補修資源：淺議新課程改革中教師對學生評價作用的發(fā)揮

1、淺議新課程改革中教師對學生評價作用的發(fā)揮當前，新課程改革正在全國上下如火如荼地進行著。其中，學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務和基本要求。教育評價改革以及評價體系的重新構建在學生評價這一領域進行得相當熱烈，有一些教師在實踐中由于觀念因素的影響導致對評價改革新理念的理解與實施不到位，還有一個重要的原因，就是在實施教育評價尤其是對學生評價作用的發(fā)揮上出了問題。因此，在新課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等要發(fā)生很大的轉變，而在學生評價中的作用方面更應該發(fā)揮應有的積極作用，從過程的整體上做好統(tǒng)籌、協(xié)調和整合工作，進一步提高學生

2、的綜合素質，實現素質教育的整體推進這一教育目標。教師應從以下幾個方面發(fā)揮對學生評價的積極作用：一、明確評價的目的所有的教育評價活動都要從明確目的開始。教育評價的目的在很大程度上決定了后續(xù)環(huán)節(jié)中的許多問題，如：都是由誰來評價學生，怎樣收集和處理評價信息，怎樣呈現評價結果等。評價學生的目的是為了促進學生的發(fā)展。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善，評價也是如此。因此，新課程倡導的促進學生發(fā)展必然要重視學生評價的發(fā)展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學

3、生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師在實施學生評價時，還應考慮到實施評價還有哪些具體的目的，比如：通過評價活動增進學生、家長和教師之間的相互了解；將學生學習過程中生成的各種資料收集起來作為家長溝通的媒介；促進教師的自我反省，培養(yǎng)教師的自我反思意識和批評性思考的能力等。這些都在一定程度上影響評價的其他環(huán)節(jié)。二、發(fā)揮評價的功能評價的功能是多樣化的，要實現不同的評價功能，就要有不同的評價

4、策略，比如，要想通過評價來檢查學生在某一領域的學習情況，就必須制定一套信度、效度較高的評價工具，公平、客觀地收集信息，以明確學生是否達到了預期的要求。我們必須根據學生素質發(fā)展狀況和教育教學工作的實際需要，多方面、均衡地發(fā)揮評價的多種功能。尤其在發(fā)揮評價的發(fā)展性功能的過程中，要重視學生個體差異的關注。在學生的學習過程中，學生個體之間的差異是客觀存在的，學生的個體差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異。由于這種個體差異的存在，使得學生成長與發(fā)展的道路各不相同。發(fā)展性評價的最終目標是促進每一個學生的學習和發(fā)展的，所以，在新課程實施過程中，教師們要善于從多個不同的側

5、面和視角去評價學生，從正面去發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發(fā)展。對評價目的與功能的明確認識，是評價工作的一個良好開端，“好的開始是成功的一半”，值得注意的是，要根據評價的目的與功能，策劃、實施、監(jiān)控和調整具體的評價活動，避免出現“為評價而評價”的現象。三、確定評價的內容與標準新課程實施中的教育評價改革倡導評價內容的多元化，但要把所有內容都納入評價指標體系，顯然存在很大的困難。以學生評價為例，學生的發(fā)展體現在德、智、體、美等多個方面，單就知識與技能的掌握來說，又可以區(qū)分出若干個學科或課程，每個學科又可以細分為若干個領域，每個領域又包含若干個具體的知識點，要把它們都細致地羅列在

6、指標體系中是不可能的。新課程要求學生評價內容的確定以基礎教育課程改革綱要（試行）中對課程目標的規(guī)定和課程標準為依據，要通過“基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面”綜合評定學生的素質和能力。其中，基礎性發(fā)展目標主要包括：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等，而各學科課程標準已經列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。學生評價標準是對學生價值判斷的尺度與準則。確定科學正確的學生評價標準是實施學生評價的關鍵?；A教育課程改革綱要（試行）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標維度給出了學生評價的多元標準。教師要鼓勵學生參與一些評價標準的制定

7、，與學生共同協(xié)商評價標準。實驗表明：學生參與評價標準的制定，不僅能更好地理解標準的涵義，促使學生將評價標準轉化為評價行為，將標準落實到日常行動中，而且還能使學生內化評價標準，明確把握自己努力的方向。四、綜合運用評價主體和評價方法學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。這就意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構和學生個人等構成的。教師要綜合運用多元化的評價主體，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，有利于學生在獲得不同信息反饋的基礎上進一步了解、認識和改進自己。在學生評價中沒有單一、固定的方法，教師要綜合運用多樣化的評價方法，要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，比如：課內外行為觀察、情景測驗、開放性任務、調查和實驗、成長記錄等。對于學生的評價，新課程改革為我們提供了更為廣