淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)改革

1、淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)改革摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)方式己不再適應(yīng)開展的形勢,現(xiàn)代化、多元化和標(biāo)準(zhǔn)化的英美文學(xué)教學(xué)是勢在必行的教改之途。本文從三個(gè)方面淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)的改革:進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣,變講授式教學(xué)為討論式教學(xué);進(jìn)步現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,力圖為高校教學(xué)改革注入新的活力。關(guān)鍵詞:英美文學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)代化教學(xué)手段英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課,在教學(xué)方案中占有舉足輕重的地位。此學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語文學(xué)原著的才能,掌握文學(xué)批評的根本知識和方法。而其意義和作用那么在于通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,深化學(xué)生在根底階段所學(xué)的知識,進(jìn)步學(xué)生

2、的語言運(yùn)用才能,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,進(jìn)而從總體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的進(jìn)步。它對于學(xué)習(xí)者進(jìn)步英語語言修養(yǎng),增強(qiáng)鑒賞才能,陶冶情操,開展性情,開拓視野都具有重要意義。英美文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很多不便和缺憾:因使用的課本篇幅有限,對一些長篇小說或詩歌只能選用部分章節(jié),對某一作家的作品只能蜻蜓點(diǎn)水式地提及,大量作品需要課后閱讀;因涉及的作品和內(nèi)容多,尋找不便,影響學(xué)生的閱讀及對作品的整體把握;因課本的相對固定性,教師靈敏選用作品的可能性大大降低;由于課堂時(shí)間和空間的局限性,學(xué)生被動地聽課,課堂互動性差,參與人數(shù)少;課堂的信息容量和學(xué)生容量較小;教學(xué)內(nèi)容更新速度慢;教學(xué)方

3、案比較單一,不適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求;社會效益和經(jīng)濟(jì)效益較低,等等。長期以來,文學(xué)課常常使學(xué)生望而生畏,他們害怕面對使其舉步維艱的大量的生詞,害怕記憶枯燥乏味的文學(xué)常識,更害怕學(xué)期末令人提心吊膽的結(jié)業(yè)考試。在教育觀念和教學(xué)手段高度開展的今天,傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法已顯滯后。因此,筆者將討論如何對英美文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)展改革,促進(jìn)學(xué)生的哲性思維,進(jìn)步學(xué)生的審美鑒賞才能,實(shí)現(xiàn)他們對社會及人生的正確觀念。一、進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣,變講授式教學(xué)為討論式教學(xué)因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)上課需要講的內(nèi)容較多,課時(shí)有限,所以講授式教學(xué)成為多數(shù)教師的首眩一節(jié)課下來,只有教師在不停地講,學(xué)生只有被動地承受,再有興趣的東西也變得枯燥無味。可是問題

4、在于學(xué)生是一個(gè)具有能動性的人,不管教師施加什么影響都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn),內(nèi)化程度的上下完全取決于個(gè)體的自主性發(fā)揮的多少。因此,在教育活動中,受教育者應(yīng)該處于主動地位。受教育者處于什么地位取決于教育過程允許他們享有自由的程度,挑選受教育者所采用的標(biāo)準(zhǔn)以及受教育者所承擔(dān)的責(zé)任的性質(zhì)與限度。因此,英美文學(xué)課程中的討論式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。討論式教學(xué)是在課堂教學(xué)中,在教師的指導(dǎo)下,通過師生間的對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動,是集體成員之間的多項(xiàng)信息交流。莎士比亞的喜劇?威尼斯商人?是大多數(shù)高年級學(xué)生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可

5、以提出論題:夏洛克在?威尼斯商人?這部戲劇中是個(gè)什么樣的人?為什么?因?yàn)楦咧姓n本上曾經(jīng)選取了其中的一部分作為課文,所以學(xué)生可以在沒有教師指導(dǎo)的前提下得出一些結(jié)論:夏洛克是個(gè)貪心、殘酷的高利貸者。教師在不發(fā)表任何評論的條件下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的一些章節(jié),然后將班級分為幾個(gè)小組進(jìn)展討論。又如在?傲慢與偏見?中先引導(dǎo)學(xué)生注意小說中描寫的七個(gè)婚姻,再進(jìn)展討論,看一看每個(gè)婚姻是建立在何種根底之上的,從而看出奧斯丁對婚姻的態(tài)度及她的愛情觀,繼而討論在當(dāng)代社會中婚姻和金錢、愛情的關(guān)系。通過一系列的討論,學(xué)生在深化理解文本的根底上,進(jìn)步了興趣,確立了自己對婚姻和金錢、愛情的看法。在我國全面推動素質(zhì)教育的形勢

6、下,采用討論式的教學(xué)法比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法更能發(fā)揮英美文學(xué)課培養(yǎng)綜合型人才的作用。二、進(jìn)步現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用毫無疑問,資源共享、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)的開展為教育的開展和改革提供了技術(shù)上的支持和保障;而社會的開展,全球化的趨勢也對英語教學(xué)提出了更多、更高、更新的要求。在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)形式中,課堂容量孝信息量傳遞缺乏,學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲藏,而一個(gè)教師即使再博學(xué),也無法到達(dá)網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。尤其是文學(xué)課的教學(xué),教師教學(xué)的主觀性及思維才能的限制,或是由于課堂教學(xué)的時(shí)空拘囿而無法擴(kuò)大的知識都可以由網(wǎng)上資源的利用和多媒體技術(shù)

7、的使用得以彌補(bǔ)。更為重要的是,教師還可以通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),以到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的,進(jìn)而使學(xué)生可以舉一反三,成效顯著,進(jìn)而延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)。詳細(xì)地說,教師在課前要準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)信息資源,進(jìn)展對網(wǎng)絡(luò)信息篩癬整理和提煉。在此階段,教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上,教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景以及知識點(diǎn),放映名著或其片斷,設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生考慮和討論,引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評,留考慮題并指導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息,以到達(dá)深化學(xué)習(xí)的目的。以狄更斯的小說?遠(yuǎn)大前程?為例,課前,教師對教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致的分析,課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容要銜

8、接緊湊、渾然一體。把狄更斯的創(chuàng)作背景等資料的簡介和幾種相應(yīng)的文學(xué)評論方法,以及名人名家對狄更斯作品的評論摘述等制作成相應(yīng)的電子課件。課堂教學(xué)中,首先使用電子課件明晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景,作者對英國文學(xué)的奉獻(xiàn),然后是介紹和分析該作品,還可以把根據(jù)狄更斯小說改編的電影剪輯成符合教學(xué)的東西讓學(xué)生來欣賞。在聯(lián)絡(luò)作品時(shí),設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。諸如:小說怎樣一步步完成對主人公的刻畫?如何展現(xiàn)了他遠(yuǎn)大前程的破滅?作品以何種方式呈現(xiàn)了皮普的成長經(jīng)歷?隨著討論的展開,學(xué)生對理論的理解會逐漸深化。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)與此相關(guān)的問題,或讓學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容,或從其它的角度來分析這部作品?？傊?課后問

9、題也能鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源,培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問題的才能。應(yīng)該說,對一部作品從多個(gè)角度進(jìn)展課堂分析,難度是較大的。但是借助于多媒體技術(shù)及課件的使用,有很多工作已在課前準(zhǔn)備好了,因此,課堂教學(xué)容量和密度大,學(xué)生接納的信息多,有利于他們承受新事物,開發(fā)他們的思維才能,繼而從真正意義上進(jìn)步他們的創(chuàng)新才能。與此同時(shí),他們對于文學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于文學(xué)史或單調(diào)的道德意義的理解,而是在調(diào)動和運(yùn)用自己的知識分析文本時(shí),得到了多方面的感悟,從而極大地進(jìn)步了他們對科研和學(xué)術(shù)的興趣,培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息高速開展的大環(huán)境下,只有通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,開展學(xué)生的

10、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維才能、網(wǎng)上交流及合作才能,才能實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式,從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,以適應(yīng)社會及個(gè)體的開展需要。三、采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外討論式教學(xué)方法的使用及多媒體課件的使用使文學(xué)課有聲有色起來,極大地進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,教師在教學(xué)過程中要多角度考慮問題,采用多種形式的教學(xué)方式,讓學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。以詩歌學(xué)習(xí)為例,由于語言和文化的差異,對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩歌外,可以讓學(xué)生齊聲朗讀、單個(gè)朗讀、小組朗讀或混聲朗讀。同一首詩,在語調(diào)、韻律、重音和韻步上引入細(xì)小的

11、變化都會帶來審美快感。不斷的變化不僅會帶來個(gè)人的快樂,而且利于同學(xué)之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系。配樂朗讀也不失為一個(gè)好方法,學(xué)生在音樂的氣氛中,能加深對作品的理解。課外還可以舉行英詩朗讀比賽,加深學(xué)生對詩歌的理解,進(jìn)步鑒賞才能。另外可以成立課外文學(xué)小組,學(xué)生對感興趣的作品進(jìn)展閱讀,定期進(jìn)展討論,將個(gè)人見解寫成文稿形式,讓其他同學(xué)理解評議。讓學(xué)生對中英傳統(tǒng)經(jīng)典文本進(jìn)展比較閱讀,拓寬對生活和世界的理解。通過多種形式,不斷進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。文學(xué)不僅僅是人類掌握世界的一種特殊形式和審美意識的一種詳細(xì)的表現(xiàn)形態(tài),作為審美信息的載體,它還會通過鑒賞環(huán)節(jié)反作用于社會,對人類改造客觀世界和主觀世界的理論活動發(fā)生直接或間接的影響。英美文學(xué)的教學(xué)是翻開一扇通往世界的窗口,是架設(shè)一座跨文化交際的重要的橋梁,對于新世紀(jì)外語專業(yè)的大學(xué)生來說有著極其重要的作用。在現(xiàn)代英美文學(xué)教學(xué)中,教師要盡力進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣,變講授式教學(xué)為討論式教學(xué);進(jìn)步現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)多姿多彩的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)