《雨霖鈴》公開課教案反思20

1、雨霖鈴公然課教學(xué)設(shè)計(jì)+反省20雨霖鈴公然課教學(xué)設(shè)計(jì)+反省205/5雨霖鈴公然課教學(xué)設(shè)計(jì)+反省20雨霖鈴公然課教學(xué)設(shè)計(jì)+反省20一.導(dǎo)入課前大家都朗讀了柳永的雨霖鈴，下邊請(qǐng)大家達(dá)成一道高考題，請(qǐng)一名同學(xué)將答案寫在黑板上，其余同學(xué)寫在自己的講堂作業(yè)本上2010年江蘇卷）閱讀下邊這首詩，而后回答下列問題送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永雨霖鈴中直抒分別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）學(xué)生寫出答案：多情自古傷分別，更那堪、冷淡清秋節(jié)！（教師要注意提示學(xué)生書寫正確，“那”不可以寫成“哪”）.議論問題：為何詞人說“更那堪

2、”？“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人人間常常這樣，為何柳永說他“更那堪”，有什么特別之處呢？學(xué)生走進(jìn)文本，找尋“更”的旁證依照點(diǎn)撥：這句話是經(jīng)過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對(duì)離其余感慨之情但詩詞中的感情表達(dá)方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達(dá)出感情，它是成立在上闋重點(diǎn)描繪的基礎(chǔ)上的大家要對(duì)上闋進(jìn)行認(rèn)真閱讀和剖析，才能領(lǐng)會(huì)到“更那堪”的含義明確：這首詞上闋是描繪了離其余場(chǎng)面，這是“即事抒懷”的表達(dá)方式詞人把分別之事選擇在一個(gè)暮秋的夜晚的一場(chǎng)暴雨以后，“寒”字更顯分別場(chǎng)面的凄清，“初”字更能突出離其余急促與無奈分別之時(shí)辭別話語千萬句齊涌心頭，但一個(gè)“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出分別之人的心情傷悲，“無語

3、”則是一個(gè)極致，用“無聲勝有聲”堪稱恰到好處除眼前之景外，詞人還經(jīng)過想象別后情境，遙遠(yuǎn)的行程以后，前程未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長(zhǎng)無期有了這樣“冷淡的清秋節(jié)”，自然這類離其余感慨則顯不一樣平常了不單這樣，下闋所寫“今宵酒醒哪處”，酒深情更重，即使“良辰好景”也是虛設(shè)白費(fèi)，由于今天一別，此后知己難覓經(jīng)過以上的剖析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋.拓展文本的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)，教師要擅長(zhǎng)培育學(xué)生發(fā)掘文本，研究文本，運(yùn)用多角視覺，進(jìn)行專題式閱讀專題式閱讀能夠指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確立主題，學(xué)生依據(jù)主題進(jìn)行閱讀，展開議論，再總結(jié)出閱讀領(lǐng)會(huì)，這類閱讀，擁有鮮亮的指向

4、性，表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指引下的學(xué)習(xí)的主體，而不是聽任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師指引點(diǎn)撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)體閱讀選擇和確立主題，進(jìn)行研究，這類閱讀比較重申學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)，自助式閱讀不是學(xué)生天生擁有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培育起來的，并且在學(xué)生自助式閱讀的過程中，學(xué)生也離不開教師供給的幫助1.指定式閱讀舉例：“今宵酒醒哪處？楊柳岸、晨風(fēng)殘?jiān)隆?，人稱“千古俊句”，“俊”在哪處？明確（重點(diǎn)）：運(yùn)用“點(diǎn)染”，意象鮮亮，情形交融2.自助式閱讀在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人自己確立一個(gè)主題，查閱資料，準(zhǔn)備溝通閱讀主題不要求大，能夠是對(duì)本詞的整體賞識(shí)，或與其余詞

5、的比較，也能夠?qū)σ痪湓捇蛞粋€(gè)字詞進(jìn)行局部斟酌操作：每個(gè)學(xué)生依據(jù)確立的主題列成綱要，將班級(jí)學(xué)生疏成四人一組，每一個(gè)人先在小組內(nèi)進(jìn)行一次溝通，溝通后再由小組介紹一名代表參加班級(jí)溝通每個(gè)學(xué)生將自己的主題閱讀寫成書面文字.反省這樣的閱讀指導(dǎo)特別有益于學(xué)生加強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力但在實(shí)質(zhì)過程中，比許多的可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師焦躁的狀況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或不可以有效回答問題，教師按捺不住，缺乏“等候心理”，急于取代學(xué)生在這里，教者感覺有幾個(gè)方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕御教師要善于將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)合，要奇妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思慮的問題，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的問題，特別是在議論過程中，教師要具備足夠的駕御能力，既要能放得開，又要能收得回2.踴躍試試與順序漸進(jìn)不論是指定式閱讀，仍是自助式閱讀，教師要率領(lǐng)學(xué)生勇于試試，讓學(xué)生在試試中培育閱讀意識(shí)，關(guān)于這類試試教師要有順序漸進(jìn)的意識(shí)，不可以苛刻一揮而就，不論是關(guān)于指定的問題，仍是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的看法與看法可能都會(huì)是淺薄的，學(xué)生的能力就是從淺薄走向成熟的過程中練就的3.松手與點(diǎn)撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學(xué)生，教師要有松手的意識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀