引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文的工具性和人文性發(fā)展一直不夠協(xié)調(diào)，教師過(guò)于重視工具性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性滲透，缺少情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，不利于學(xué)生的人性涵養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯人文素養(yǎng)，教師要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 一、缺少深入挖掘文本，缺少內(nèi)化，拓展受限 1.重工具性輕人文性 在應(yīng)試背景下，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，逐詞逐句地講解，忽視了文本情感的體會(huì)。教師囿于教材，沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辏荒馨凑招枰?/p>

2、進(jìn)行靈活教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。教師以講授為主，將學(xué)生視為裝知識(shí)的“容器”，師生的互動(dòng)也限于一問(wèn)一答，提問(wèn)過(guò)于單 一、答案過(guò)于統(tǒng)一。 2.師生的人文修養(yǎng)不足 教師需具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使解讀深刻到位，將學(xué)生帶入美的語(yǔ)言享受之中。教師局限于教參備課，不能深入挖掘文本，難以旁征博引，不能激活學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不足，不能平等、公正地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的人格尊嚴(yán)未能受到應(yīng)有的尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少興趣，不能全身心地投入，為完成任務(wù)而完成，缺少內(nèi)化知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀僅限于課本知識(shí)，不能很好地拓展，僅理解教師所講內(nèi)容。 二、拓展與延伸文本，幫助學(xué)生

3、體悟建構(gòu) 1.注重閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面 教師要拋開(kāi)功利性的思維，讓讀書(shū)成為精神需要，成為一種習(xí)慣，不能為讀而讀，要培養(yǎng)閱讀的興趣，在閱讀中感受快樂(lè)，獲得精神的寄托。教師要制訂周密的讀書(shū)計(jì)劃，在閱讀中拓展自己的知識(shí)面，改變自己的精神面貌。 2.對(duì)文本的解讀深刻到位 閱讀是教師引來(lái)“源頭活水”的有效渠道，能提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的理解能力，了解作者的寫(xiě)作意圖，把握文本主旨，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，幫助學(xué)生體悟建構(gòu)。如在把我的心臟帶回祖國(guó)的教學(xué)中，教者只有引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景，品讀文本，才能感受老師把祖國(guó)的泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦時(shí)，肖邦激動(dòng)的心情，體會(huì)師生之間真摯的情感。 3.關(guān)

4、注學(xué)生的發(fā)展 教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，力求讓每位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。除學(xué)習(xí)情況外，教師還要關(guān)心學(xué)生的生活，要與學(xué)生平等地交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)中得到健康成長(zhǎng)。 三、創(chuàng)造性地使用教材，融入情感悟文本 1.挖掘教材中的人文內(nèi)涵 教師不能囿于教材，要成為教材的“二次開(kāi)發(fā)者”，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，抓住教材的育人點(diǎn)，挖掘文本的人文性，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。如在蘇教版六上船長(zhǎng)的教學(xué)中，教者出示掛圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)與動(dòng)作，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”，并提問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同

5、的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，感受到船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。教師對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)，要融入“情”的因素，融入自己的情感，表達(dá)自己的感受，并傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)他們的情趣，激活他們的感受，讓他們更好地理解課文。 2.打造人文性的教學(xué)情境 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生的對(duì)話(huà)場(chǎng)，營(yíng)造對(duì)話(huà)情景，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)、交流的愉悅氛圍，以情感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)真善、美的追求。如在愛(ài)之鏈的教學(xué)中，教者在黑板上寫(xiě)了一個(gè)繁體的“愛(ài)”字，讓學(xué)生觀察其字形，比較其與簡(jiǎn)體的“愛(ài)”的最大區(qū)別，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：什么是愛(ài)？在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些愛(ài)？在記憶深處一定有不少關(guān)于愛(ài)的詞語(yǔ)、句子，

6、能和大家交流交流嗎？教者以情導(dǎo)入，將學(xué)生帶入回憶之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引他們的注意力，讓他們用自己的生活體驗(yàn)去感受文本。 3.提高學(xué)生解讀文本的能力 蘇教版語(yǔ)文教材中匯聚了諸多文化經(jīng)典，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)交流能力，又是一種文化的傳承，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化中涵養(yǎng)精神。如在小草和大樹(shù)的教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀文本，把握“小草”成長(zhǎng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，從夏洛蒂取得成功的經(jīng)歷中獲得人生啟示，感受他吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、要強(qiáng)好勝、富有理想的性格。 4.加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)生視野 書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，教師要開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們安排一定的閱讀量，讓他們掌握正確的閱讀方法。教師讓學(xué)生閱讀感興趣的讀物，包括童話(huà)、寓言、故事、散文等內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生走進(jìn)文本的世界，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，感受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而豐富自身的文化底蘊(yùn)，充實(shí)自身的精神世界，涵養(yǎng)自身的人文精神。