重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

1、突出主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí) 羅江縣實驗小學(xué) 毛建 2012小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，以生動活潑的教學(xué)來促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么我們在教學(xué)中要如何來實現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探索等方式；學(xué)會應(yīng)用知識并逐步形成技能，學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到

2、發(fā)展。例如：教學(xué)平行四邊形的面積推導(dǎo)時，我在復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積計算公式后，先出示幾個大小不等畫有方格的平行四邊形圖片，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出每個平行四邊形的面積，然后啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形的面積與它的底和高有什么聯(lián)系？使學(xué)生初步感知平行四邊形的面積等于底乘高。再讓學(xué)生拿出準備好的平行四邊形紙片，讓他們想一想、剪一剪、拼一拼，能拼成哪些學(xué)過的圖形？學(xué)生動手操作后就會發(fā)現(xiàn)：沿平行四邊形的一條高剪開，得到一個直角三角形和一個直角梯形（也可以是兩個直角梯形），平移后可拼成一個長方形（或正方形）。再啟發(fā)學(xué)生思考：拼成的長方形和原來平行四邊形有什么聯(lián)系？學(xué)生通過觀察、動手操作、小組討論后就很容易得出：長方形

3、的長和平行四邊形的底相等；長方形的寬和平行四邊形的高相等；所以它們的面積也相等，從而自己探索出公式。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當準確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標，設(shè)計一個好的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握

4、技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。例如：在教學(xué)垂直與平行時，有一個討論題：怎樣畫一個長3厘米、寬2厘米的長方形？教師進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中，加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。第三，處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)

5、生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。例如：讓學(xué)生判斷1是最小的自然數(shù)嗎”？學(xué)生會說：“錯，0是最小的自然數(shù)，1不是”。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生這樣說：“因為最小的自然數(shù)是0不是1，所以1是最小的自然數(shù)是錯誤的”?；蛘哒f：“雖然1是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0不是1，因此1是最小的自然數(shù)是錯誤的”。這樣在講題過程中，不僅說明了錯誤的理由，又自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。既提高了學(xué)生的語言表達能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。最后，在課堂教學(xué)中要實行啟發(fā)式教學(xué)，這樣有助于落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以通過啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性；還可以通過組織學(xué)生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等等，有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體