對信息技術與英語學科整合的初步探索

1、PAGE PAGE 7對信息技術與英語學科整合的初步探索單位：大興五中作者：陳紅艷 對信息技術與英語學科整合的探索論文摘要：本文主要從目前實際的教學改革需要入手，對信息技術與中學英語課程整合進行了的分析和探討，根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，以教學最優(yōu)化和建構主義的教與學理論為指導依據(jù)，將其理論與實踐科學、合理地緊密結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術在英語教學中的作用，培養(yǎng)學生利用信息技術進行英語的學習的能力以及學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，同時，提高學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣和積極性，達到教學的最優(yōu)化。關鍵詞：信息技術 課程整合 教學改革 創(chuàng)新意識 教學優(yōu)

2、化 以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。當前課程改革的一項具體目標是改善學生的學習方式，而信息技術以軟件和多媒體的方式給學習者提供各種知識信息。教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。信息技術其交互式及聯(lián)網(wǎng)等方面的獨特優(yōu)勢決定了它在課程改革中的重要地位。在建構主義學習理論的指導下，把計算機

3、和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結(jié)構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何利用這些資源，為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，是信息技術與英語學科整合的基本出發(fā)點。 一.信息技術與英語學科整合的理論基礎?！?信息技術教育教學內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討；教師利用計算機教學正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術課程教學也正在克服單純學習技術的觀點，更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育?！?，還要求 “把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來

4、，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！痹诖?，我們意識到信息技術不再是一門單純的學科，只有與其他學科結(jié)合起來才能更好地發(fā)揮信息技術的作用，而所謂的“整合”是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學生知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”理論可知道，所謂的教學最優(yōu)化是指運用系統(tǒng)論的基本觀點研究和處理學科教學過程的結(jié)構，促使教學整體最高效的一系列方法。它是從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展，也就是

5、說它是系統(tǒng)地規(guī)劃了學生的各種知識和能力以及技能，綜合設計課堂教學目標，合理構建教學方案，科學利用媒體的一種教學過程。而建構主義理論提倡的是，在學習過程中應充分體現(xiàn)學生的主體作用，并注意發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性；在教學的過程中則強調(diào)教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習 。建構主義理論的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。所以以上是作為我信息技術與中學英語課程整合的理論依據(jù)。二.通過整合，利用信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設不同情景，可以激發(fā)學生學習的興趣。在現(xiàn)代的教育理論中，

6、我們強調(diào)的是以人為本，以學生為中心和主體。本來英語作為一種語言教學，其教學效果在很大的程度上取決于學生的積極、主動參與，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生沒有足夠的參與到語言的實踐活動中去，那么，學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力是不能得到全面的發(fā)展，學會的只是機械的背誦、死板的記憶、應付考試而已。興趣是學生是否主動參與學習的基礎。中學生由于年齡小，注意力不太集中，面對枯燥單調(diào)的教學氛圍和“填鴨式”的教學方式，他們往往會表現(xiàn)為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學習，而在英語中合理運用多媒體，可以創(chuàng)造出圖文并茂，聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，將書本上那些生硬的東西以生動活潑的形式表現(xiàn)出來，給學生

7、提供了更多的實踐機會，而且滿足了他們的好奇心，讓學生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學生就自然而然地敢于說，樂于說，學生說得多了就必然會使他們的英語表達能力得到有效的提高。例如，在實際的英語課堂教學中，我通常會先將與本課新授部分內(nèi)容相關的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，使孩子們自然地接受英語，進而萌發(fā)想進一步學習英語詞匯和句子的興趣，例如在初一的教授顏色的新授課上，我利用豐富的網(wǎng)絡資源，搜索到了一個教授顏色的小動漫，并做到課件中去，在課堂上，先讓學生去利用這個動漫小游戲去接觸顏色的詞匯，讓他們有了濃厚的興趣；再比如，復習詞匯時，我們可以采用猜詞的方式。利用網(wǎng)絡搜索到不同的圖片，展示給學生，讓

8、學生通過描述，形體，展示給其他同學，最后達到掌握詞匯的目的。當學生親身體會時，頓感真實親切，激情高漲，連平時不愛舉手發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手想上來表演，從感官上給學生以強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。這種與信息技術結(jié)合的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為學生提供自我動手創(chuàng)造、探索問題的機會，培養(yǎng)了學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。三.通過整合，濃縮課堂內(nèi)容，提高課堂效率。一節(jié)課40分鐘，教師在以前往往會感到時間的緊迫，感慨課堂的容量不大，沒有教授完預計的內(nèi)容。如果我們充分利用信息技術，在做課前準備時，把信息技術運用到準備中來

9、，就可以達到既能豐富課堂內(nèi)容，又 能提高課堂效率的目的。教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學，取得高質(zhì)量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，運用CAI技術，成為可感知的“直接”經(jīng)驗，同時利用多媒體的音畫效果創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的心情下快快樂樂學英語。在英語教學中運用CAI技術，CAI使教學內(nèi)容生動形象、趣味盎然、引人入勝 。使學生能夠活學活用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如在初二有一課是介紹不同國家的城市。關于這個內(nèi)容，學生都很陌生，如只看書上幾副圖

10、片，效果不好。這樣我們可以通過網(wǎng)絡尋找有關這些國家城市的多種圖片多方面資料甚至小的視頻。再做成課件。這樣下來，可以通過“我是小小導游”的游戲，讓同學門在情景中，扮演導游，通過豐富的課件，帶領同學門到這些城市“逛”了一次。在課結(jié)束時同學門都意猶未盡。四.通過整合，可以豐富學生眼界，開闊學生思路，使他們接觸更多有益資源。網(wǎng)絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，如讓同學門搜索引擎，相關任務等，自己去Internet或資源庫搜集與教學內(nèi)容相關的素材進行個性化的自主學習。我也經(jīng)常給學生提供一些好的網(wǎng)站。例如：劍橋?qū)W習中心，英語角，英語通等，孩子門在那里學到了好聽的歌曲，玩了有意思的

11、英語游戲，還可以聽看一些英語卡通故事，收獲不少。我們還在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、OICQ、Net- meeting、聊天室、留言板等工具開展英語角教學。教師可根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些專題或聊天室，通過資源庫進行展開討論式、合作式或協(xié)助式學習，使他們有機會進行充分的探索、交流，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來完成教學任務。比如在教授西方節(jié)日時時，我們就可以利用信息技術查找一些關于西方重要節(jié)日的資料，制作出的課件配上音樂，讓學生猶如在真實的語言環(huán)境中學習。這樣，不但提高了學生對英語學習的興趣，同時也使學生了解了相關文化知識，增強了語言的表達能力，培養(yǎng)了學生跨文化的

12、國際交流意識。我的做法是，首先從網(wǎng)絡上播放圣誕節(jié)的歌曲，導入到課堂上來，引起學生的興趣；接著再提出問題：你想了解外國小朋友是怎樣過這鞋節(jié)日的嗎？（交流課前查找的資料，讓學生自己解決問題）第三、通過制作的課件引入新知識的學習，最后再布置任務，讓學生為自己的父母或者朋友設計一個Party ,并對他們表示節(jié)日的問候和祝福。就這樣，學生學習起來完全沒有感到學習的壓力，而是在老師精心設計下就完成了整堂課的學習，而且記憶深刻，不是被動地學習。信息技術與課程整合的研究是一個漫長而曲折的過程，需要我們所有教師共同努力不懈追求。作為一名當代的年輕的教師，我們應該走在信息技術的前沿，應該注意到“信息技術月學科的整合，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高?！币陨宵c滴體會是我在英語課堂教學的實踐中對信息技術與英語課程教學整合的嘗試及優(yōu)勢的幾點淺薄的認識。我們深深體會到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養(yǎng)學生的英語口語交際能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質(zhì)量。但多媒體的輔助教學并不是萬能的，它只是一個幫助我們學習的好工具。因此，信息技術與中學英語課程整合應符合教學和學習需求的方式，合理選擇，適性而用、適時而用，從而不斷優(yōu)化教學