課題研究的方法有哪些

1、課題研究的方法有哪些發(fā)布： 2011 年 12 月 10 日 15訪問次數 :33104字號： ? 大?中?小 ?時 11 分教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法1觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現某種現象的本質和規(guī)律。2觀察法的步驟： 觀察法的實施分為以下三個步驟， 步驟之一就是進行觀察研究 的設計，此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計 劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了 解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教 師和學校領導人談

2、話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等， 以及聽課等方式進行。（2）確定觀察的目的和中心。根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條 件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。 觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一

3、總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具 體觀察項目確定下來。（4）制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜 集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續(xù)的時間， 如何保證觀察現象的常態(tài)等。（5）策劃和準備觀察手段 ?觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器 來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器 主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提

4、高觀察的精確性在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存 手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、 圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發(fā)生 的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資 料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須 事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對于觀察人員來說，必須 掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一 堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使

5、是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須 記錄的項目， 還可以約定一些記錄符號， 以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。我們以中學生課堂行為記錄為例，見表 5 1。在下面表格中，研究人員根據 研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所 以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須 事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求 他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次 觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀察前 作出調整。（6）規(guī)定

6、統(tǒng)一性標準為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現象，為了易于用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮 自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察 或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不 同的研究項目常會涉及到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡 量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及 計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問 題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一

7、性質上一內容的觀察組成 一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什 么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前 一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分 類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。二、調查法 ?：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便 改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論， 尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調查法的操作過程： ?抽樣調查的主要步驟

8、大致分為如下步驟：確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化， 得出結論）。確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一 致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決于 被抽樣總體與目標總體的差異程度。確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低 回答的質量。選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。估計樣本容量，估計費用。抽樣試驗

9、，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行 檢查。對不回答的表要有處理方案。根據所用的抽樣方法進行數據分析。可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對于教育現象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分

10、析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技 術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個 性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或 進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、 診斷和預測。（舉例，如 XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是 為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來的

11、過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除 測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。四、經驗總結法：這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實， 分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料

12、，并使之上升到教育理論的高度，以便 更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現 象看本質，找出實際經驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進 行教育經驗總結要遵循以下基本要求：1要注意經驗的先 ?進?性（觀念必須更新）2要全面考察總結的對象， 充分占有原始的事實材料； 且做到有 “點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。3要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。4要善于進行理論分析五、文獻法：分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現問題，尋找新的思

13、 路。文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果六、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的 對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優(yōu)生或差 生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般

14、對研 究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的 方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個 案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些 積極的教育對策， 以改革教育教學方法。 也可能通過對某個案的研究而形成假說， 進而產生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規(guī)律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個

15、案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研 究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。七、案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例 是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意 義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、 原理的具體教學事件的描述、 總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對 這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，進而尋求解決問 題或改進工作的

16、方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的 洞察力是關鍵。關于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上 的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本 條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決 這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件 應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講 述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣

17、的故事，其中會有一些生 動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是 這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有 真實發(fā)生的故事不能作為一個案例； 二是這個要有一個從開始到結束的完整情節(jié)， 片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以 成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是 對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、 概括化的說

18、明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事 發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭 示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事 發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果， 但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景 中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入 案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：主題與背景每

19、個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精 神。情境描述案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題 是多么深刻、 故事是多么復雜， 它都應該以一種有趣的， 引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對 的問題；當然，具體情節(jié)要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題 并凸顯了討論的焦點。問題討論首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知 識問題、評價學生的學習效果、

20、教學方法和情境問題、擴展問題。詮釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最后，案例可以是單個的，也 可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。八、實驗法：1什么是“實驗法”通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）“想”：從已有的理論和經驗出發(fā)， 形成某種教育思想和理論構想， 即“假說”（亦可稱“假設”）；“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。 通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量

21、之間的因果關系， 有效的驗證和完善假說。2試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。 但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的） 等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果 關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必 須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有 信度（即經過重復實驗后所得到的實驗結果應大致相同）。3什么叫“假說”？所謂“假說”，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果 性和規(guī)律性在進行研究之前預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般 經過三個階段：發(fā)現問題初步假設形成假說。4教育實驗中的“變量”自變量（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身 獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。 舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構建“樂學會學式課堂教學基本 模式”的實驗。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等 等）才能進行比較