劉燕：有感于課堂觀察之實踐

1、PAGE PAGE 7有感于課堂觀察之實踐season一課中應用課堂觀察華東師范大學教育學系 浦東教育發(fā)展研究院 劉燕浦東新區(qū)民辦康橋工友小學 黃正倩先由一次聽評課活動說開。某校開展了“國家課程校本化實施”教學展示活動，當天所有學科的課堂都對外開放。借此活動之際，全區(qū)來了許多教師觀摩學習。其中，筆者參與了語文學科的聽評課，連聽三節(jié)課，聽課的教師堂堂爆滿。然而到了評課時，若大的會議室，參與評課的教師卻是寥寥無幾。出于各方面的原因，評課的教師幾乎都是給予好評、說好話。本想通過評課，可以有所收獲的打算完全是落空了。我想這也就是為什么那么多老師只聽不評的原因吧，孰不知參與評課才能學到更多的東西。但現(xiàn)實

2、中走過場的評課已使太多太多的教師望而卻步。課堂是學校教育重要的基礎性環(huán)節(jié)，教師則是學校教育的關鍵；關注課堂，源于教師的使命在于課堂教學、在于促進學生成長，沒有了課堂，教師成長、學生成長就都成了水中月、鏡中花。在過去很多年中，聽評課作為關注課堂教學的重要手段之一，無論是教師的培養(yǎng)，還是骨干教師學科帶頭人的選拔、考核，其都占據(jù)了重要位置。開展聽評課活動的本意是要促進教師發(fā)展、改善教學的，但在具體操作中，很多環(huán)節(jié)上存在著不足，比如：聽課前，聽課的教師只是通過教案對授課教師的教學目的、教學內(nèi)容、教學重點等進行初步了解，可以說這個初步了解大部分是不甚清晰地，聽課過程中又沒有一定的規(guī)范，從而導致出現(xiàn)“盲目

3、聽課”的現(xiàn)象，那么隨后的評課效果就可想而知了，出現(xiàn)“只聽不評”的情況也就不足為奇了?？梢赃@么說，如今的聽評課輕專業(yè)性真實性、重程式化過場化，缺少研究技術合作的傳統(tǒng)聽評課正在變得徒有其表， 吳江林：基于合作體的課堂觀察：教研組的視角，當代教育科學，2009年第2期。尤其是公開課形式的聽評課儼然已經(jīng)成了一場秀、一場優(yōu)秀演員的優(yōu)秀表演。在這樣的背景下，與聽評課看似相似卻不同的課堂觀察走進了教師的視線，或許對于很多人而言，課堂觀察是陌生的，但它以它的專業(yè)性、有效性逐步在基層中小學教師中生根發(fā)芽。一、課堂觀察的何謂、何為及為何何謂課堂觀察？有學者認為，所謂課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分

4、析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有重要作用， 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課M.上海：華東師范大學出版社，2008.且提出了學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化4維度20視角68觀察點的課堂觀察框架、課堂觀察工具等，并將這些研究成運用到了實踐中，得到了認可。Borich提出了課堂觀察的8個視角及其所對應的可觀察的行為，即學習氛圍、課堂管理、講課的清晰度、教學的變化、任務取向、學生的參與、學生的成功、表現(xiàn)結果與高級思維過程8個視角，每個視角都有清晰的行為表征，如“學生的成功”主要是觀察學

5、生回答正確或部分正確的次數(shù)、教師接受或支持正確回答的次數(shù)、教師對學生的反應延遲糾正與立即糾正的次數(shù)等。 Borich, G. D.(1994). Observation skills for effective teaching. New York:Macmiltan.p.21-22.筆者認為課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別在于課堂觀察強調(diào)專業(yè)性和教師之間的合作。課堂觀察包括了課前碰撞、課中觀察與課后研討三個階段。課堂觀察具有很強的專業(yè)性，它有詳細的觀察維度和觀察工具。課前通過集體討論、思維碰撞確定出觀察的主題，聽課的教師要有各自觀察的重點和維度，設計出觀察表，做好觀察記錄，形成觀察報告。開展課堂觀

6、察對于提高教學有效性、改進學生學習、促進教師專業(yè)發(fā)展、營造研修氛圍，都具有重要的意義。（一）提高教學有效性通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學中存在的真實問題，解決問題，提高教學有效性。從教學準備、如何設計教學問題、如何進行良好的師生交流、如何利用錯誤資源等問題出發(fā)，設計課堂觀察的角度，發(fā)現(xiàn)自己或其他教師教學中的問題，并在合作觀察者的幫助共同找出改善教學的方法、途徑，把課打磨成有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的、有待完善的好課。（二）改進學生學習學生學習一直是傳統(tǒng)聽評課中被忽視的一個環(huán)節(jié)。教學，顧名思義，是教與學的結合體，教師的教是為了學生更好地學，教師教得是否有效最終需要通過學生是否學得有效來體現(xiàn)。

7、通過課堂觀察，教師能夠了解學生的學，采取措施改進學生的學習方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革的基本目標，也課程改革的精髓和靈魂所在。課堂觀察強調(diào)對學生學習的關注，其關注點包括了課前的準備、課中的傾聽互動等方面。（三）促進教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展已成為當下的熱門詞匯，但到底通過什么途徑促進教師專業(yè)獲得發(fā)展？專家報告、集體研討、在線學習等等，這些做法無疑都是可行的，也是非常必要的。但我們必須認識到教師的生命應該在課堂，課堂才是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。課堂觀察能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是教師成長路上不可或缺的一種能力。課堂觀察主張教師帶著問題走進課堂、觀察課堂，從而反思自己的課堂教學。課

8、堂觀察對處于發(fā)展不同階段的教師有著不同的作用，新教師通過課堂觀察學習間接經(jīng)驗，不斷改進自己的教學；成熟型教師通過課堂觀察帶教指導新教師，同時也向新教師學習，提升完善教學。Boilean(1991)和Waxman(1995)把課堂觀察對于教師專業(yè)發(fā)展的重要價值概括為：（1）提升教師的專業(yè)反省知覺；（2）促進班級互動品質(zhì)；（3）發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)教學不公平的事實；（4）反省課程設計的成效等。 轉(zhuǎn)引自陳美玉(1999):第四章教師的教室觀察，教師專業(yè)學習與發(fā)展，臺北:師大書苑，第98頁。（四）營造研修氛圍課堂觀察是一種需要團隊合作開展的研究，觀察教師之間既有分工，又有合作，在改進授課教師課堂教學的同時，又使

9、每一位參與觀察的教師都得到發(fā)展，有利于學校、教研組等各個層面研修氛圍的營造。研修氛圍的形成需要全體教師至少是大部分教師圍繞教育教學、專業(yè)發(fā)展，形成一種樂研究、會研究、做研究的大環(huán)境。教師開展課堂觀察，就要實現(xiàn)從個人主義到自然合作的轉(zhuǎn)變。教師在參與課堂觀察研究的過程中，逐步養(yǎng)成合作研究的意識、形成合作研究的關系。教師樂意開放自己的課堂，圍繞著課堂教學，授課教師與觀察者進行分析交流，雙方在此過程中都有所收獲，久而久之，就會營造出一種圍繞課堂教學的、充滿活力與合作的研修氛圍。二、課堂觀察之實踐我們帶著對課堂觀察的思考走進了一所農(nóng)民工子女校，開展了一次以“后進生的英語課堂幸福”為主題的課堂觀察。或許我

10、們做的比較浮淺，但卻勇敢邁出了課堂觀察的第一步，雖然不成熟，但是很真實。（一）為什么選定這個觀察視角？*小學是一所民辦農(nóng)民工子女學校，生源比較特殊，都是外來務工人員的子女。由于家庭、社會等各方面的原因，孩子們英語學習整體水平不高，而且差距也比較大，雖然已是三年級，有的孩子卻是一點英語基礎都沒有，26個字母都認不全。如何使這些英語基礎不好甚至無基礎的孩子投入到課堂中來，提高他們在課堂上的幸福度？這成為我們一直思考的問題。于是，我們嘗試在Seasons這節(jié)課上開展以“后進生的英語課堂幸福”為視角的課堂觀察，希望借此方法來診斷課堂教學，以達到改進課堂教學之目的。因為是初步嘗試課堂觀察，加之seaso

11、ns接近學生生活、教學內(nèi)容比較簡單（新學句型只有“What season is it?”）之考慮，我們選擇Seasons一課。（二）我們設計的觀察表 全班有49位學生，在授課黃老師看來，其中15位是后進生。這節(jié)課的觀察重點即是這15位學生在課堂上的表現(xiàn)。共計需要7位教師進行觀察，5位進行幸福度觀察，1位進行教師鼓勵次數(shù)統(tǒng)計，1位教師進行教學設計記錄。1學生課堂幸福度觀察表（需要5位教師觀察，每人負責一組，一組是3個學生）根據(jù)授課教師的教學設計，具體的觀察內(nèi)容分為參與情況、幸福次數(shù)、受鼓勵次數(shù)三個方面進行觀察。學生課堂幸福度觀察表 填表人： 游戲幸福指數(shù)表（表1）對象參與情況幸福次數(shù)受鼓勵次數(shù)備

12、注A1A2A3對話幸福指數(shù)（表2）對象參與情況幸福次數(shù)受鼓勵次數(shù)備注A1A2A3其他幸福指數(shù)（表3）對象活動參與情況幸福次數(shù)受鼓勵次數(shù)備注A1A2A32. 教師鼓勵次數(shù)統(tǒng)計表（需要一位教師觀察）鼓勵總統(tǒng)計表（表4）鼓勵詞匯使用次數(shù)針對對象備注goodvery goodgreatwonderfulcleverright3.座位表基于研究的需要，我們設計了觀察表和班級座位表。49位學生圍坐在7張桌子旁，每張桌子有七人。其中有五張桌子的左側(cè)的三個學生則為觀察重點。講臺1藍A1藍B1藍C1黃A1黃B2222233333黃黃色色桌桌子子注：前面五張桌子的藍A、B、C的1、2、3和黃A、B的1、2、3，共

13、計15位學生為觀察重點。（三）我們的分析通過課堂觀察，經(jīng)過前后兩次上課，我們總結出促使后進生很好地融入到課堂中來的辦法，只要教師切合適宜采用這幾種方法，我想后進生也會成為優(yōu)秀生。1讓學生感受課堂的生動寓教于樂，追求精致故事一：活躍的小胖我喜歡游戲坐在我旁邊的小胖，是個很可愛也很好動的孩子。課堂上，他不時地玩著紅領巾、玩著手指、玩著背后的鋼琴，甚至還會問我：老師，你在記什么?。扛愕梦艺媸强扌Σ坏?。在“猜季節(jié)”游戲的環(huán)節(jié)，黃老師在紙上寫一個季節(jié)，讓學生猜是哪個季節(jié)，誰猜對了就給誰加一分，看看是黃老師贏還是同學們能贏。每次猜，小胖都是很起勁，總是在下面悄悄地說“是冬天；不對，是夏天”，一副興高采烈的

14、樣子。但他就是不舉手做一個正式地回答，我忍不住對他說：你舉手發(fā)言??？他說我不知道怎么用英語說。此時我才恍然發(fā)覺，他總是在用漢語悄悄地猜季節(jié)。雖然他不會英語，但他在游戲比賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了一個孩子應有的積極性和主動性。小學階段的孩子愛做游戲、好動，我們在進行教學設計時，一定要符合小學生的認知結構和心理特點；但游戲設計要精致化、要參與面廣。要圖文并茂，利用掛圖、圖片等學生喜聞樂見的形式開展教學；能讓學生做的就讓學生自己做，不要越俎代庖，例如“猜季節(jié)”游戲老師可以只組織了第一輪，后面的幾輪均是讓優(yōu)秀的學生來組織，一位學生拿著圖片提問，另一個學生在黑板上做標示這樣既可以節(jié)約時間又增加量游戲的互動感，給更多

15、學生參與游戲的機會。2讓學生體味成功的喜悅鼓勵與表揚，適當適時故事二：在意老師反映的大眼睛我喜歡被表揚在教學的“一問一答”環(huán)節(jié)，黃老師讓大眼睛和對面的學生進行合作。當對面小朋友提問“what season it is?”，而大眼睛卻沒有任何反映后；對面小朋友有點不耐煩地說：我不和你說了；轉(zhuǎn)而對旁邊的小朋友進行一問一答。此時，老師走過來問：你怎么不和大眼睛對話啊？這位小朋友說：他不會說。這時，我留意了一下大眼睛，他不開心了。在老師的要求下，他對面的小朋友又一次和大眼睛進行對話，這次我們大眼睛很認真，還和對面小朋友練習了一個回合。當聽到老師說：哪個小組來一問一答時？他們踴躍舉手，并得到老師“won

16、derful”的表揚，大眼睛很是開心。自此之后，大眼睛儼然成為了回答問題的積極分子。甚至有次在下面積極回答時，得意忘形地從小板凳上掉了下來，引來全體師生的目光。第二次上課，授課老師總是適當適時地鼓勵表揚學生，使得學生的整體投入度比第一次上課要高很多。據(jù)統(tǒng)計第一次上課鼓勵表揚14次，第二次上課鼓勵表揚22次，而且鼓勵表揚的詞匯也豐富起來，不局限于wonderfulgood。3讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習的快樂合作，發(fā)揮優(yōu)秀生作用故事三：（來自黃老師的轉(zhuǎn)述）這里值得一提的是學生戴*今天自己舉手上臺表演了。這個學生在英語課上重來沒有回答過問題，英語課也是偶爾才聽的。他是班級里最調(diào)皮的一個，家里人也不管的。他的

17、意外舉動得歸功于他的搭檔，班級里英語水平最好的胡*同學。課堂上要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，以帶動后進生的學習。小組合作，尤其是優(yōu)秀生和后進生坐在桌子的兩邊，面對面，更容易交流對話。日本教育家佐藤學一直在強調(diào)將學校、將課堂打造成學習共同體，小組合作不就是學習共同體的一種形式嗎！三、初次試水后的反思初次嘗試課堂觀察實踐后，反過來再看課堂觀察，頗有感受。實際上，課堂觀察就為解決兩個問題,即學生在課堂中是怎樣學習的?是否有效?教師是如何教的?如何更有效?那么如何更有效地進行課堂觀察呢？（一）以學科性為基點，設計開發(fā)課堂觀察框架。 在已有的研究中，課堂觀察有多種維度，綜合起來無外乎“學生、教師、課程性質(zhì)、

18、課堂文化”。不同學科的課堂觀察框架一定要有其學科自身的特點。筆者認為課堂觀察的框架不應是統(tǒng)一模板、統(tǒng)一步調(diào)的，或者說應該能從課堂觀察框架中看出是哪個學科的課堂觀察。（二）擺脫各自為政的局面，強調(diào)教師間的合作研究。 在傳統(tǒng)的聽評課活動中，往往是課前幾分鐘發(fā)給聽課教師一張“課堂教學評價表”、教案，“課堂教學評價表”基本由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等幾個維度組成，聽課教師根據(jù)自己的判斷來給每個維度打分。課堂觀察打破教師各自為政的局面，強調(diào)教師間的合作研究。課堂觀察是一種需要教師合作開展的活動，它需要觀察者與被觀察者之間的合作，更需要觀察者之間的合作。在課堂觀察的準備階段，觀察者要與上課教師進行溝通交流，對本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和學生發(fā)展水平等進行初步了解；在觀察的過程中，有的教學活動由一位教師觀察即可，但有一些教學活動