課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維導(dǎo)讀 ：本文 課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 ，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評和分享。21 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，全球化進(jìn)程正改變著每時(shí)每刻的生活，在這種形式下深化教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，關(guān)系到民族復(fù)興與科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。 而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)注重創(chuàng)新思維的開發(fā)。缺乏創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力就無從談起。因此，學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從源頭抓起，本文針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。一、改革課堂教學(xué)模式，營造創(chuàng)新氛圍課堂教學(xué)模式是教育理論在特定條件

2、下的一種外在表現(xiàn)形式，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、 穩(wěn)定的教學(xué)秩序和階段。 它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、 改良而逐步形成的。 在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 首先要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。多年來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式偏重于知識(shí)傳承，把傳承性教學(xué)置于中心位置， 強(qiáng)調(diào)的是對知識(shí)的記憶、 模仿和重復(fù)練習(xí)，因此采用的模式是以老師為主體，老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生只需在下面認(rèn)真地聽和記。 這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于知識(shí)、 技能的學(xué)習(xí)掌握， 全面系統(tǒng)地為學(xué)生打好各學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。 它可以使學(xué)生少走彎路，使學(xué)生一步一步地、完完整整地把一門門學(xué)科學(xué)好。但是，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)

3、生膽子小， 老師沒講過的不敢想， 老師沒教過的不敢做。它忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信。極易束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出的人才大多缺乏批判性思維、 想象能力和創(chuàng)新能力， 沒有培養(yǎng)解決未來問題的能力。 課堂教學(xué)模式的改革就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 即發(fā)揮師生的主動(dòng)性、 能動(dòng)性與創(chuàng)造 性。這要求我們教師樹立新的教育觀念，在課堂教學(xué)改革過程中，尊重學(xué)生的主體性，營造出有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂氣氛。如在機(jī)械 CAD 技術(shù)基礎(chǔ)這門課中，講授Vistual Foxpro 6.0 數(shù)據(jù)庫時(shí)采用了由學(xué)生上講臺(tái)來“ 一sSbww”

4、的方法，學(xué)生主動(dòng)申請上臺(tái)結(jié)合書本上的實(shí)例講建立數(shù)據(jù)庫的過程， 同時(shí)下面的學(xué)生可以提出問題，大家共同討論。最后，教師講評。這樣使復(fù)雜枯燥的教學(xué)過程變得生動(dòng)， 最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性。 學(xué)生在課堂教學(xué)過程中接受教育的過程，就是學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我創(chuàng)造地過程，學(xué)生會(huì)不斷地與教師、同學(xué)進(jìn)行心理互動(dòng)，交流思想和情感，正是在這種互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育目的。二、要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)，想象并不是胡思亂想，而是有其內(nèi)在的邏輯必然性，大多能預(yù)示著可能的后果，并會(huì)以這樣或那樣的方式被證

5、實(shí)， 想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學(xué)生的想象激發(fā)起來， 通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)， 大大改善學(xué)生的思維空間， 實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破， 促進(jìn)學(xué)生想象能力的增長。在設(shè)計(jì)方法學(xué)課堂講解時(shí)，我組織了一堂課堂討論，圍繞小家電產(chǎn)品臺(tái)燈設(shè)計(jì)， 分組競賽， 大家發(fā)揮想象力， 有的組設(shè)計(jì)出 23 種，有的組設(shè)計(jì)出 25 種。對有些同學(xué)不成熟的想法也加以肯定，給予鼓勵(lì)。這堂課的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)也是對他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練。 也給他們參加大學(xué)生創(chuàng)新

6、設(shè)計(jì)競賽提供了思路，受到學(xué)生好評。三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問是思維的起點(diǎn)，疑問是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要， 因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已， 而提出新的問題、新的可能性， 從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。 ”學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到一些難以解決或感到疑惑的問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維， 不斷地提出問題。 但是由于受我國傳統(tǒng)封建文化的影響和教育不甚得法的原因， 我們的學(xué)生自幼開始較多地學(xué)會(huì)“服從”兩字，不敢越雷池一步。當(dāng)教師在一堂課教

7、完后，問學(xué)生“還有什么問題”時(shí)，幾乎很少有發(fā)問的。不善發(fā)問，既有長期以來學(xué)生發(fā)問的心理障礙， 也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不動(dòng)腦思考去發(fā)現(xiàn)問題等情況。這樣的教育， 學(xué)生哪有創(chuàng)新？社會(huì)豈能進(jìn)步？教育是要培養(yǎng)善于質(zhì)疑，有獨(dú)立見解的人才，而不是墨守成規(guī)，唯唯諾諾的奴才。因此，教師 要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。疑問是思維的契機(jī)。學(xué)生能提出疑問，說明學(xué)生能 獨(dú)立思維，深入思考，這其中就包含著創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋從各個(gè)方面，各個(gè)角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生不迷 信老師、不迷信權(quán)威、不迷信書本。久之，學(xué)生由質(zhì)疑到釋疑，思想 活躍了，意識(shí)加強(qiáng)了，課堂內(nèi)外越來越多的創(chuàng)新思維火花就會(huì)迸發(fā)出 來。同時(shí)教師要提

8、高運(yùn)用“以問題為主線”的授課藝術(shù)。一要善于 置疑，講究設(shè)問藝術(shù)。常見的設(shè)疑方法有：在兩個(gè)事物的比較中設(shè)疑； 依據(jù)事物發(fā)展過程在追根溯源中設(shè)疑；結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的各種熱 點(diǎn)問題設(shè)疑；在容易出現(xiàn)誤解處設(shè)疑。二要善于激疑，講究提問藝術(shù)。 教師應(yīng)善于運(yùn)用思維科學(xué)積極探索思維興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘其入“境”，做到以需引思，以疑促 思，以趣誘思，以難激思，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三要善于釋疑，做到 適時(shí)、適度釋疑。適時(shí)，指面對學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答， 更不能輕易否定。要遵循思維發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，待 其考慮成熟，再予以解答或請學(xué)生代答。適度，指解答問題應(yīng)把握一 個(gè)度，釋疑忌全盤托出，忌總是給予清晰、明確的答案，而應(yīng)有意識(shí) 地適當(dāng)保留，以利學(xué)生繼續(xù)研究與探索。第四，引