淺析蘇教版高中語(yǔ)文教材工具性的體現(xiàn)

1、淺析蘇教版高中語(yǔ)文教材工具性的表達(dá)一自2022年9月以來(lái)，江蘇省使用了蘇教版普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。五年來(lái)大量一線教師、教學(xué)研究專家對(duì)這套教材理論、研究，肯定了它的創(chuàng)新理念，合理體系，但也有部分教師認(rèn)為蘇教版高中語(yǔ)文教材過(guò)于側(cè)重人文性而忽略語(yǔ)文的工具性。那么蘇教版高中語(yǔ)文教材工具性真的缺失了嗎？答案是否認(rèn)的。首先，我們看什么是語(yǔ)文工具性，它是葉圣陶、呂叔湘、張志公先生最初提出的教育思想。葉圣陶在1978年的一次講話中十清楚確地指出：語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。1呂叔湘先生在?葉圣陶語(yǔ)文教育論集?的序中說(shuō)

2、得十清楚了：通觀圣陶先生的語(yǔ)文教育思想，最重要的有兩點(diǎn)。其一是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：語(yǔ)文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。張志公先生的?說(shuō)工具?便是著重闡述這一思想的。他說(shuō)：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的另一條重要經(jīng)歷是，教學(xué)要從語(yǔ)文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。2但他們并不是完全忽略語(yǔ)文的學(xué)科規(guī)律，語(yǔ)文還承載著思想與民族文化的功用。葉老曾指出：語(yǔ)言教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地純熟地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。根據(jù)語(yǔ)言的科學(xué)體系，同時(shí)考慮學(xué)生的承受才能，選擇教材，排列教材，組成完備的學(xué)科體系。3不過(guò)，葉老也曾指出：就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)

3、，思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這兩方面都要正確對(duì)待。4他還說(shuō)：國(guó)文是各種學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科，各種學(xué)科又像輪輻一樣輳合于一個(gè)教育的軸心，所以國(guó)文教學(xué)除了技術(shù)的訓(xùn)練之外，更需含有教育的意義。5我們?cè)倏刺K教版高中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)：必修部分教科書(shū)+選修部分教科書(shū)必修部分教科書(shū)3個(gè)向度22個(gè)專題1.模塊專題板塊2.三種呈現(xiàn)方式積累與應(yīng)用寫(xiě)作理論選修部分5個(gè)系列16門(mén)選修課選修部分教科書(shū)5系列16本1.詩(shī)歌與散文3本：?現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞?唐詩(shī)宋詞鑒賞?現(xiàn)代散文鑒賞?2.小說(shuō)與戲劇4本：?唐宋八大家散文鑒賞?現(xiàn)代小說(shuō)選讀?紅樓夢(mèng)選讀?中外戲劇欣賞?3.新聞與傳記3本：?新聞閱讀與寫(xiě)作?傳記

4、選讀?史記選讀?4.語(yǔ)言文字應(yīng)用4本：?實(shí)用閱讀?寫(xiě)作與說(shuō)話?語(yǔ)言文字專題?當(dāng)代語(yǔ)言生活?5.文化論著研讀2本：?論孟選讀?魯迅作品選讀?必修每個(gè)專題都有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的詳細(xì)要求，并在應(yīng)用、審美、探究方面有所側(cè)重，高中語(yǔ)文必修階段知識(shí)教學(xué)、才能培養(yǎng)的目的都得到了較好的落實(shí)。在所有專題的問(wèn)題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，都力求語(yǔ)文點(diǎn)和人文點(diǎn)的契合。積累與應(yīng)用那么使語(yǔ)文才能的培養(yǎng)得到強(qiáng)化。寫(xiě)作那么是和相關(guān)專題內(nèi)容相結(jié)合，打破學(xué)生單寫(xiě)相對(duì)單一的記敘文和議論文的枯燥訓(xùn)練，又自成相對(duì)完好的系列，很好的適應(yīng)高考不限文體的要求，讓考生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作文。對(duì)這一點(diǎn)蘇教版高中語(yǔ)文教材執(zhí)行主編黃厚江先生是這樣闡述

5、的教科書(shū)每一個(gè)單元的寫(xiě)作有三個(gè)層次的內(nèi)容。一是每一個(gè)模塊即每一本書(shū)有一個(gè)寫(xiě)作觀，是用深化淺出的語(yǔ)言，對(duì)寫(xiě)作的一些根本理念進(jìn)展簡(jiǎn)要闡述，以幫助學(xué)生澄清一些不正確的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)比較正確而明晰的寫(xiě)作理念。二是寫(xiě)作指導(dǎo)，是針對(duì)一些詳細(xì)的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作訓(xùn)練，用鮮活而有個(gè)性的語(yǔ)言進(jìn)展實(shí)在有效的詳細(xì)指導(dǎo)。三是寫(xiě)作理論，是為教學(xué)設(shè)計(jì)一些詳細(xì)的寫(xiě)作活動(dòng)。既注意到與閱讀的結(jié)合，又兼顧各種文體寫(xiě)作的訓(xùn)練。提供的作文題，或者是話題作文，或者是情景作文，或者是命題作文和半命題作文，或者是一個(gè)寫(xiě)作的范圍。寫(xiě)作話題大多和單元的人文母題有一定聯(lián)絡(luò)，但又不拘泥母題，都力求貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代氣息。命題形式力求鮮活新

6、穎，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，既注意各種常見(jiàn)文體的反復(fù)訓(xùn)練，又注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌、小小說(shuō)、小劇本等文體進(jìn)展寫(xiě)作。選修部分的語(yǔ)言文字應(yīng)用那么更充分表達(dá)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。這一點(diǎn)南京十三中特級(jí)教師曹勇軍教師在蘇教版高中語(yǔ)文教材培訓(xùn)上是這樣闡述的：選修教材圍繞學(xué)生精神成長(zhǎng)需要和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)步確定選題，設(shè)計(jì)了各具特色而又實(shí)在可行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使選修課成為提升學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列選修教材的18個(gè)選題，有的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建議而確定的，有的由教材組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求自主開(kāi)發(fā)，但都緊緊圍繞學(xué)生精神成長(zhǎng)需要和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)步這個(gè)核心。

7、?史記選讀?、?唐宋詩(shī)詞鑒賞?、?唐宋八大家散文選讀?、?現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞?、?現(xiàn)當(dāng)代散文選讀?、?傳記選讀?、?魯迅作品選讀?等不僅可以為學(xué)生打下精神的底子，同時(shí)還可以大大拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)步打下扎實(shí)的根底；?新聞寫(xiě)作與評(píng)論?、?當(dāng)代語(yǔ)言生活?、?現(xiàn)代文實(shí)用閱讀?等比較直接地效勞于學(xué)生語(yǔ)文才能的進(jìn)步。再看詳細(xì)的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，更表達(dá)了工具性與人文性的統(tǒng)一。每個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都努力表達(dá)知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目的的要求，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步。這套教材，改變了以前把單篇課文作為學(xué)習(xí)單位的做法，而把一個(gè)板塊作為教學(xué)的根本單位每一個(gè)學(xué)習(xí)專

8、題分為23個(gè)板塊，每一個(gè)板塊由13篇學(xué)習(xí)材料組成，每一個(gè)板塊根據(jù)不同的呈現(xiàn)方式，通過(guò)文本研習(xí)、問(wèn)題討論或活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)文本研習(xí)、問(wèn)題討論、活動(dòng)體驗(yàn)都有34項(xiàng)學(xué)習(xí)要求或活動(dòng)設(shè)計(jì)。教材力求使每一板塊的學(xué)習(xí)要求和活動(dòng)設(shè)計(jì)，都以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為本位，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中自然地到達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)展人文教育的目的，而堅(jiān)決防止把人文教育作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，力求使每一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求或活動(dòng)設(shè)計(jì)都能表達(dá)出工具性的學(xué)科特征?？傊咎捉炭茣?shū)通過(guò)點(diǎn)每一篇文本和每一塊中每一項(xiàng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求和活動(dòng)要求站結(jié)合詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求和活動(dòng)組織進(jìn)展必要的知識(shí)介紹和方法指導(dǎo)線閱讀和欣賞，表達(dá)和交流場(chǎng)以專題為單位或以塊為單位形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景等多種方式和途徑，較好地表達(dá)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1?大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)?，?葉圣陶語(yǔ)文教育論集?.北京：教育科學(xué)出版社1980.2?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的得失?，?葉圣陶、呂叔湘、張志公語(yǔ)文教育論文遜.北京：開(kāi)通出版社1995.3?關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題?，?