淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)

1、淺談小學(xué)教育語文課前預(yù)習(xí)淺談小學(xué)教育語文課前預(yù)習(xí)PAGEPAGE5淺談小學(xué)教育語文課前預(yù)習(xí)PAGE小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)綱領(lǐng)：祖先云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話是說開初謀慮正確就會成功，否則就要失敗。這對于語文教育來講，就是表示課前預(yù)習(xí)的重要性。既然預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)之一，是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，是提高學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)的必要路子，那么我就來講說它出現(xiàn)的問題息爭決方法。重點(diǎn)詞：語文教育課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)方式語文新教程規(guī)范中將教育活動定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)要先于教師教，也就是以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動開啟教師的教育活動。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指點(diǎn)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己研究、自己動腦、自己理解的經(jīng)過

2、，是對文本的整體感知，學(xué)生預(yù)習(xí)的功能很大程度上選擇了學(xué)生的課堂效率和質(zhì)量。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上施教，能提高教育效率，加強(qiáng)學(xué)生的驕傲心，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng)。長此平時，能使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)、自立求知的情況，變被迫學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教育模式?？墒?，在實(shí)質(zhì)的語文教育中，教師收成不到猜想的奏效，預(yù)習(xí)就成了一種模式。一、預(yù)習(xí)流于模式的原因。1、不看重預(yù)習(xí)。第一，學(xué)生不看重預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也不知道該如何預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀課文，而且這種作業(yè)老師也查驗不出來。第二，老師不看重預(yù)習(xí)，老師常常在部署作業(yè)時會有一項任務(wù)：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，可是卻不會有詳細(xì)的要求，這會讓學(xué)生感覺這個作

3、業(yè)形同虛設(shè)，算不上一個作業(yè)。第三，家長不看重預(yù)習(xí)，家長在查驗作業(yè)時看到預(yù)習(xí)這一項也就問問，不會進(jìn)一步的查驗。這樣長此平時，預(yù)習(xí)就流于模式了。2、不會預(yù)習(xí)。有的學(xué)生在做語文預(yù)習(xí)時，就是讀課文，讀完課文預(yù)習(xí)就做完了，這樣的預(yù)習(xí)和沒做同樣，根本就沒有認(rèn)識課文的內(nèi)容。還有的學(xué)生就嚴(yán)格依據(jù)老師的要求來做：在課文中劃出生字，在新詞邊上寫上說明，課文要求讀兩遍等等，這樣的預(yù)習(xí)沒有自立，可是為了完成任務(wù)，找不到問題所在，也就辦理不了問題。學(xué)生缺少正確的指點(diǎn)，不知道如何預(yù)習(xí)，這也讓預(yù)習(xí)流于模式了。3、缺少指點(diǎn)。我在平時部署作業(yè)時也會要修業(yè)生預(yù)習(xí)新課文，可是不會做詳細(xì)部署，不會告訴學(xué)生課文中的字詞句篇要留神什么，

4、課文應(yīng)該如何讀，讀完此后如何提問，如何領(lǐng)悟其中的感情等等。老師或許感覺不能夠夠限制學(xué)生的思想，預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，不該由老師條條框框的概括起來，也就不指點(diǎn)了。學(xué)生不會預(yù)習(xí)的方式，也沒有老師的指點(diǎn)，不能夠夠養(yǎng)成優(yōu)秀的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必定是不會去預(yù)習(xí)的?；谏鲜鲈?，我總結(jié)了以下合用的預(yù)習(xí)方式。二、語文課前預(yù)習(xí)的方式。第斯多惠說過：發(fā)展與培養(yǎng)不能夠夠給與人和流傳給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必要用自己的活動和奮斗來獲得。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自立預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？這就要靠我們教師去研究適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方式了。語文新教程規(guī)范鮮亮指出：“語文教程應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方式，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”“激發(fā)學(xué)生

5、的主動認(rèn)識和提高精神，建議自立、合作、研究的學(xué)習(xí)模式。”因此，學(xué)生對語文的預(yù)習(xí)必要依據(jù)科學(xué)的方式進(jìn)行。1、針對預(yù)習(xí)法。這種預(yù)習(xí)方式就是依據(jù)教師的閱覽提示和教材的編者策劃好的課后思慮練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著教師提出的閱覽提示提出的問題去認(rèn)真地讀課文，把要求做的內(nèi)容做一做，自己搜尋問題的答案。這樣，才能更好地認(rèn)識課文的首要內(nèi)容。課后的思慮題常常表現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)的時候，看著這些題目，可幫助學(xué)生理清課文的條理，找到重難點(diǎn)。有些練習(xí)題會看重于詞句段的訓(xùn)練，擁有啟迪性，預(yù)習(xí)課文時做做，能夠抵達(dá)自我查驗的奏效。這些課文的閱覽提示和課后思慮與練習(xí)，都是針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有很強(qiáng)的點(diǎn)撥

6、功能。學(xué)生依據(jù)這些提示和問題預(yù)習(xí)，試著去完成，這就是一種針對性的預(yù)習(xí)。2、五步預(yù)習(xí)法。第一步，標(biāo)序號。第一次讀課文時，能夠在每一個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號，標(biāo)完一個數(shù)字讀一段。這個經(jīng)過很簡單，卻能夠讓學(xué)生對課文有個初步的認(rèn)識，知道課文由多少個自然段組成，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣對于寫作很有幫助，他們能夠模擬課文的結(jié)構(gòu)來部署段落。還可以夠夠便于語文教育時的操作，比喻教師能利便告訴學(xué)生第幾自然段有需要留神的內(nèi)容，學(xué)生有疑難時能夠直接見告老師是第幾自然段，這個方法利便使用。第二步，圈生字。比較課后生字表中要求掌握的生字，在課文中用圈畫出來，若是這個生字以詞語的模式，能夠?qū)⒃~語圈畫出來，在讀課文時學(xué)生會對自

7、己畫出來的生字較看重，更加印象深刻，識記奏效好。第三步，找疑難。學(xué)生再讀課文時，在自己不清楚、不能夠夠理解的地方用“？”標(biāo)出來，讀完課文后對這些問題進(jìn)行思慮，還可以夠夠查閱資料，問同學(xué)或許是老師，也能夠相互談?wù)撧k理。這樣既創(chuàng)辦了班級優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛，又讓學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣。第四步，畫詞句。學(xué)生讀課文的經(jīng)過中，常常遇到一些“情有獨(dú)鐘”好詞佳句，它會對學(xué)生的思想發(fā)生震動，給人以啟迪，何況這樣的詞句能夠幫助學(xué)生正確的理解課文內(nèi)容，還可以夠讓讀者讀出美感，老師能夠教育生用海浪線將其畫出。這樣讀課文就不能夠是簡單地閱覽，而是集中留神力的閱覽，在此后復(fù)習(xí)時還可以夠夠再品味一番，自然的訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)辦性思想，大大的提高了學(xué)生的讀寫本領(lǐng)。第五步，做記錄。每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，將自己在以上四步中畫出來的內(nèi)容記錄下來，便于整理這些信息，也就在無形中又加深了一次印象，能更好地幫助自己學(xué)習(xí)生字、理解課文，加強(qiáng)對語言文字的吸撤消化，提高對課文的敏感力?！拔宀筋A(yù)習(xí)法”還合用于課外閱覽，在一邊讀書一邊動筆