構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力

1、 PAGE - 5 -構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力語文是基礎(chǔ)課程，又是極富情感、極富個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有獨特的作用。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地課堂教學(xué)，就應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃他們的創(chuàng)造力。我們認(rèn)為：構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力的最好途徑。一、要充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。北京師大版小學(xué)語文一年級下冊教材在編寫上密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，其中有不少有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神的創(chuàng)造性因素。教師在教學(xué)中要充分挖掘這些培育創(chuàng)造性的因素。1.教材中有些培育創(chuàng)

2、造性的因素是顯而易見的。如第4單元的“向老樹提問題”，第5單元的“續(xù)編誰來了”，第10單元的“說說彩虹像什么”“大家一起編”，第11單元的“向銀河提問題“，第12單元的“青蛙會對小魚講什么故事”等等。有些培育創(chuàng)造性的因素則需要教師去用心發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造。如教學(xué)池塘邊的叫聲一課，教師以講故事的形式導(dǎo)入新課，講到“小魚連連擺著尾巴說不行，不行，離開水我會干死的”時，教師嘎然而止，留待學(xué)生自己迸發(fā)創(chuàng)造的火花：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗和頭腦中異常活躍的求異思維，想出了許多奇妙的方法“青蛙買了一臺防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨?/p>

3、岸上的樣子畫下來給小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的景色看了個夠?！边@是多么可喜的求異思維的火花啊！學(xué)生的創(chuàng)造力能不能發(fā)展，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。再如學(xué)習(xí)拔苗助長，讓學(xué)生說說怎樣才能幫助禾苗快快長高；學(xué)習(xí)雨鈴鐺，引導(dǎo)學(xué)生說說春雨還會灑在那里，春雨還會招呼誰；學(xué)習(xí)長歌行，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖想象祖孫倆會說些什么2.挖掘教材中智力性創(chuàng)造因素的同時，不要忽略非智力性創(chuàng)造因素的挖掘。因為創(chuàng)造力中既有智力因素，也有非智力因素，如果只注意智力因素，而忽略非智力因素，則是不利于兒童創(chuàng)造精神培養(yǎng)的。實際上，語文教材中有很多非智力性創(chuàng)造因素值得我們?nèi)ネ诰?。如教學(xué)池塘邊的叫聲，問學(xué)生“

4、你喜歡小魚和小青蛙嗎？”學(xué)生從小魚的有禮貌、有好奇心、不懂就問，小青蛙的樂于助人、善于動腦筋想辦法這幾個方面動情思索，在這一過程中幼小的心靈里已播下這些非智力性創(chuàng)造因素的種子。再如學(xué)習(xí)完拔苗助長讓學(xué)生對那個農(nóng)夫說幾句最想說的話；學(xué)習(xí)完好事情讓學(xué)生寫一寫自己做過的好事情和還想做的好事情，這都有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。二、把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。心理學(xué)告訴我們，自由使人的潛能能得到最大的發(fā)揮，所以師生間應(yīng)建立一種平等、和諧、民主、友好的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。而且，在這樣的師生關(guān)系中，教師真正地把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，可

5、以有效的保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理安全。 作為教師，我們應(yīng)當(dāng)首先蹲下身來，和學(xué)生交流，主動親近，才會漸漸消除在學(xué)生心中存在的“忌諱”。 一方面，課前幾分鐘的交流，如果恰到好處，不僅能促進(jìn)師生關(guān)系，還能使學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)。老師幽默的態(tài)度不僅拉近了師生間的距離，也使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)中越來越興奮，能主動地跟隨老師走進(jìn)課堂，在隨后的教學(xué)中暢所欲言。另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)保持一個平常心態(tài)，努力做到與學(xué)生相互配合，相互補(bǔ)充和促進(jìn)，教學(xué)相長。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。低年級的語文教學(xué)尤應(yīng)如此。教學(xué)不應(yīng)模式化。我們要根據(jù)學(xué)段的不同、課文內(nèi)容和形式的不同，采取

6、不同的教學(xué)方式，要把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。1.畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，把無聲的文字描述化為有形的畫面，使抽象的內(nèi)容更清晰，更生動，更能誘發(fā)學(xué)生新奇、獨特、富有創(chuàng)意的想象。如學(xué)完小山村一課可以讓學(xué)生畫一畫自己想象中的小山村。學(xué)習(xí)老樹的故事可以先讓學(xué)生想象發(fā)生在老樹身上的故事，再畫一畫。2.一些兒歌可以讀讀、背背、唱唱。如教學(xué)雨鈴鐺時，教師可結(jié)合藝術(shù)課學(xué)的小雨沙沙這首歌，對兒歌進(jìn)行了再加工，改編為歌詞。在學(xué)生讀熟了課文、認(rèn)識了生字之后，教師播放歌曲小雨沙沙，學(xué)生齊唱。隨后，教師出示了由兒歌自編的兩段歌詞：5 3 5 3 1 1 1 1 1 1 5 3 5 3 2 2 2 2 2

7、 2小雨小雨沙沙 響，沙沙 響，灑在灑在房檐上房檐上，小雨小雨沙沙 響，沙沙 響，它在 招呼 小燕 子 小燕 子，5 3 3 5 3 5 6 5 5 3 3 2 1 2 3 1哎呀 呀，水珠 真 美，哎 呀 呀 像 串 小鈴 鐺。哎呀 呀，快快 回 來，哎 呀 呀，快 來 蓋新 房。學(xué)生懷著極大的興趣或讀或唱，讀讀唱唱中既再次溫習(xí)了兒歌、鞏固了識字，又烘托了氣氛，于情境交融中激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。3.童話和情節(jié)曲折的故事讀讀、演演。教材這方面的例子很多，學(xué)生在改編、排練的過程中，通過對原文的情節(jié)、場景、對白、動作的創(chuàng)作設(shè)計、排練表演等實踐活動，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展

8、語言，鍛煉創(chuàng)新能力。新課程特別強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不會有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”所以我們?nèi)绻胂蛘n堂40分鐘要效率，就必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)動學(xué)生全方位參與。三、課堂教學(xué)中要重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。我國當(dāng)代著名作家王蒙為一家報紙的(讀書)副刊題辭：“讀書是訓(xùn)練，也是一種發(fā)現(xiàn)?！边@是十分有見地的。我們引

9、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。1.在語文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，首先要切實加強(qiáng)潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學(xué)生定會在探究中有發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力定會逐漸提高。2.其次要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如此堅持下去，全班定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題

10、和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。3.將探究性學(xué)習(xí)、課外延伸與主體課文的學(xué)習(xí)融為一體，使三者相得益彰。對一年級學(xué)生而言，他們識字少，自主查資料的能力尚不具備，開展調(diào)查、實踐活動的能力尚在培養(yǎng)中，如果教師頻繁、單調(diào)地設(shè)計探究性學(xué)習(xí)，在形式上搞花架子，以示自己的理念新，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，耽誤學(xué)習(xí)時間。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣入手，適時地插入探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外延伸。以第5單元“續(xù)編誰來了”為例，學(xué)生不僅要知道某個動物的特點，還要設(shè)置一個情景，這是多么高難度的創(chuàng)作??！課前進(jìn)行調(diào)查時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對小動物的了解僅限于小白兔、小鹿、小狗、小貓之類的常見動物，如果就停留在此基礎(chǔ)上來完成

11、這道續(xù)編題，必將出現(xiàn)千篇一律的局面，怎么辦？深思熟慮之后，我將學(xué)習(xí)主體課文啄木鳥、課外延伸與續(xù)編兒歌三項內(nèi)容融匯在一起，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)啄木鳥一課，了解貓頭鷹、喜鵲、啄木鳥的特點；（2）布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：課外查閱資料，了解還有哪些小動物本領(lǐng)特別大，并交流收集的資料；（3）學(xué)習(xí)自讀課文誰來了，在學(xué)生讀通、讀明白，了解了大象、小刺猬的特點之后，結(jié)合收集的資料進(jìn)行續(xù)編。這樣一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計，緊緊抓住了學(xué)生對小動物天生的興趣，使其在課外延伸中進(jìn)一步了解其他動物的特點，為續(xù)編提供了素材，同時巧妙地進(jìn)行了學(xué)科間的融合。孩子們查閱的資料各不相同，續(xù)編的兒歌也是風(fēng)采各異：種子鉆不動了，趴

12、在地下。大牛來了，尖尖的角像鋤頭，用力一拱，??！泥土松了，種子鉆出來了。小朋友在森林中迷路了。老馬來了，帶著他們走出了森林。老鼠偷偷的吃糧食。小貓來了，尖尖的爪子像手銬，一把抓住了老鼠。小松鼠過不了河，急得哭了。跳遠(yuǎn)冠軍袋鼠來了，抱起松鼠用力一跳，嘿，過河了！小烏龜想約蝸牛一起玩。小信鴿飛來了，幫它把這個信息告訴蝸牛。樹葉上爬滿了蟲子，喜鵲來了，小小的嘴巴當(dāng)鑷子，一口一個，吃掉了蟲子，老樹又笑了。花兒開放了，小蜜蜂飛來了，拍拍翅膀幫他們傳花粉。小鹿生病了。犀牛來了，香噴噴的牛角當(dāng)成藥，小鹿的病好了。這些兒歌雖然不大押韻，遣詞造句也不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，然而想象力豐富，充分展示了孩子課外閱讀和自主探究、

13、創(chuàng)造的成果。四、課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想。想象是創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。這也是本冊教材第3單元“金鑰匙”中提到的閱讀方法的指導(dǎo)。對留有想象空間的課文，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象力。春天的手這首兒歌以生動擬人的手法，將春風(fēng)、春光、春色、春之聲巧妙的融合在一起，寥寥數(shù)語中勾勒出一個生機(jī)盎然的春天，其意境之美盡在不言中。結(jié)尾一句“拉住春天的手，春天就在你心頭?！笨芍^言簡意豐，余味無窮，既為每個學(xué)生不同的生活、情感體驗留下了想象、表白的

14、空間，又為學(xué)生提供了從積累妙詞佳句到創(chuàng)造運用語言的積極情境。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、品讀兒歌之后，在黑板上畫了一棵吐綠的柔柳，情不自禁地說：“春天的手撫摸著柳樹，柳樹抽出了嫩綠的枝條?！焙⒆觽凅@訝、興奮、躍躍欲試，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸展到生活實踐中，“你們能像老師這樣先畫一畫，再編一句兒歌嗎？”幾分鐘之后，一幅幅簡單而又活潑的春景圖躍然紙上，一句句瑯瑯上口、充滿童趣的兒歌也脫口而出：“春天的手撫摸著小朋友，小朋友出來踢毽子了。”“春天的手掠過五四廣場，放風(fēng)箏的人多了?！薄按禾斓氖址鬟^天空，天空高興得下起了雨?！薄按禾斓氖致舆^大山，大山變綠了?！薄按禾斓氖址鬟^天空，大雁從

15、南方飛回來了?！薄按禾斓氖謸崦〈题?，小刺猬從冬眠中醒來了?！蓖客慨嫯嫛⒆跃巸焊柚?，學(xué)生對春天的認(rèn)識不再局限于課文，對春天的熱愛之情也油然而生。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力?？傊?，只要我們在語文課堂教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。這樣學(xué)生就逐漸會“知道到什么地方、用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應(yīng)用知識過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，表現(xiàn)創(chuàng)造能力”，這樣我們的語文教育可以