小學語文人教四年級下冊（統(tǒng)編）（教研版）第三單元-白樺

1、白樺第2課時課時目標1.有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩中的作用。2.聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。教學過程板塊一 解讀明義1.導入新課。（1）師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課白樺。（板書課題：白樺）（2）師指名分節(jié)讀詩。（3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節(jié)中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。2.生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。3.學習全詩。（1）學習第1小節(jié)。課件出示第1小節(jié)，生自由讀。師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、

2、難舍難分的朋友！師指名讀。師引導：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？生交流。示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。師指導朗讀。a.師：娓娓道來的詩句“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。b.師指名朗讀。概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標題。a.師引導：這一節(jié)詩主要寫了什么？b.生交流。（預設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花）c.師小結(jié)：“披雪花”更具體地概括了本小節(jié)白樺的特點。（板書：披雪花）師引導想象畫面，生試著

3、背誦這一小節(jié)。（2）學習第2小節(jié)。課件出示第2小節(jié)，生自由讀。師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？預設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動生自由讀：師指名讀，并評價。概括主要內(nèi)容，擬小標題。a.師引導：這一小節(jié)主要寫了什么呢？b.生交流。（預設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇）c.師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（3）學習第3小節(jié)。課件出示第3小節(jié)，生自由讀。師指名讀，并評價。預設(shè)：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦

4、燦”“晶亮”這樣的形容詞。想象畫面。a.師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。b.生自由練習朗讀；師指名朗讀。引導理解。a.師引導：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）b.師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動態(tài)美。概括主要內(nèi)容，擬小標題。a.師引導：根據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對稱的小標題，誰來說一說？b.生交流。（相機

5、板書：立金暉）生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（4）學習第4小節(jié)。課件出示第4小節(jié)，生自由讀。師：你又讀出怎樣的白樺？（預設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看?。┲笇Ю首x。a.師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？b.師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）引導理解。師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下?！搬溽唷币辉~運用了擬人的手法，準確而生動地表現(xiàn)了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。擬小標題。a.師引導：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適

6、的小標題？（生自由交流）課件出示：朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華b.相機板書：沐朝霞。生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)?！驹O(shè)計意圖】此板塊主要通過反復朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準備。同時，學生在明確意思、想象畫面的基礎(chǔ)上反復讀，熟讀成誦。板塊二 品讀悟情1.師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。2.課件出示閱讀要求。自由讀一讀整首詩。找出能表

7、達作者對白樺不一樣的情感的地方。3.生自由朗讀全詩。4.生交流，師相機出示全詩。（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設(shè)置成不同的顏色）示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。示例2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。（2）師小結(jié):這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！5.體會意象，悟出真諦。（1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚

8、的情感？（2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感?。?）師范讀后指名讀。（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。【設(shè)計意圖】此板塊引導學生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對于詩歌中情感的理解，不能是標簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學生真正走進語言文字中，真正感受到優(yōu)美的語言是作者情感的自然流露。板塊三 研讀賞韻1.拓展閱讀懸崖邊的樹。（1）師：白樺，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人

9、來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？（2）課件出示懸崖邊的樹。（3）生自由朗讀后，師指名讀。（4）生交流讀后感受。示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風雨，但依然堅強。師小結(jié)：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。課件出示白樺和懸崖邊的樹。師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。（6）全班有感情地朗讀兩首詩。2.課堂總結(jié)。師：同學們，如果說，詩歌是