人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《正比例和反比例的意義》教學(xué)反思

1、Word - 7 -人教版六年級數(shù)學(xué)下冊正比例和反比例的意義教學(xué)反思 上完課后，雖然看了聽課教師給我的評價(jià)，但我向來在思量，同學(xué)是怎么評價(jià)的呢？在同學(xué)眼里，到底哪個(gè)地方出問題了呢？驟然，靈機(jī)一動(dòng)，索性和同學(xué)一起溝通一下吧，大概效果還更好呢？利用與同學(xué)交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，同學(xué)的回答很是讓我奇怪，現(xiàn)摘錄如下： 優(yōu)點(diǎn)：1、課堂導(dǎo)入新穎、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了以前利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么心得呢？等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；2、教師講的具體，特殊是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、容易的語言讓大家一聽就明了了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；3

2、、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很實(shí)用；4、課堂上同學(xué)研究的時(shí)光充沛，參加度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；5、課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；6、板書明確、清楚，一目了然；7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)大事的能力較強(qiáng)。缺點(diǎn)：1、課堂氣氛沒有以前活躍；2、學(xué)問量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思量或稍作思量就能回答出來的問題；3、小組合作時(shí)，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在計(jì)算，因而用的時(shí)光較多，假如四人小組分好工，沒人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)光就會(huì)節(jié)省一半。4、對同學(xué)的鼓舞性語言欠缺；5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；針對聽課教師和同學(xué)的評價(jià)，在以后的教學(xué)中，

3、我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提升自己的教學(xué)水平。正比例意義教學(xué)反思正比例的意義教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有些生活閱歷和愛好，首先讓同學(xué)從已有學(xué)問中尋覓相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后利用展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)光這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐盛的現(xiàn)實(shí)背景

4、，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。2、在觀看中思量學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思量的過程，思量是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思量就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注重把思量貫通教學(xué)的全過程，讓孩子們利用觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思量他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們在觀看中思量、在思量中探究、在探究中獲得新知，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：引領(lǐng)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著以同學(xué)為主體的思想，在引領(lǐng)孩子們初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們

5、實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里舉行合作探索，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提高為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓同學(xué)自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用討論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提升；最后引領(lǐng)孩子們自己對學(xué)問舉行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義?？赡茏约涸谄匠５慕虒W(xué)中沒有徹低放手讓同學(xué)自己研究自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候同學(xué)還不能徹低敞開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但利用后面的練習(xí)，使我意識(shí)

6、熟悉到同學(xué)對于正比例的意義印象十分深刻，而緣由正是上課方式的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給同學(xué)自學(xué)討論研究的機(jī)會(huì)，在熬煉同學(xué)的同時(shí)也給自己減壓。本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，因?yàn)橥瑢W(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有一定的個(gè)性，因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有顯然的提升，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對同學(xué)在浮現(xiàn)正反比例有點(diǎn)含糊的時(shí)候就準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系

7、，可以加深對照例的理解，并能應(yīng)用它解決一些容易的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)利用反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在同學(xué)理解并把握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六班級教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先利用復(fù)習(xí)，鞏固同學(xué)對正比例意義的理解。然后支配預(yù)備題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這利用復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？利用設(shè)疑不僅激活了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了同學(xué)自主參加的

8、樂觀性和主動(dòng)性，為自主探索新知制造了條件并激活了樂觀的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以同學(xué)學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在同學(xué)之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探索、互相溝通、互相合作的關(guān)系，讓同學(xué)主動(dòng)、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺邏輯，培養(yǎng)了同學(xué)的自主探索的能力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓同學(xué)概括出反比例的意義，而是讓同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)例3的辦法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試舉行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得運(yùn)河渠成了。然后，再利用想一想中兩種相關(guān)聯(lián)的量舉行推斷，以加深同學(xué)對反比例意義的理解。最后，利用同學(xué)對正反比例意義

9、的對照，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，利用區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問。并利用練習(xí)，使同學(xué)加深對概念的理解。利用這節(jié)課的教學(xué)我深深的體味到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的預(yù)備，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。因?yàn)橥瑢W(xué)剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)同學(xué)接觸較多的題目，使同學(xué)的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把同學(xué)剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。參加同學(xué)的探索不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入同學(xué)才干體味同學(xué)的思想才干真正落實(shí)教學(xué)新理念。固然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有心得，在以后的教學(xué)中，仔細(xì)反思，認(rèn)真分析，查找根源尋求對策，在教學(xué)的道路上不斷攀登

10、。因?yàn)橥瑢W(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有一定的個(gè)性，因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有顯然的提升，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對同學(xué)在浮現(xiàn)正反比例有點(diǎn)含糊的時(shí)候就準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對照例的理解，并能應(yīng)用它解決一些容易的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)利用反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在

11、同學(xué)理解并把握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六班級教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先利用復(fù)習(xí)，鞏固同學(xué)對正比例意義的理解。然后支配預(yù)備題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這利用復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？利用設(shè)疑不僅激活了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了同學(xué)自主參加的樂觀性和主動(dòng)性，為自主探索新知制造了條件并激活了樂觀的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以同學(xué)學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在同學(xué)之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探索、互相溝通、互相合作的關(guān)系，讓同學(xué)主動(dòng)、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺邏輯，培養(yǎng)了同學(xué)的自主探索的能力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓同學(xué)概括出反比例的意義，而是讓同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)例3的辦法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試舉行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得運(yùn)河渠成了。然后，再利用想一想中兩種