支架式理論下的習(xí)作課堂教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、支架式理論下的習(xí)作課堂教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、支架式教學(xué)的概念和作用 支架式教學(xué)是從建構(gòu)主義中衍生而來(lái)了，由布魯納等人提出，后得到更多學(xué)者的完善。在國(guó)內(nèi)對(duì)于支架式教學(xué)的研究并不多，人們更多地將其視作一種教學(xué)方式，即在輕松愉悅的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，使其?dú)自對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)其探索精神。支架可以理解為給學(xué)生創(chuàng)造一種概念框架，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。學(xué)生可看作一個(gè)建筑物，教師為其提供一個(gè)支架，使其在建構(gòu)中不斷學(xué)習(xí)和完善，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師所起到的更多的是引導(dǎo)和輔助的作用，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而幫助學(xué)生自主習(xí)作。 二、支架

2、式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用 1.范例指導(dǎo)，創(chuàng)造內(nèi)容支架 習(xí)作與寫(xiě)話相比，數(shù)量的增多以及結(jié)構(gòu)的完整性，使得學(xué)生在面對(duì)習(xí)作課時(shí)常常是怨聲載道。對(duì)于困難的、未知的東西，學(xué)生總是本能地抗拒。那么，如何讓習(xí)作變得簡(jiǎn)單化，便是教師所要探討的問(wèn)題。很多老師為了避免千篇一律，常常是不做指導(dǎo)的，但后果卻是要么孩子無(wú)從下筆，要么呈現(xiàn)給老師的就是一篇流水賬，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，除了練寫(xiě)了幾個(gè)字，似乎一點(diǎn)用處都沒(méi)有。此時(shí)，教師便可采取提供范例的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)起寫(xiě)作的框架、語(yǔ)言，以便將來(lái)遇到同樣類(lèi)型的習(xí)作時(shí)，可從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取建構(gòu)，完成自己的習(xí)作。如在指導(dǎo)完成郊外真美時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生利用周末和爸爸媽媽去郊外游玩一次，有了

3、自己的親身感受，孩子們便會(huì)形成自己的認(rèn)知世界，例如花草是什么顏色，小河和小魚(yú)又是怎么樣的。建構(gòu)主義提出：孩子不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式，教師不應(yīng)向?qū)W生傳遞知識(shí)，而應(yīng)幫助其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。有了對(duì)大自然的整體認(rèn)知后，要將已有的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，便需要作文書(shū)的幫助了。因?yàn)樵谝欢昙?jí)的時(shí)候，孩子的詞匯量比較少，對(duì)于事物多用“美麗”、“漂亮”等這些形容詞，其實(shí)這都是停留在原來(lái)的知識(shí)建構(gòu)上。孩子進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始習(xí)作后，便需開(kāi)始完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而仿寫(xiě)便是其中一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方式。例如在描寫(xiě)花朵的顏色時(shí)，有的小朋友是這樣寫(xiě)的：有的紅，有的白，有的紫。這些都是停留在寫(xiě)話階段。而有的小朋友經(jīng)過(guò)

4、好詞好句的積累，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)之后，便會(huì)用不一樣的方式來(lái)描述花朵的色彩：紅的似火、白的如雪、粉的勝霞。語(yǔ)言的精彩程度一下就躍然紙上。其實(shí)，任何偉大作家的成就，都是從模仿而來(lái)的。在紅樓夢(mèng)中，香菱想要學(xué)詩(shī)，黛玉便讓她從模仿簡(jiǎn)單的詩(shī)作開(kāi)始，一步步來(lái)。學(xué)生的習(xí)作亦是如此，有了類(lèi)似的建構(gòu)，再加上自己的觀察、實(shí)踐所得.便可完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).從而完成一篇屬于自己的習(xí)作。 2.活躍課堂，設(shè)置情境支架 在今年的全員培訓(xùn)活動(dòng)中，洪老師的一節(jié)作文課令我印象深刻：他將一個(gè)三角形減去一角，變成四邊形，然后請(qǐng)學(xué)生自由討論，說(shuō)說(shuō)自己的想法。一下子，我們傳統(tǒng)沉悶的作文課在洪老師這么“一剪”的情況下馬上就變得活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛表

5、達(dá)自己的看法，有的結(jié)合生活實(shí)踐，有的結(jié)合國(guó)家大事，各抒己見(jiàn)。在這樣的作文課上，我看到的不再是孩子郁悶的小臉，而是一種興奮、自信，他們渴望表達(dá)自己的想法，更渴望把這些想法記錄下來(lái)，這樣，便可以形成一篇作文了。在這樣的啟發(fā)下，我也開(kāi)設(shè)了一堂有趣的作文課。在上課之初：我便在黑板上畫(huà)了一張小丑的臉，畫(huà)上了眼睛、耳朵、嘴巴。在我畫(huà)的過(guò)程中，孩子們面面相覷，還不時(shí)地交頭接耳，此刻，我想我的目標(biāo)達(dá)到了：創(chuàng)設(shè)此番情境，成功吸引了他們的興趣。之后，我便說(shuō)：接下來(lái)，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，叫作畫(huà)鼻子。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，歡呼雀躍，一節(jié)課在輕松歡樂(lè)的氛圍中度過(guò)了。接下來(lái)的第二節(jié)課上，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)上節(jié)課的感受，孩子們爭(zhēng)著

6、要發(fā)表自己的看法。一個(gè)孩子說(shuō)道：“我想把這一切記錄下來(lái)，時(shí)刻印在我的腦海中?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示同意，并很自覺(jué)地拿出作文本來(lái)。這一次的作文，我并沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們親身經(jīng)歷過(guò)，他們的感受便是最好的素材和語(yǔ)言。這一次的寫(xiě)作教學(xué)，我終于看到了孩子興奮的小臉，看到了他們寫(xiě)作的主動(dòng)陛以及自主性。三年級(jí)學(xué)生尚處于思維的發(fā)展期，對(duì)事物的興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)，因此教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)，多設(shè)置人文性的課堂。有了此項(xiàng)支架的建構(gòu)，孩子的發(fā)散思維一下子得到了發(fā)展。 3.出示導(dǎo)圖，建構(gòu)思維支架 例如在引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作我的媽媽時(shí)，孩子對(duì)于媽媽非常熟悉，但如何

7、把“我的媽媽”塑造出來(lái)，便需要情節(jié)的完整性。此時(shí)，我在黑板上設(shè)置了一個(gè)框架圖，并將一些有意義的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，孩子看到板書(shū)，便可聯(lián)系到相關(guān)的內(nèi)容。 有了這么一個(gè)導(dǎo)圖的出示，孩子再結(jié)合自己媽媽的獨(dú)特性，便能有結(jié)構(gòu)性地寫(xiě)出一篇習(xí)作了，避免了出現(xiàn)流水賬的形式。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可打破孩子的固有思維，如形容眼睛必須是大大的之類(lèi)，還可幫助學(xué)生將“只可意會(huì)，不可言傳”的腦中畫(huà)面轉(zhuǎn)化成有創(chuàng)意的語(yǔ)言。在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，教師一定要緊扣主題，不能聽(tīng)之任之無(wú)限制地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，畢竟是處于中年級(jí)的學(xué)生，教師要做到有收有放，放得太過(guò)，便是一篇天馬行空的空洞作文了。 三、支架式教學(xué)的必要和前景 習(xí)作課堂對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次不大不小的挑戰(zhàn)，因此教育工作者對(duì)習(xí)作的討論研究是非常具體而深刻的。而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定了支架式教學(xué)的必要性。習(xí)作教學(xué)固然講究學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，要求學(xué)生盡量避免“千篇一律”，但對(duì)于剛上手寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全放手是不可能的，他們不會(huì)寫(xiě)，也寫(xiě)不出，反而在一次次的挫敗中更加懼怕習(xí)作。此刻如果有支架式教學(xué)的介入，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)造性思考，又能給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，一舉兩得。當(dāng)然，教師建構(gòu)習(xí)作支架的方式還有很多，筆者在此沒(méi)有作太多說(shuō)明，懇請(qǐng)優(yōu)秀的