法？（二）注意的發(fā)展開始受表象的影響 當眼前的事物和已有表象或事實與期待之間出現(xiàn)矛盾或者較大的差距時，嬰兒會產(chǎn)生最大的注意。2歲的兒童在實驗中看到一個女的把自己的頭拿在手里時，表現(xiàn)出明顯的心律減速，產(chǎn)生了最集中的注意力。（三）注意的發(fā)展開始受語言的支配 語言活動不僅能夠引起兒童的注意，而且支配著兒童注意的選擇性。1歲半以

55、后兒童開始能夠集中注意念兒歌、聽故事、看點電視、電影等，這時語言在其中起著重要的作用。（四）注意的時間延長，注意的事物增加 2歲以后，兒童在活動中注意的時間逐漸延長，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣；2歲半到3歲，兒童最多能夠集中注意2030分鐘。四、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征（一）無意注意占優(yōu)勢1刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物、水里的魚、天上的鳥、空中的飛機、上課時，外面玩耍的小朋友、突然走進教室的人等都會分散幼兒的注意力，引起小朋友互相交談或玩耍，使教師一片嘩然。2與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無疑注意的原因

56、喜歡汽車的幼兒，無論在什么場合下，都會去注意汽車以及與汽車有關(guān)的事情；喜歡畫畫的幼兒，無論在家里、走在大街上，都會被各種畫面吸引。（二）有意注意初步發(fā)展1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制有意注意的中樞，額葉大約在7歲時才達到成熟，俄也的成熟，使兒童能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)的動作，主動尋找所需要的信息，抑制不必要的刺激反應(yīng)，抑制分心，所以，幼兒期的有意注意還沒有很好的發(fā)展。2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的成人的作用是： 幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機，自覺有目的地控制自己的注意，努力用意志去保持。 用語言組織幼兒的有意注意

57、3幼兒逐漸學習一些注意方法比如，為了注意看書，用手一行一行的指著；為了避免小朋友的干擾，把自己的椅子移開；為了記住老師交待的事情，自己小聲地念幾遍。4幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的 第四節(jié) 學前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、原因及糾正一、幼兒注意力障礙個案分析張帆（化名）是某大學附屬幼兒園大班的小朋友，2006年10月16日上午8：0010：00我對他進行了認真仔細的觀察，現(xiàn)報告如下：（一）張帆課堂表現(xiàn)8：20分，做手指操時，張帆注意力極不集中，除根不上外，還東張西望，不時的回過頭來迷茫的看著聽課的老師；8：30分，老師做早課介紹時，將書包抽出來放在腿上亂翻，并一直持續(xù)到老師開始講關(guān)于“冷”的圖片

58、時；8：35分，當小朋友踴躍用“冷”造句時，他用手扯前面女孩的頭發(fā)，被甩而摔倒在地，爬起來做好繼續(xù)扯該女孩的頭發(fā)，還用手卡脖子，而前面的這位女孩始終沒敢對老師說這件事。他又將自己的頭靠在該女孩的背上休息，之后，又動別人的書和鉛筆盒，接著去翻前面女孩的書包。對于老師，則不聞不問。其中，他舉過一次手，當老師看他時便馬上縮回，依舊張望，或扯自己衣服的拉鏈，坐的歪歪扭扭，還不是地撓頭。8：48分，有一位遲到的小朋友近來，他沒有反應(yīng)，當老師又一次提問時，他站了起來，但很快又坐下了。接著便開始左右動自己的椅子，有一次又被摔倒在地。當小朋友一起回答老師的問題時，他用力的拍桌子，聲音大得讓老師一頓，但老師沒有

59、理他。當老師考察寫字的時候，他在手上畫，偷看旁邊女孩的，還假裝磨鉛筆頭。老師走過來他便翻書包，取出一本暫時不用的書引起了老師的注意，老師摸一下他的頭又走開了。她接著偷看別人的，還動別人的鉛筆。每人理他也沒人給他照看，他便去卡旁邊女孩的脖子。他又將書包掉在地上，此種行為引起了他的伙伴的極度不滿，他身邊的兩位女孩向我們告狀，但他裝作若無其事。9：10分，送信游戲。他插隊，并推搡周圍的小朋友，引來圍攻，只好逃到后面去。英語課上，他一直低著頭，擺弄自己的東西，偶爾抬頭看一下老師，直到9：55下課，張帆都表現(xiàn)得不積極。（二）針對上述情況的原因分析 張帆坐不住和騷擾別人，除了被欺負者的不反抗外，老師對其關(guān)

60、注不夠，或者說放任，使其養(yǎng)成了“自由人”的習慣是一個不容忽視的原因； 擊打桌子是為了引起別人的注意，但已習慣“被忽視”，這也就使他舉手又放下，站起又坐下合情合理。一是自卑在作怪，一是長期得不到關(guān)注；而他對同伴的評價似乎也“習以為?！?，這也說明他既自卑又自尊，但往往自尊被自卑掩蓋。 注意力不集中的孩子，有一個共同的原因是成人對他們的重視不夠。他們一般都坐在離老師較遠的位置，加之班級人數(shù)較多，老師關(guān)注較多的是那些積極、主動、能力強、表現(xiàn)好的孩子，而控制力差、注意力不能集中的孩子往往被忽視。 與班主任的溝通得知，張帆自小班就有注意力不集中的表現(xiàn)，可能有生理方面的原因，據(jù)說家長為其治療過，但沒有堅持，