A類教師資格考試市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第 五 章 學(xué)習(xí)基本理論第1頁第一節(jié) 概述 學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最主要、最關(guān)鍵理論。第2頁一、廣義學(xué)習(xí)：（動(dòng)物） 有機(jī)體在后天生活過程中,經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生行為 或內(nèi)部心理比較持久改變過程。經(jīng)驗(yàn)：主客觀相互作用（個(gè)體與外界相互作用），是個(gè)體 經(jīng)過某種活動(dòng)來取得經(jīng)驗(yàn)過程。不能把個(gè)體一切改變都?xì)w之于學(xué)習(xí)，如因?yàn)槠凇⒏杏X適 應(yīng)、機(jī)體損傷、生長以及其它生理改變所造成個(gè)體改變， 就不能叫做學(xué)習(xí)。第3頁二、狹義學(xué)習(xí)：（人類學(xué)習(xí)） 在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介,自覺地、主動(dòng)主動(dòng) 地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過程。學(xué)生過程和學(xué)習(xí)事件組成要素（填空） 學(xué)習(xí)者 刺激情境

2、反應(yīng) 第4頁三、 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)1間接性： 以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，越過了直接經(jīng)驗(yàn)階段。2組織計(jì)劃性：有目標(biāo)、有計(jì)劃有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。3有效性： 接收學(xué)習(xí)，需短時(shí)間內(nèi)快速有效地掌握人類 積累多年經(jīng)驗(yàn)。4年紀(jì)差異性：學(xué)生正處于身心快速成長久，年紀(jì)特征突出。5面向未來性：與成人學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)性相對(duì)，也是有些學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)原因，學(xué)習(xí)是為了未來第5頁四、學(xué)習(xí)意義和作用（判斷與選擇）1、學(xué)習(xí)意義：學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境必要條件。2、學(xué)習(xí)作用：學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理成熟與發(fā)展。第6頁五、學(xué)習(xí)分類1、我國學(xué)者：知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 以思維為主能力學(xué)習(xí) 道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)2、布魯姆教育目標(biāo)分類（每類下面又分小類）P19

3、0 認(rèn)知領(lǐng)域 情意領(lǐng)域 心因動(dòng)作領(lǐng)域 第7頁學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論主要回答以下三方面問題：1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)到底使學(xué)習(xí)者形成了什么？ 或發(fā)生了怎樣改變？2、學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣過程？ 學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)？ 產(chǎn)生這些改變心理機(jī)制是怎樣？3、學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？ 學(xué)習(xí)過程受哪些條件和原因影響？ 怎樣才能有效學(xué)習(xí)？第8頁第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（刺激反應(yīng)）第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第9頁第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是在刺激反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)（刺激）而產(chǎn)生外部可觀察持久性行為改變（反應(yīng)）。但聯(lián)結(jié)怎樣形成，不一樣心理學(xué)家有不一樣解釋。（聯(lián)結(jié)形

4、成內(nèi)在機(jī)制不一樣）第10頁聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫、華生經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論班杜拉社會(huì)觀察學(xué)習(xí)第11頁試驗(yàn)：桑代克迷箱（圖片） 貓學(xué)習(xí)曲線（圖片）一桑代克“試誤聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論第12頁一桑代克“試誤聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：經(jīng)過試誤形成“情境反應(yīng)”聯(lián)結(jié)； （借助神經(jīng)連接而實(shí)現(xiàn)）2、學(xué)習(xí)過程：嘗試錯(cuò)誤與漸進(jìn)過程；沒有推理3、學(xué)習(xí)基本規(guī)律（聯(lián)結(jié)已形成，但聯(lián)結(jié)強(qiáng)弱改變與什么相關(guān)） A準(zhǔn)備律（是否有準(zhǔn)備、需求和期待狀態(tài)） B練習(xí)律（使用聯(lián)結(jié)頻率，應(yīng)用律和失用律） C效果律（聯(lián)結(jié)結(jié)果是否讓人滿意）第13頁二、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用思索下面相關(guān)學(xué)習(xí)例子：小張沒有經(jīng)

5、過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一 到測(cè)驗(yàn)時(shí)候他就會(huì)感到焦慮。小王老師天天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌 方式歡迎班上同學(xué)，這使小張感到非常愉快。以后， 即使小王老師不再教這個(gè)班了，但小張一走進(jìn)教室，總 會(huì)感到很舒適。 個(gè)體因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而對(duì)原本是中性刺激產(chǎn)生與本能反應(yīng)相同情感或行為。第14頁 幾個(gè)主要概念無條件刺激（UCS）： 能引發(fā)本能性（無需學(xué)習(xí)) 反應(yīng)某一物體或事件。無條件反應(yīng)（UCR）： 由無條件刺激而引發(fā)本能反應(yīng)（無需經(jīng)過學(xué)習(xí)就有）。條件刺激(CS)： 與無條件刺激結(jié)合在一起出現(xiàn)原本是中性物體或事件。條件反應(yīng)(CR)： 一個(gè)習(xí)得（經(jīng)過學(xué)習(xí)才形成）與無條件反應(yīng)相同反應(yīng)。第15頁經(jīng)典

6、條件作用形成過程第16頁用經(jīng)典條件反射形成過程圖來分析下面兩個(gè)例子：小張沒有經(jīng)過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測(cè)驗(yàn)時(shí)候他 就會(huì)感到焦慮。小王老師天天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌方式歡迎班上 同學(xué)，這使小張感到非常愉快。以后，即使小王老師不再教這個(gè)班了， 但小張一走進(jìn)教室，總會(huì)感到很舒適。 聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)過程，是條件刺激與無條件刺激在時(shí)空上結(jié)合產(chǎn)生了 替換作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引發(fā)反應(yīng)之間建 立起了新聯(lián)結(jié)，相當(dāng)于替換了以前聯(lián)結(jié)。這個(gè)過程就是經(jīng)典條件反 射形成過程，也是學(xué)習(xí)過程。第17頁經(jīng)典條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)基本規(guī)律：1、消退律 假如條件刺激出現(xiàn)屢次而沒有沒有條件刺激強(qiáng)化

7、，則已 經(jīng)建立條件反射會(huì)逐步減弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：條件反射一旦建立后，其它類似最初條件刺激刺激 不經(jīng)強(qiáng)化也能夠引發(fā)條件反射現(xiàn)象。二者相同性越 大，產(chǎn)生泛化可能性也越大。 分化：分別向有機(jī)體展現(xiàn)條件刺激和類似無關(guān)刺激，對(duì)條 件刺激強(qiáng)化，對(duì)無關(guān)刺激不予強(qiáng)化，則能夠使有機(jī)體 對(duì)類似不一樣刺激做出不一樣反應(yīng)。 第18頁三、斯金納操作性條件反射（一）引入什么是操作性條件反射 經(jīng)典條件反射不能解釋人們一些自發(fā)行為，即不但僅 是對(duì)刺激反應(yīng)。換句話說，人們是在“操控”他們周圍環(huán) 境；這種觀點(diǎn)就是操作性條件反射起源。 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)者行為主要受行為結(jié)果影響而不是 先行事件本身。 “斯金納箱”第1

8、9頁第20頁操作性條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律：強(qiáng)化理論1強(qiáng)化律 強(qiáng)化：應(yīng)用強(qiáng)化物來增加行為過程。 強(qiáng)化包含兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 A正強(qiáng)化： 正強(qiáng)化：經(jīng)過展現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化物從而增加行為發(fā)生頻率和持 久性過程。 B負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化：經(jīng)過移走或防止某個(gè)刺激來增加行為發(fā)生頻率或持 久性過程。負(fù)強(qiáng)化刺激是個(gè)體不喜歡或厭惡。第21頁2、處罰 使用處罰物來減弱行為過程。 處罰也包含兩類：處罰1：增加或展現(xiàn)學(xué)習(xí)者厭惡刺激來抑制行為或使行為減弱過程。處罰2：降低或移走學(xué)習(xí)者喜歡刺激而使行為降低過程。第22頁第23頁第24頁強(qiáng)化時(shí)間以及頻率（程式）如何影響行為？連續(xù)強(qiáng)化程式可以促進(jìn)最初學(xué)習(xí)速度，因而它是非常有效；其次，

9、新行為不太輕易保持下來，因?yàn)楫?dāng)強(qiáng)化物不出現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)者就很可能不表現(xiàn)出期望行為，出現(xiàn)消退。間歇強(qiáng)化程式比前者可獲得更高反應(yīng)率和更低消退率，但也有缺點(diǎn)：與固定強(qiáng)化程式相比，行為在臨近強(qiáng)化物出現(xiàn)前會(huì)迅速增加而直到下次強(qiáng)化物出現(xiàn)之前行為則會(huì)降低并保持在較低水平。為了防止這樣問題，可用可變間隔強(qiáng)化程式進(jìn)行強(qiáng)化 。第25頁強(qiáng)化復(fù)雜應(yīng)用代幣制小學(xué)：在布置完作業(yè)后，一年級(jí)教師在教室里走動(dòng)，給那些 很快平靜下來認(rèn)真做作業(yè)學(xué)生發(fā)放卡片。這些卡片 能夠兌換在操場(chǎng)上玩耍機(jī)會(huì)。初中：一位教師在每七天開始時(shí)都會(huì)給學(xué)生“行為分”。假如學(xué) 生破壞紀(jì)律，那么他將失去一分。到周末，剩下一定 分?jǐn)?shù)能夠兌換代表特殊權(quán)利卡片。一月下來，

10、特殊 權(quán)利卡片集到一定數(shù)量就可兌換實(shí)際權(quán)利，如2 張能夠選座位。 看上去很美第26頁程序教學(xué)基本思想：分階段、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)復(fù)雜行為，并經(jīng)過系統(tǒng)、 適當(dāng)強(qiáng)化有效保持學(xué)習(xí)強(qiáng)度?；緲?biāo)準(zhǔn)：1、小步子邏輯序列2、要求學(xué)生作出主動(dòng)反應(yīng)3、及時(shí)反饋4、學(xué)生自定步調(diào)5、低錯(cuò)誤率思索：這5點(diǎn)基本標(biāo)準(zhǔn)是怎樣表達(dá)程序教學(xué)基本思想？第27頁引入：生活中“社會(huì)學(xué)習(xí)”（觀察學(xué)習(xí)）父親正在沙發(fā)上看書，看到2歲小嘉來了，于是把書放 下，把小嘉抱到膝蓋上來。小嘉拿了本書伏在父親腿上， 說：“父親，我也能夠看書了?！?你正以每小時(shí)65千米速度在公路上行駛，被一輛時(shí)速至 少75千米車超出。公路要求時(shí)速是55千米。過了一會(huì) 兒，

11、你看到前方剛才超出你車被交警攔截到了路邊。于是 你馬上降了速度。四、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論第28頁動(dòng)機(jī)：直接、間接及自我強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)（替換強(qiáng)化學(xué)習(xí)）： 經(jīng)過觀察并模仿他人而進(jìn)行學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)過程：第29頁符號(hào)強(qiáng)化人際關(guān)系或社會(huì)性質(zhì)強(qiáng)化，如贊美言語、他人關(guān)注、或其它精神層面強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化雖與學(xué)習(xí)者基本需要關(guān)系不大，但因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性動(dòng)物，所以對(duì)動(dòng)物可能無意義符號(hào)強(qiáng)化，對(duì)人卻可能發(fā)揮著舉足輕重作用。思索： 在你學(xué)習(xí)、生活過程中，你受到過什么樣符號(hào)強(qiáng)化？ 有沒有讓你印象深刻？對(duì)你產(chǎn)生了哪些影響？第30頁聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克“試誤聯(lián)結(jié)”巴甫洛夫、華生“替換聯(lián)結(jié)”斯金納“強(qiáng)化聯(lián)結(jié)”班杜拉“觀察聯(lián)結(jié)”第3

12、1頁生活中隨地可見“情境反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)紅燈停；綠燈行上課鈴進(jìn)教室、準(zhǔn)備書本文具升旗敬禮、注視；默哀低頭、沉重望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩 沒有聯(lián)結(jié)，人就無法適應(yīng)環(huán)境。第32頁第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 掌握學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：重視學(xué)習(xí)過程內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過程， 以及學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生了什么改變。 之前聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：SR/ RS 某種刺激誘發(fā)某種反應(yīng)經(jīng)典條件反射 某種自發(fā)反應(yīng)帶來結(jié)果組成強(qiáng)化操作性條件反射 經(jīng)過觀察他人而取得學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)第33頁 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 探討包含動(dòng)物學(xué)習(xí) 僅探討學(xué)生學(xué)習(xí)完型學(xué)習(xí)理論格式塔發(fā)覺學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知接收學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論加

13、涅第34頁一、格式塔學(xué)習(xí)理論1、理論淵源 似動(dòng)現(xiàn)象:人們把客觀上靜止物體看成是運(yùn)動(dòng)，或者把客觀上不連續(xù)位移看成是連續(xù)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。(地鐵運(yùn)行中窗外圖片) 背景與對(duì)象轉(zhuǎn)化：第35頁2、“完型”或“格式塔” 指人先天含有對(duì)事物完整、整體把握傾向； 強(qiáng)調(diào)知覺整體性和意義性。第36頁3、格式塔學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) 試驗(yàn)“接竿問題” 類似“疊箱問題” 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)： 知覺重組、認(rèn)知重組、形成新完型 學(xué)習(xí)過程：頓悟而不是試誤 第37頁1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)指學(xué)科 基本概念及知識(shí)之間相互聯(lián)絡(luò)。布魯納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“分類”這一基本認(rèn)知活動(dòng)，指對(duì)外界 事物類別化和概念化。二、布魯納認(rèn)知發(fā)覺與掌握學(xué)習(xí)

14、理論第38頁2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)： 好學(xué)科結(jié)構(gòu)可使“任何科目都能按照某種正確方式 教給任何年紀(jì)階段兒童?！敝灰獙⑾嚓P(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于 各個(gè)年紀(jì)階段兒童認(rèn)知方式形式。 三種表征（信息統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)方式）模式： A、動(dòng)作再現(xiàn)表征 B、肖像再現(xiàn)表征 C、符號(hào)再現(xiàn)表征第39頁3、提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)小學(xué)：一位小學(xué)老師在一張大桌子上為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾盆水和一些物品，包含：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她 讓學(xué)生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)以驗(yàn)證自己 “猜測(cè)”。初中：一位初中科學(xué)老師問他學(xué)生，在他們看來什么特征決定了 液體蒸發(fā)速度。在討論了這個(gè)問題后，學(xué)生們決定將一樣多水放 在不一

15、樣表面積容器里；將一樣多水放在溫度不一樣同種容器里， 他們還比較了一樣多水、醋、外用酒精和食用油蒸發(fā)速度。他們 天天都測(cè)量每個(gè)容器里液體總量。高中：一位英語老師讓學(xué)生們思索是什么決定了一周之內(nèi)報(bào)紙上不 同內(nèi)容文章所占版面大小。他們比較了不一樣報(bào)紙內(nèi)容、廣告和 社論量以及不一樣報(bào)紙主題并試圖在他們關(guān)注這些變量上尋找某 種模式。第40頁 發(fā)覺學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過再發(fā)覺步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過例子，結(jié)合你自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思索以下問題：A、你以為發(fā)覺學(xué)習(xí)有什么作用與優(yōu)勢(shì)？B、你以為采取發(fā)覺學(xué)習(xí)有什么限制嗎？是否需要一些基本 前提條件？第41頁總結(jié)布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)

16、：1、學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，以及早期學(xué)習(xí)。3、經(jīng)過主動(dòng)發(fā)覺方法來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、強(qiáng)調(diào)直覺思維和內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要性。第42頁4、布魯納掌握學(xué)習(xí)理論（P193）幾乎全部學(xué)生（90%以上），都能到達(dá)掌握90%以上學(xué)習(xí) 材料目標(biāo)。用形成性評(píng)價(jià)和綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)。掌握學(xué)習(xí)主要采取“程序教學(xué)”技術(shù)： 確定目標(biāo)劃分細(xì)小學(xué)習(xí)單元小步子學(xué)習(xí)及時(shí)反饋矯正第43頁1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”；2、學(xué)習(xí)過程：有意義接收學(xué)習(xí)。小學(xué)：一位三年級(jí)老師在上物理和化學(xué)改變這一單元時(shí)，她讓學(xué) 生經(jīng)過融化冰、弄皺紙、溶解糖、折斷牙簽來了解物理改變；她 接著讓學(xué)生點(diǎn)燃紙張，把醋倒入沸騰蘇打水

17、中并凝結(jié)成蘇打塊 來了解化學(xué)改變。 初中：政治老師用以下實(shí)例講解“內(nèi)部沖突”一詞：小利不知該怎么 辦，她很想?yún)⒓尤嘟M織旅游，但假如她去了就不能參加學(xué)校 獎(jiǎng)學(xué)金資格考試。 三、奧蘇貝爾接收同化學(xué)習(xí)理論第44頁3、什么是有意義接收學(xué)習(xí)： 符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)知識(shí)之 間建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)過程。非人為聯(lián)絡(luò)：符合人們所了解邏輯關(guān)系聯(lián)絡(luò)。實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)：不但僅是字面聯(lián)絡(luò)，而是新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念完全等值。 第45頁4、有意義學(xué)習(xí)條件：A、學(xué)習(xí)材料本身具備邏輯意義；B、學(xué)習(xí)者必須含有有意義學(xué)習(xí)心向；C、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)原有適當(dāng)觀念。第46頁5、有意義學(xué)習(xí)類

18、型按學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度，分為代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)方式： 同化（用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)來了解新知識(shí)） 同化有三種類型： A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第47頁 變速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng) 勻速直線運(yùn)動(dòng)非勻變速直線運(yùn)動(dòng)勻加速直線運(yùn)動(dòng)勻減速直線運(yùn)動(dòng)第48頁 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 探討包含動(dòng)物學(xué)習(xí) 僅探討學(xué)生學(xué)習(xí)完型學(xué)習(xí)理論格式塔發(fā)覺學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知接收學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論加涅第49頁第六章 學(xué)習(xí)遷移、保持和遺忘一、遷移概念遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響。 遷移既能夠表現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成上，也表現(xiàn)在行為習(xí)慣和態(tài)度上。 為遷移而教。第50頁二、遷移種類（選擇）1、依據(jù)性質(zhì)分：正遷移與負(fù)遷移2、依據(jù)方向分：順向遷移與逆向遷移3、依據(jù)難度分：垂直遷移與水平遷移第51頁三、遷移理論（遷移本質(zhì)？遷移在什么情況下產(chǎn)生）1、形式訓(xùn)練說：心能夠分成含有不一樣功效器官，一個(gè)官能 改進(jìn)能夠促進(jìn)其它官能提升，這就是遷移。官能高低主要 在于訓(xùn)練形式好不好，而不是內(nèi)容。第52頁三、遷移理論（遷移本質(zhì)？遷移在什