做個(gè)“會(huì)講故事”的小學(xué)英語老師吧優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、做個(gè)“會(huì)講故事”的小學(xué)英語老師吧優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要故事是少年兒童非常喜愛的文學(xué)形式。作為一個(gè)合格的小學(xué)英語教師，我們必須學(xué)會(huì)講故事的教學(xué)技能。那么，在教學(xué)中，如何做個(gè)“會(huì)講故事”的教師呢？我嘗試從激情教學(xué)、情境互動(dòng)、巧妙留白三個(gè)角度，談?wù)勛约涸谟⒄Z故事教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。 關(guān)鍵詞小學(xué)英語；故事教學(xué)；講故事 “故事是兒童的第一大需要?！鄙倌陜和矚g聽故事、講故事、說故事，故事既是他們童年中的好玩伴，也是語言啟蒙學(xué)習(xí)的“好老師”。因此，作為一個(gè)合格的小學(xué)英語教師，我們必須學(xué)會(huì)講故事的教學(xué)技能?！皶?huì)講故事”，說起來輕巧，要真做起來，可一點(diǎn)兒也不簡單。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾巫鰝€(gè)“會(huì)講故事”的教師，

2、以故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我一直思考著這個(gè)問題，并在實(shí)際的故事教學(xué)中，尤其是story time及cartoon time這兩個(gè)教學(xué)板塊中反復(fù)展開嘗試與探索。在如下的教學(xué)探討中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激情教學(xué)、情境互動(dòng)、巧妙留白這三個(gè)角度，嘗試把故事講活了、講生動(dòng)、講豐富。 一、激情教學(xué)，把故事講活了 激情飽滿的故事，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在故事教學(xué)中，作為講述者、傳遞者、引導(dǎo)者的教師，首先要全身心地投入故事中，以真摯的語言、詼諧的講述、富有情感的表現(xiàn)，讓故事充滿靈氣，把安靜地躺在教材或是紙面上的故事講得栩栩如生。

3、 如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unitl The kings new clothes中的story time時(shí)，我想，“皇帝的新衣”這個(gè)童話故事家喻戶曉，學(xué)生們也耳熟能詳，因此，故事內(nèi)容的教學(xué)并非本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在這個(gè)故事教學(xué)中，我們可以把重點(diǎn)放在故事內(nèi)容的呈現(xiàn)上，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，更好地演繹這個(gè)故事。為了深化故事形象，凸顯出故事人物的特點(diǎn)，在課前，我做了大量的工作，如為了有效地刻畫皇帝“I like new clothes！”的人物特點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備了一面大鏡子和幾套服裝、皇冠等，同時(shí)借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“皇帝換新裝”的活動(dòng)情境。在故事的開頭，用了情境扮演、“換裝游戲”等形式，把

4、皇帝“I like new clothes！”的形象刻畫得栩栩如生，以此深化學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。 二、情境互動(dòng)，使故事更生動(dòng) 在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，課堂好似一場(chǎng)上下分明的講座，教師在臺(tái)上大包大攬地講，學(xué)生們只需帶上一副“耳朵”，安靜地聽就是了。如此一來，很難吸引學(xué)生們的注意力，不過一會(huì)兒，不少學(xué)生就找到其他樂子，做起小動(dòng)作了。在日常的故事教學(xué)中，我們要打破這樣的“一授一聽”的教學(xué)模式，將故事放在具體的語言情境中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓師生在互動(dòng)的過程中共同演繹故事，把故事講得更加生動(dòng)，更加富有趣味性。 如教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the thr

5、ee bears中的story time時(shí)，我就采用情境互動(dòng)的形式，借助電子教材及交互式白板，讓學(xué)生們合作講故事，在講故事的過程中，循循善誘地呈現(xiàn)語篇，帶領(lǐng)學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我采用了“Guess的方式，以謎語故事開頭，引發(fā)學(xué)生思考： “Its verybig！” There are many trees and flowers. There are some streams.（呈現(xiàn)小溪流的圖片） Many wild animals live there。（呈現(xiàn)小動(dòng)物們嬉戲的圖片）” 在這個(gè)故事謎語中，學(xué)生們很快就想出了答案“forest”！在這個(gè)過程中，我趁機(jī)滲透“

6、Therebe”句型的教學(xué)，并導(dǎo)出“There is a girl in the forest.”的關(guān)鍵故事信息，并拋出問題：“Who is she？”學(xué)生們很快就能回答：“She is Goldilocks！”這個(gè)時(shí)候，呈現(xiàn)金發(fā)女孩看到小木屋的動(dòng)畫f青境，教師發(fā)出疑問：“Whose house is it？Whatsinthehouse？”通過情景互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)故事，并在故事探索的過程中遇見新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。 三、巧妙留白，讓故事更豐富 小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在故事教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生們的個(gè)性特征，在講故事的過程中，巧設(shè)懸念，適當(dāng)留白，在精彩之處、在高潮之處，給

7、學(xué)生以思考與想象的機(jī)會(huì)。在講故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并適當(dāng)留出探究的空間，讓他們發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地改編故事，把故事變得更加豐富，這對(duì)于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力與創(chuàng)造能力是很有幫助的。 如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unitl The lion and the mouse中的story time時(shí)，在呈現(xiàn)這個(gè)語篇故事的過程中，我采用了邊講邊點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生們主體思考的方法。如在Part 4的教學(xué)中，我扮演落難的獅子，在網(wǎng)中苦苦掙扎，引導(dǎo)學(xué)生們思考：“How did the mouse help？”通過圖片及扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，找出“The mouse made a big hole in the net with his teeth.”同時(shí)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)留白，進(jìn)行追問：“why cant he make a hole by himself？”引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問題展開想象，進(jìn)行小組討論，在這個(gè)討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們思考：“What will happen at the end of the story？”在討論中，鼓勵(lì)他們對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行暢想，支持他們有不一樣的見解。 總之，講故事是小學(xué)英語教師必備的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中