多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)

1、多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)【摘要】在多元智能理論的教育理念下,對學(xué)前教育專業(yè)體育課程進(jìn)展研究討論,構(gòu)建一套合適于學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)生潛能開展的多元、多層級(jí)、開放、開展性的體育課程的課程目的體系,課程施行體系,課程評價(jià)體系。【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程論文聯(lián)盟多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納于1983年在?智能的構(gòu)造?多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種

2、多元、開放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊開展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和開展。那么,作為效勞于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身開展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與開展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。1研究對象與方法1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年3年級(jí)體育課程,施行多元智能理論的利用與開發(fā)研究。1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為根底,主要采用分析法、比擬法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛搜集資料的根底上進(jìn)分析

3、、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。2構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了?全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要?,?綱要?中明確指出:本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的根本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)展體育課程建立和評價(jià)的根據(jù)。我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目的、設(shè)置、構(gòu)造、內(nèi)容、評價(jià)等來施行。2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目的學(xué)校體育課程目的是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育理論所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目的人人都能積極參與各種體育

4、活動(dòng),養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),根本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),可以編制可行的個(gè)人鍛煉方案。同時(shí),在課程目的制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目的中來。2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目的通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能純熟掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)根本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)展身體鍛煉,進(jìn)步自己的運(yùn)動(dòng)才能。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。2.1.3身心安康目的通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些根本的測試和評價(jià)體質(zhì)安

5、康狀況的方法,并能利用一些有效手段進(jìn)步身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)到達(dá)較高的層次;同時(shí),能對安康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過學(xué)習(xí)后我們能進(jìn)步對個(gè)人安康和群體安康的責(zé)任感,形成安康的生活方式;這個(gè)目的必須在多元智能的身體智能中來實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺地通過身體活動(dòng)來改善自己的心理狀態(tài),克制心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。2.1.4社會(huì)適應(yīng)目的體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競爭與合作完成的運(yùn)動(dòng)過程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反響。在體育活

6、動(dòng)中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)展體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們在欣賞群眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的發(fā)奮上進(jìn)的精神起到了宏大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能表達(dá)。2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置一年級(jí)課程設(shè)置選項(xiàng)課,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)選項(xiàng)課,每周1次,每次100in。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)工程。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)工程可供學(xué)生選擇。1000(800)、100(50)作為必修課的內(nèi)容分解

7、到第一學(xué)年的每次理論課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席老師、學(xué)生進(jìn)展選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動(dòng)課、競賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為普通班和進(jìn)步班)體育教學(xué)課每周1次,每次100in。其形式是老師授課工程固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、老師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來,并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的參加一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡送普通生參加代表隊(duì)的訓(xùn)練)。2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程構(gòu)造為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的開展,其課程構(gòu)造有以下兩種類型:2.3.1理論

8、與理論相結(jié)合的課程構(gòu)造我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)討論其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能根本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的才能也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育理論課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與理論課程嚴(yán)密結(jié)合的課程構(gòu)造。2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程構(gòu)造在理論課的課程構(gòu)造上,我們要立足實(shí)際來設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)

9、地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對局部身體異常和并殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開展到詳細(xì)的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的缺乏。2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過長期的開展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)工程。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起根底教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求

10、,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、老師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照?綱要?精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、穿插的課程內(nèi)容的構(gòu)建。2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程施行2.6體育課程的評價(jià)2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià),應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)展評價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和老師評定等方式進(jìn)展。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識(shí)和才能以及體育運(yùn)論文聯(lián)盟動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評價(jià)。他評主要是同學(xué)與任課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅

11、度等情況進(jìn)展綜合評價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比擬客觀的評價(jià)分?jǐn)?shù)。評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化鼓勵(lì)、開展功能,確立以定量評價(jià)、老師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評價(jià)方法。2.6.2老師教學(xué)評價(jià)對老師的評價(jià)形式主要是在兩個(gè)方面體育老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)才能,科研才能,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價(jià)通常包括教學(xué)目的內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。老師的評價(jià)方法主要有:老師自評和指導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和同行專家評價(jià)相結(jié)合,但是我們在進(jìn)展評價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)展,也要具有個(gè)別對待的評價(jià),看到老師的努力和成

12、績,對老師也要進(jìn)展過程評價(jià),不要進(jìn)展終結(jié)性評價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長期的檢驗(yàn)和反響過程。2.6.3課程建立課程建立評價(jià)的內(nèi)容主要有課程構(gòu)造體系、課程內(nèi)容、教材建立、課程管理、師資裝備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目的的達(dá)成程度等,采用多元綜合評價(jià)的方式進(jìn)展。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,可以使受教育者的體育才能得到全面開展,有利于學(xué)生體育才能的自我建構(gòu)。3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的開展,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和開展。3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程

13、內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程構(gòu)造的靈敏性。3.2建議3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校指導(dǎo)的意愿,是施行課程改革和貫徹多元智能的主要張力。3.2.2體育老師的理論素質(zhì)與理論才能的上下,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育老師應(yīng)努力開展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)工程與技能,可以與各種類型的學(xué)生溝通。3.2.3在教學(xué)中,老師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的根底上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活潑課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。參考文