文藝隨筆兩篇

1、咬文嚼字教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 “咬文嚼字” 的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字” 。設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆， 同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。 他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在 教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo) 學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好

2、的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思 路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這 種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課2009年9月 4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說 “廣大師生應(yīng)該做到： 不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮 發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先。 ”我想這是對(duì)我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段 話。做學(xué)問也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí) 的咬文嚼字的作者便是擁有這樣精神的人。二、認(rèn)識(shí)作者朱光潛 (1897-1986), 安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家

3、、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、 奠基者之一。代表作品:文藝心理學(xué)、談美書簡(jiǎn)、西方美學(xué)史 等。人生格言：“以 出世的精神，做入世的事業(yè)。 ”明確：朱光潛的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫照， 而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。三、粗讀課文，把握論點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？ 明確：過分地斟酌字句，多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來作為自己的觀點(diǎn)， 一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？明確：咬文嚼字， 在表面上像只是斟酌文字的分量， 在

4、實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。 但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。四、再讀課文，深入分析 1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來證明呢？ 明確：郭沫若改字王若虛改句賈島“推敲”蘇軾惠詩“套板反應(yīng)” 2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理” ，你認(rèn)為 作者是隨便舉的例子么？明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方 面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗 的。3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：郭沫若改字（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會(huì)“咬文嚼字”的精神。 ） 明確：同樣是

5、一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于 不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。補(bǔ)充示例：唐代詩人宋之問渡漢江 “嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯， 不敢問來人?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的想知道家人的 情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍， “怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情?？偨Y(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確， 古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。 吟安一個(gè)字 , 拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓） 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。 （唐杜甫） 無論你所要講的是什么 , 真正能夠

6、表現(xiàn)它的句子只有一個(gè) ,真正適用的動(dòng)詞和形容 詞也只有一個(gè) , 就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。 而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。 （法福樓拜）王若虛該句（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）明確：改過之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。補(bǔ)充示例：宋人歐陽修的醉翁亭記 第一段原來是 “環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山， 西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。 ”最后修改為“環(huán)滁皆 山也?！边@是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例?？偨Y(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也 就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和

7、情感。賈島“推敲”（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。 ）請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)） 總結(jié)：無論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè) 字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句 是否符合作者的思想情感。4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：蘇軾惠詩（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。 ）補(bǔ)充注釋： 小龍團(tuán)是福建名茶， 一

8、般是地方上供給皇帝的茶。 一兩茶相當(dāng)于兩黃金。 蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)， 異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。 小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小 團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的?！疤装宸磻?yīng)”（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。 ）根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)” 。作者的觀點(diǎn)是什么？明確：“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣，反對(duì)。 唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭” ，“詞必己出”，這 體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書袋?？偨Y(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說明了咬文

9、嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián) 想意義補(bǔ)充示例：唐代大詩人杜甫江南逢李龜年 “岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。 正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。 ”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識(shí)， 后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？ 明確：點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；暗指李龜年不幸的身世；暗指自己不 幸的身世；暗指唐王朝衰落時(shí)期。5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián) 想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。五、引申探究，比較閱讀研討與練習(xí)中列舉了一篇文章不求甚解 （馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方 法，讀書“

10、不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字” 。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見解，請(qǐng)結(jié)合自己 的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。 ）六、應(yīng)用拓展，活學(xué)活用 課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部 分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。 （由選出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。 ）總結(jié)：很好的思想內(nèi)容， 像一盞畫得很美的紗燈， 表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。 若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論 是多美的紗燈，也會(huì)減色。 （冰心漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí) ）七、作業(yè)設(shè)計(jì) 片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫一個(gè)片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式

11、兩方面分析。要 求：重點(diǎn)突出，語句通順，有自己獨(dú)特的見解，字?jǐn)?shù)不少于 400 字。八、板書設(shè)計(jì)郭沫若改字不同情感文字修改王若虛改句不同意味咬文嚼字賈島“推敲”不同意境蘇軾惠詩正面聯(lián)想意義“套板反應(yīng)”反面教學(xué)反思一、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思 議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因 此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子， 再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論 文的寫作提供參考和借鑒。二、聯(lián)

12、系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：注重人性化的閱讀， 充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累， 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱 讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎， 對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸?文嚼字精神，正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞 的習(xí)慣。分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身 情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自 己

13、讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些 應(yīng)該說是可喜的變化。三、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師” ，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為 有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活 躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開 始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。不求甚解教學(xué)目的： 張。教學(xué)重點(diǎn)：了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義，認(rèn)真體會(huì)作者在文中提出的主品味文

14、中的關(guān)鍵詞語“會(huì)意” 、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”教學(xué)難點(diǎn)： 就讀書是否完全讀懂這一問題先行思考，然后圍繞“求甚解”和“不求 甚解”的主要展開討論。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文不求甚解，本出自陶潛五柳先生傳 ：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領(lǐng)會(huì)意 旨，不過于在字句上花工夫， 屬褒義。 現(xiàn)多謂學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度不認(rèn)真， 不求深入理解， 淺嘗輒止，含貶義。 本文通過對(duì)不求甚解一詞的辯證， 提倡讀書要多次反復(fù)， 虛心領(lǐng)會(huì)。 文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對(duì) 不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。二、課文初讀，整體把握。1、作者介紹：

15、鄧拓，原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨、向陽生等。建國(guó)后歷任人民日?qǐng)?bào)總 編輯、社長(zhǎng)，“文化大革命”一開始即遭迫害， 1966年5月 18日含冤去世，主要著作有 中國(guó)救荒史、燕山夜話、論中國(guó)歷史的幾個(gè)問題 等，并與吳晗、 廖沫沙合寫三 家村札記，1944 年主持編輯了第一部毛澤東選集 。2、給課文分段，概括出每一段的主要意思（可以用書中的語句）第一部分（第 1 段）：擺出批駁的靶子。這篇雜文是一篇駁論文，作者首先擺出要批駁的靶子： “對(duì)任何問題不求甚解都是 不好的?！苯又髡呙鞔_提出自已的看法： “盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度” “沒有充分的 理由”。第二部分（第 2-4 段）：全面分析陶淵明的讀書態(tài)

16、度，指出“不求甚解”的兩層 含義。第 2 段，從“不求甚解”的出處入手，證明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵 明的讀書態(tài)度是正確的，值得我們學(xué)習(xí)。第 3 段，全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。 首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個(gè)習(xí)慣。 只有“好 讀書”，才能，才能談到“求甚解”這個(gè)問題。其次，讀書的要訣全在于“會(huì)意” ，而“會(huì) 意”十分不易。所以陶淵明每有“會(huì)意” ，就十分高興。第 4 段，說明因?yàn)椤皶?huì)意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解” 。指出“不求甚 解”有兩層含義，一是表示虛心，因?yàn)闀灰欢ǘ寄茏x懂，就承認(rèn)“不求甚解” 。二是 說明讀書的方法，不固執(zhí)一點(diǎn)，不死摳字眼，而是了解大意第三部分（第5-6

17、段）: 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，并以古人事例證明。第 5 段，提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫?yàn)槔?，他自以為熟讀 馬克思的著作，“求甚解”，實(shí)際上做了許多曲解。 今天我們讀經(jīng)典著作， 一定要虛心讀， 理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。第 6 段，介紹古人就是以“不求甚解”態(tài)度讀書的。舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀 書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識(shí)面更廣，了解問題更全面。第四部分（第 7 段）：全面解釋“不求甚解” ，指出讀書不要固執(zhí)一點(diǎn)，因某一局部 而放棄整體。第 7 段，全面解釋“不求甚解”，從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真， 只是不死摳一字一句，不因

18、某一局部而放棄了整體。第五部分（第 8 段）：強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀的正面主張。第 8 段，因?yàn)闀皇且幌伦泳湍茏x懂的，所以作者在文章結(jié)尾又提出“重要的書 必須常常反復(fù)閱讀”的主張，給讀者以有益的建議。 （主要觀點(diǎn)）3、概括出文章的主要觀點(diǎn)（在什么地方出現(xiàn)？）最后一段。4、邊讀邊對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行圈劃和簡(jiǎn)單批注，做質(zhì)疑準(zhǔn)備。5、本文的文體是議論文。議論文分立論和駁論， . 駁論的定義：駁論是就某一事件 或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見解或主張。議論文三要素：論點(diǎn)， 論據(jù)，論證。三、再讀思考1、本文主要討論了什么問題？（本文主要討論了應(yīng)該怎樣正確理解“不求甚解” 的含義。）2

19、、作者是怎樣駁斥“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”？ 介紹“不求甚解”的出處。闡述“不求甚解”的兩層含義。用諸葛亮和普列 漢諾夫的例子，從正反兩方面論證讀書的要訣在于虛心、會(huì)意。全面、明確解釋“不 求甚解”的含義。提出自己認(rèn)可的讀書方法重要的書必須常常反復(fù)閱讀。 ）一般人常常以為，對(duì)任何問題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我們雖然不 必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由?！耙话闳恕薄俺３！敝赋龀诌@種觀點(diǎn)的人，為數(shù)不少，并非偶然。 “其實(shí)也不盡然”，表明對(duì)“一般人”的否定，然而語氣委婉?！安槐M然”，不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度： “雖然不提倡，但是又

20、 應(yīng)該盲目地反對(duì)”。這樣，引出了本文議論的核心：不必提倡怎樣的不求甚解？什么是 盲目地反對(duì)不求甚解？4、“其實(shí)也不盡然”中的“然”指的是什么？ 對(duì)任何問題不求甚解都是不好的5、“也不盡然”是指什么意思？ 是指也不完全是這樣，也不能說得這么絕對(duì)，即不能把話說死6、不必提倡的是什么樣的不求甚解？ 不必提倡”的不求甚解是指學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不求深入理解7、不能盲目地反對(duì)的又是什么樣的不求甚解？ “盲目反對(duì)”的不求甚解是指只求領(lǐng)會(huì)要旨，不必在字句上花太大的功夫。8、如何理解陶淵明的“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”？ 下面闡述陶淵明的本意，一是全文引原文，言之有據(jù)；二是對(duì)引文進(jìn)行全面辯證。 A、“一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權(quán)。 ”B、“讀書的要訣，全在于會(huì)意” ，不要 “一下子想完全讀懂所有的書” 。C、陶淵明式的“不求甚解” 的含義有兩層：一是虛心， 戒“自負(fù)”；二是講讀書方法，前后貫通，戒“固執(zhí)” 。9、“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？ “好讀書”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣； “不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書的謙 虛態(tài)度和正確的方法。10、文中“咬文嚼字”的含義是什么？其作用是什么？ （文中“