低年級(jí)語(yǔ)文課堂小學(xué)生自信心的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、低年級(jí)語(yǔ)文課堂小學(xué)生自信心的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 本文闡述了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自信心的具體方法。首先說(shuō)明自信心對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，然后結(jié)合實(shí)際，通過(guò)分析目前小學(xué)生對(duì)自身不滿的現(xiàn)狀，找出原因并且加以分析，從而幫助小學(xué)生增強(qiáng)自信心。另一方面，從我國(guó)的傳統(tǒng)教育入手，分析自古以來(lái)的師道文化的通病，并找出為人師者的不足之處，從為人師者的方面提出如何幫助小學(xué)生增強(qiáng)自信心。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；語(yǔ)文課堂；自信心培養(yǎng) 一、小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)狀 漫步在當(dāng)今的小學(xué)校園，我們常會(huì)看見(jiàn)滿臉愁容、垂頭喪氣的孩子。細(xì)問(wèn)之，你會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：“學(xué)習(xí)真難，我學(xué)不會(huì)?！薄拔也皇菍W(xué)習(xí)的料?！闭n

2、堂上應(yīng)付舉手或者回答問(wèn)題聲音小等缺乏自信心的表現(xiàn)，都應(yīng)值得我們深思。目前的教育教學(xué)一定程度上存在著忽視對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的現(xiàn)象，甚至還扼制或降低小學(xué)生自信心的發(fā)展，尤其是遠(yuǎn)郊小學(xué)，學(xué)生自信心狀況更差。這不能不引起我們的重視。舊的教育教學(xué)思想重知識(shí)而忽視知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化，重認(rèn)知能力發(fā)展而忽視學(xué)生行為發(fā)展，重規(guī)范行為而忽視問(wèn)題行為，造成目前學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象。 二、小學(xué)生缺乏自信心的原因分析 首先，我國(guó)的教學(xué)是雙重的傳統(tǒng)教育，既有我國(guó)幾千年形成的傳統(tǒng)，又有從國(guó)外引進(jìn)的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教育注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。這種教學(xué)模式的弊端是顯而易見(jiàn)的：灌輸多，容量少，方法呆板，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生成

3、了聽(tīng)課的機(jī)器、做作業(yè)的機(jī)器、考試的機(jī)器。久而久之，學(xué)生喪失了自學(xué)的能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)是毫無(wú)興趣的苦差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就失去了自信心。 其次，教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，忽視了學(xué)生多方面能力的追求，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)考好時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。此外，教師行為失當(dāng)也會(huì)讓學(xué)生失去自信，比如：無(wú)休止地指責(zé)；不公正地對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生有過(guò)多的約束和限制，使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，失去自主性，也失去自信心。 三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自信心不足的表現(xiàn) 1.舉手的類型與表現(xiàn) 上課過(guò)程中，有的同學(xué)只是應(yīng)付舉手，如老師規(guī)定必須舉手發(fā)言，或者上公開(kāi)課看到別人都舉手自

4、己不舉手覺(jué)得不好意思的時(shí)候，才舉手；有的同學(xué)等人舉手后再舉手，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，即使有答案，也不會(huì)第一個(gè)舉手，往往在教師叫到別人時(shí)，或者看到別人舉手自己再舉手；有的同學(xué)手舉得低，有舉手的勇氣，但希望教師先不要看到他或者不要叫他回答問(wèn)題；還有的同學(xué)壓根就不肯舉手，整堂課都沉默寡言，也不和別人溝通交流。 2.發(fā)言的類型與表現(xiàn) 在課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在眾多學(xué)生面前講話，回答問(wèn)題緊張、不流利，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的能力缺乏信心。不敢放心大膽地活動(dòng)，不敢在他人面前展示自己的才華，要么就是聲音輕，只能自己聽(tīng)見(jiàn)，教師需走到跟前才能聽(tīng)清，語(yǔ)言表達(dá)很不自然?；蛘呔褪钦Z(yǔ)句不

5、流暢，心里想好了，站起來(lái)卻卡住了，或是一句話斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)不清楚，害羞或者怯場(chǎng)。還有的表情不自然，說(shuō)話時(shí)臉越來(lái)越紅，頭低著，對(duì)自己的答案越來(lái)越持懷疑態(tài)度。還有的動(dòng)作不自在，手不知放哪里，喜歡拿書(shū)擋著臉或者根本不敢發(fā)言。 四、低年級(jí)語(yǔ)文課堂中小學(xué)生自信心的培養(yǎng)方法 1.保護(hù)自信心用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生 愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁，是開(kāi)啟學(xué)生自信心的鑰匙。每一個(gè)孩子都希望得到教師的愛(ài)，都愿意和教師交朋友。如：一次語(yǔ)文課上，我請(qǐng)某同學(xué)回答問(wèn)題，站起來(lái)后他的兩只小手卻不知如何放，放兩側(cè)不是，放前面不是，放身后也不是，一會(huì)兒抓耳撓腮，一會(huì)兒又捏衣角，我并沒(méi)有立刻指責(zé)他，只是親切地說(shuō)：“某某同學(xué)，回答問(wèn)題時(shí)兩只小手應(yīng)該放

6、在身體的兩側(cè)，你這樣動(dòng)來(lái)動(dòng)去可不好看。我們要站如松，你能像一棵筆直的小松樹(shù)嗎？”聽(tīng)了老師的話后，那位同學(xué)迅速將小手放于身體的兩側(cè)，站得真像一棵小松樹(shù)。這樣把微笑帶進(jìn)課堂，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)親近輕松的感覺(jué)，有利于與學(xué)生建立一種民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在積極輕松的氛圍中不斷進(jìn)步。 2.發(fā)展自信心幫助學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng) 美國(guó)學(xué)者馬斯洛的“需要層次理論”指出競(jìng)爭(zhēng)能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，在課堂中，要給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的自信心得到發(fā)展，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。比如，要請(qǐng)同學(xué)朗讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)還可以讀得更好??？看誰(shuí)能讀得更棒！”這樣，更多的學(xué)生會(huì)很積極，很想和前面的同學(xué)比一比、賽一賽，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到強(qiáng)化，自

7、信心也會(huì)慢慢提高。在課堂教學(xué)中，可以選取一些學(xué)生作為榜樣，其他同學(xué)也會(huì)努力爭(zhēng)做榜樣，例如在老師教授完生字詞時(shí)，請(qǐng)“小老師”到講臺(tái)上去給同學(xué)們講一講，“小老師”的信心得到增強(qiáng)，其他學(xué)生也會(huì)更加積極地爭(zhēng)做“小老師”。 3.增強(qiáng)自信心體驗(yàn)成功 挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可在教學(xué)活動(dòng)中不斷尋求成功的機(jī)會(huì)，讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與其中，享受成功的快樂(lè)，從而獲取足夠的自信心，這是一種十分有效的教育方法。教師必須對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信學(xué)生并讓其完成自己力所能及的事，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，而不要指責(zé)他們，也不要溺愛(ài)他們。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 以上這些都是我在小學(xué)教育教學(xué)時(shí)留心觀察和與師生交流所領(lǐng)悟到的，這些見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷感悟和積累。教學(xué)是教師、學(xué)生、知識(shí)彼此發(fā)生作用的過(guò)程，只有優(yōu)化課堂教學(xué)、有效組織好教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷