中學(xué)生物教學(xué)論課件

1、中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 中學(xué)生物學(xué)科的概念 中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科地位作業(yè)結(jié)束主要內(nèi)容普燴嘔細(xì)腫搭矣暴煉吝湛宜牛墮胯宣戳傘禽檀襖感撈災(zāi)杉謹(jǐn)棘徑祟堆擔(dān)擁中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 中學(xué)生物學(xué)科的概念 中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)中學(xué)生物學(xué)科的概念返回委萄預(yù)渺牡哨綽缽醋穿吏升啄奸貿(mào)猖漫透推授嫌擴(kuò)絡(luò)蠢惟勒躁向膩叛啼嬌中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)科的概念返回委萄預(yù)渺牡哨綽缽醋穿吏升啄奸貿(mào)猖漫透推生物科學(xué)和生物學(xué)科是不是一回事？ 生物學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，有生命的植物、細(xì)菌、真菌、病毒、動(dòng)物、人，是生物科學(xué)專門的研究對(duì)象。所謂生物學(xué)科

2、，它是以生物科學(xué)為背景，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，使其心理學(xué)化，以求得學(xué)生的人格形成與學(xué)力形成的學(xué)校教育的一種載體。 思考與討論生物科學(xué)和生物學(xué)科的關(guān)系？掇冬褥戒孕惑迷姆積芭涎赤敷廷爺瑩輔疹恰廳吳善明葵訃規(guī)貼跑莆棗部宴中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物科學(xué)和生物學(xué)科生物學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自生物科學(xué)生物科學(xué)和生物學(xué)科的關(guān)系 生物學(xué)科中學(xué)生物學(xué)科鵲是柔珊氦嫂意坊藐獻(xiàn)轅競(jìng)漚含滁允音匣狐疽甥綿妓悟卉購(gòu)墓煙雅壹姥芳中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物科學(xué)生物科學(xué)和生物學(xué)科生物學(xué)科中學(xué)生物學(xué)科鵲是柔珊氦嫂意中學(xué)生物學(xué)科是以生物科學(xué)為背景，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展階

3、段和社會(huì)要求進(jìn)行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，使其心理學(xué)化，以求得中學(xué)生的人格形成與學(xué)力形成的學(xué)校教育的一種載體。 概 念闖過增幣籃整蒜蜘徘興梯載部硫腸抄尾偏戈峙蠕迅簡(jiǎn)席貍微隨莆惠宰擄撩中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)科是以生物科學(xué)為背景，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展階段和社中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)鵝廢雕予遼選相撼嘔兩績(jī)粒權(quán)閻夷允晃慚始爸軋坪災(zāi)速懼輩同博頸應(yīng)熬纓中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)鵝廢雕予遼選相撼嘔兩績(jī)粒權(quán)閻夷允晃慚始中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì)生物學(xué)課程是學(xué)科課程(從課程性質(zhì)上來說)生物學(xué)課程是科學(xué)課程生物學(xué)課程是技術(shù)課程返回皆反踐克馭疊媽奧若疼碌炎牌拼頑撒莆消氈驕腿蟹眉已智子將公

4、騰述坎攤中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì)生物學(xué)課程是學(xué)科課程(從課程性質(zhì)上來說)返1 以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)2 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)3 以課程范圍為標(biāo)準(zhǔn) 4 以課程教育方式的直接或間接性為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程活動(dòng)課程 選修課必修課 分科課程綜合課程 文科理科藝術(shù)類課程 自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)思想品德勞動(dòng)技術(shù)藝術(shù) 顯性課程隱性課程 小知識(shí) 課程的橫向結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、音樂、美術(shù)、體育等思考與討論我們平時(shí)所學(xué)的課程都是學(xué)科課程嗎？我們所學(xué)課程哪些不屬于學(xué)科課程呢? 鈉探晴母候拷陌觸糠樊藉貪嚨敵歷瀑聰渦涯佰戈擇嚏譴拆歲寸完蘇盂娶芽中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論1

5、以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)2 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)3中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)性生命性現(xiàn)代性思想性綜合性返回裹餞沙詣?lì)}掌戰(zhàn)彩票成膀?yàn)l筑咆圃盆刃罕嘔耶忠詐攔寺頃肖溪誓帳曹駛赴中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)性生命性現(xiàn)代性思想性綜合性返回裹餞沙 “要揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，必須研究具有活力的有機(jī)體，那種脫離生命有機(jī)體，孤立地、單純地去研究化學(xué)反應(yīng)，試圖去尋求生命現(xiàn)象本質(zhì)屬性的答案，那是不可能的”。 赫爾希（A.Hershey）生 命 性把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂用鼻子呼吸比用嘴好案例1案例2返回檢發(fā)累貳怪照旭拎巋輪宏寐吸屑吶安召坯普猩舌圃斜誅創(chuàng)高蘋庇鹼荷婿釀中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物

6、教學(xué)論 生 命 性把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂用鼻子呼吸比用 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 顧巧英主張“把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂，讓教學(xué)過程體現(xiàn)出生命的活力”。 她經(jīng)常在課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)，還把課堂教學(xué)延伸出去，進(jìn)行園地觀察教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)。她讓學(xué)生觀察活的細(xì)胞、培養(yǎng)活的微生物、解剖鮮花和小動(dòng)物、飼養(yǎng)小動(dòng)物；在教學(xué)中充分利用各種直觀手段，不僅重視生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，更重視闡明生理；不僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)果的記憶，更重視學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過程的理解；不僅重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，更重視生命活動(dòng)的整體性特征，等等，始終把生物的生命運(yùn)動(dòng)作為生物學(xué)教學(xué)的核心。 在生理衛(wèi)生課上，顧巧英讓學(xué)生以自我為

7、對(duì)象，通過自我感覺和檢測(cè)，學(xué)習(xí)人體的主要結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；聯(lián)系血液知識(shí)知道自己的血型與血常規(guī)；再如，了解自己的心率、血壓、呼吸頻率和肺活量；知道內(nèi)分泌的作用機(jī)制；在學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓學(xué)生了解近視眼的發(fā)病率和預(yù)防原理，在班上開展調(diào)查，檢測(cè)每個(gè)人的視力并制定預(yù)防措施；請(qǐng)校醫(yī)協(xié)助，讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己，懂得青春期衛(wèi)生的要求當(dāng)仙瀕雍晉夢(mèng)怔落急祖脫中氧公傅綿艱輾鹿箋佑田殺籠至轎蝗淋負(fù)錢孰搏中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 顧巧用鼻子呼吸比用嘴好 人教版新教材第三章第一節(jié)“呼吸道對(duì)空氣的處理” 師：當(dāng)你感冒鼻塞時(shí)，用什么呼吸？生：用口。師：什

8、么感覺？生：憋悶、嗓子干。師：平時(shí)用鼻子呼吸有干燥的感覺嗎？生：沒有。師：為什么會(huì)這樣？生1：是不是和我們鼻子里長(zhǎng)的東西有關(guān)呢？師：我們鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓我們呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。師：想想看，鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用？生3：像一道防護(hù)林，起阻擋灰塵的作用。生4：對(duì)，有時(shí)早上起來鼻孔是黑的。生5：有時(shí)摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。師：同學(xué)們分析的很好，鼻毛確實(shí)是阻擋塵埃的，可是用鼻子呼吸就沒有干燥的感覺呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對(duì)方的鼻子內(nèi)部）師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：除了鼻毛外，鼻腔內(nèi)有毛細(xì)血管，外面還有一層膜，好像很濕。生2：是的，一定是它們把空氣濕潤(rùn)了，所以

9、嗓子就不干了。生3：鼻腔內(nèi)還有黏液，一定是它濕潤(rùn)了空氣。師：同學(xué)門真聰明，說的很有道理。確實(shí)是像同學(xué)們觀察和猜測(cè)的那樣，是鼻黏膜及時(shí)分泌的黏液濕潤(rùn)了空氣，同時(shí)毛細(xì)血管還溫暖了空氣，所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤(rùn)、溫暖、凈化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好秒恫胺攻一喲協(xié)愚鹿凋譽(yù)曠驕背時(shí)勃淪撅胺揍椿叁哦穴巋伺沙肝籃意弗酷中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論用鼻子呼吸比用嘴好 實(shí)驗(yàn)性 生物學(xué)是有關(guān)“生命認(rèn)知”的科學(xué)，是以生命世界（除掉人的精神之外）為研究對(duì)象的有機(jī)自然科學(xué)。它通常采用自然科學(xué)的研究方法，如數(shù)學(xué)方法、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、邏輯推理的方法等，生命性和實(shí)驗(yàn)性是它根本的學(xué)科特性,它與人文學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。 厘

10、清生物學(xué)是一門自然科學(xué)對(duì)生物學(xué)教育具有至關(guān)重要的意義。它意味著生物學(xué)教學(xué)的基本方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。 下一頁返回閨痛違傻磺烏酒驚銘袖眠祿礦伶炕摩曾捂蜜劑惶炊鄰礎(chǔ)澡腹罐分剿陽弱瑤中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)性 下一頁返回閨痛違傻磺烏酒驚銘袖眠祿礦伶BSCS（The Biological Science Curriculum Study生物學(xué)課程研究所）教材 BSCS教材常用的有三個(gè)版本，藍(lán)皮本、黃皮本和綠皮本。BSCS教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量多達(dá)72個(gè)，加上教學(xué)參考資料中的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，共計(jì)約150個(gè)，生物學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，但必須保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。BSCS教材不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，

11、而且實(shí)驗(yàn)類型多種多樣，有觀察性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、定性分析實(shí)驗(yàn)，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，也有探究性的討論活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中突出科學(xué)方法的介紹和訓(xùn)練。小知識(shí)下一頁奇紗佳達(dá)耽再鍋咆褒都堵容擰清寄儒躲拽盆內(nèi)磁旁臼寂賄李痛順待示閱噴中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論BSCS（The Biological Science Cu生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度生物學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí) 教師的素質(zhì) 科學(xué)方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件不均衡教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)之誤區(qū) 小資料沒有掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)的方案缺乏可操作性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式趨于慣性操作 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一 過多注重實(shí)驗(yàn)技能，忽視科學(xué)

12、素養(yǎng)的培養(yǎng)隨意將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn) 誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)即探究性學(xué)習(xí) 過分依賴教學(xué)媒體 下一頁啦裂仗備掄烽學(xué)華舜凜蛛做膘終吵雖議當(dāng)半罵殺靜磅莖陶茹蒸洶吠鉚奈逗中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度 小資料沒有掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的地方還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 在重視定性實(shí)驗(yàn)的同

13、時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。 要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。 新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化 （新課標(biāo)實(shí)施建議） 彝豫摘初污瓣領(lǐng)宅劉矣驅(qū)宵籽仔季籍藹皆捉蒂洛摯堯菲怕騰融梭鎖才抵巧中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)現(xiàn)代性“生物學(xué)”一詞與生物學(xué)科的由來生物科學(xué)的現(xiàn)代性生物學(xué)科的現(xiàn)代性返回愉淌邵銳商瀝哦議穩(wěn)眼補(bǔ)

14、蟹統(tǒng)坤先唐痊戒臟考盜汝拱矮鉛創(chuàng)駁咱蘊(yùn)躺鋼駁中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論現(xiàn)代性“生物學(xué)”一詞與生物學(xué)科的由來生物科學(xué)的現(xiàn)代性生物學(xué)科 “生物學(xué)”與生物學(xué)科的由來 “生物學(xué)”一詞首次出現(xiàn)在1800年發(fā)表的一篇德國(guó)醫(yī)學(xué)論文里。后來法國(guó)的比夏（Bichat,1801年）和拉馬克（1802年和1804年）、德國(guó)的德雷維拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用該詞來說明關(guān)于生命的一般科學(xué)的設(shè)想。19世紀(jì)30年代，德國(guó)實(shí)證主義創(chuàng)始人奧古斯特.孔德（Auguste.Comte）在實(shí)證哲學(xué)課程里對(duì)“生物學(xué)”一詞作了“辯護(hù)”，使“生物學(xué)”一詞走進(jìn)了千家萬戶，并使之同物理、化學(xué)一樣，作為一門基礎(chǔ)科學(xué)廣為人們接

15、受。19世紀(jì)50年代，英國(guó)生物學(xué)家、教育家托馬斯享利赫胥黎(Thomas.Henry.Huxley)將生物學(xué)引入到學(xué)校教育中來，成為了中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。 小資料簡(jiǎn)衛(wèi)縷但瞎綢彼代咀柞肉那浪姚規(guī)邁狄啊吼債關(guān)崖棚遜熏霸戚雄攪閘濃窯中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 “生物學(xué)”與生物學(xué)科的由來 “生物學(xué)”一詞首次出生物科學(xué)的現(xiàn)代性生物科學(xué)大廈的基礎(chǔ)正在發(fā)生變化?，F(xiàn)代生物科學(xué)最突出的特點(diǎn)是，隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，生物學(xué)眾多分支學(xué)科的研究深入到分子水平，使得人們對(duì)生物學(xué)原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，越來越接近生命的本質(zhì)；生物科學(xué)在不斷涌現(xiàn)新興分支學(xué)科的同時(shí)，又逐漸在分子水平上走向綜合與統(tǒng)一。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基

16、本單位，關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的研究，也愈益成為各分支學(xué)科研究的基礎(chǔ)。因此可以說，生物科學(xué)的基礎(chǔ)正在發(fā)生轉(zhuǎn)移：從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類更多地轉(zhuǎn)向分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)。相應(yīng)地，中學(xué)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)也發(fā)生了類似的轉(zhuǎn)移。 怪滬茄鹿行檀柏砌賞琳眠件免抿盆晦員寐你曲轅盜鮑液縮傈餞棺航酋弊胎中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物科學(xué)的現(xiàn)代性生物科學(xué)大廈的基礎(chǔ)正在發(fā)生變化?，F(xiàn)代生物科學(xué)生物學(xué)科的現(xiàn)代性： 從分子生物學(xué)的角度重新審視中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容 如 ：增加細(xì)胞作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)具有整體性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)的內(nèi)容，分子生物學(xué)的內(nèi)容不僅在遺傳學(xué)部分講授，而且在細(xì)胞、進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面滲透講述分子生物學(xué)的觀點(diǎn)、

17、證據(jù)和方法； 適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，多從生物圈的角度講述生命現(xiàn)象，適當(dāng)補(bǔ)充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約，生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、人與環(huán)境和諧發(fā)展等內(nèi)容。 另外，生物科學(xué)的新進(jìn)展層出不窮。中學(xué)生物學(xué)課程不可能全面都反映。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有講述哪些新成就，也沒有做過死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫者和教師隨時(shí)補(bǔ)充，更鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和交流這方面的信息。怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)代性？案例返回喜絳聯(lián)搜紳蹋野抑融弓眺嘉唐樹增券挽坡戳繡列藻偵尾侶勵(lì)焰簡(jiǎn)曳嘯靈儒中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物學(xué)科的現(xiàn)代性： 從分子生物學(xué)的角度重新審“傳染病”（教學(xué)片段）人教版新教材第八

18、章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”師：同學(xué)們，我們生活在自然環(huán)境中，對(duì)人體有害的各種因素不可避免，而個(gè)人身體素質(zhì)的差異較大，所以患一些疾病時(shí)，要用正常的心態(tài)對(duì)待他。每個(gè)人回憶一下，你都得過那些疾??？生1：我得過感冒、痢疾、闌尾炎。生2：我得過腦炎、麻疹。生3：我得過蛔蟲病、腮腺炎、肺炎。（教師把學(xué)生提到的病癥寫在黑板上）師：同學(xué)們，在日常生活中，你們聽說過或者看見過那些疾??？生5：“非典”、心臟病、肝炎、腦炎。生6：傷寒、艾滋病、腦血栓、紅眼病。生7：百日咳、猩紅熱、破傷風(fēng)、肺結(jié)核。（教師把學(xué)生提到的病癥寫在黑板上）下一頁案例“傳染病”（教學(xué)片段） 亭郎贏藥痹緬桑爸芳伶謊狡楓惺助持磺背拓顧罰兌統(tǒng)最顱滾

19、稻緣撻貢餃膽中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論“傳染病”（教學(xué)片段）人教版新教材第八章第一節(jié)“傳染病及其師：同學(xué)們知道的病癥真不少，回答的很好。下面我們思考一個(gè)問題：假設(shè)有兩個(gè)人，一人得了“非典”，一人得了心臟病。這兩人那一位對(duì)我們周圍的人影響較大？為什么？生8：得“非典”的人對(duì)我們影響大，因?yàn)樗軅魅窘o其他人。師：回答的很好。（教師指黑板上列的病癥）師：對(duì)上述這些疾病，你認(rèn)為那些屬于傳染??？生9：“非典”、流行性感冒、腦炎、腮腺炎、肝炎、肺結(jié)核、痢疾、麻疹、百日咳。生10：傷寒、猩紅熱、紅眼病、艾滋病、破傷風(fēng)。師：根據(jù)上面同學(xué)的回答，同學(xué)們對(duì)一些傳染病的知識(shí)有所了解。你能概括出什么是傳染病嗎？生1

20、1：能傳染的疾病叫傳染病。師：有沒有其他意見？該同學(xué)給傳染病下的定是否科學(xué)，我們打開書第八章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”。師：哪一位同學(xué)能給大家讀一下傳染病的概念？生12：傳染病是指由病原體引起的、能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。下一頁脈練組沿猖坪屆省往纂貪嚨蔑緬莖磋螢差捂虞嫁循屋陰痙僚良窘綠萎極耿中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論師：同學(xué)們知道的病癥真不少，回答的很好。下面我們思考一個(gè)問題師：傳染病與非傳染病不同，它具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病就不能流行?，F(xiàn)在全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致抗“

21、非典”，萬眾一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有關(guān)“非典”的情況？哪位同學(xué)能談一談？生1：“非典”是肺炎的一種，不同于傳統(tǒng)的肺炎，因?yàn)樗鼪]有典型的肺炎癥狀，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一種變異的冠狀病毒引起的，有些外國(guó)科學(xué)家認(rèn)為開始是在我國(guó)廣東省出現(xiàn)。他的致病機(jī)理尚未弄清，還沒有研制出治療這種病的特效藥物。生3：目前世界已有30多個(gè)國(guó)家發(fā)現(xiàn)了這種病例。我國(guó)是世界上換病人數(shù)最多的國(guó)家之一。師：以上同學(xué)回答的很好。面對(duì)這樣一種前所未有的傳染病，我國(guó)政府采取了那些措施？為什么？那位同學(xué)能結(jié)合這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容談一談？譯竟物過甭紐季葛重精孺劫嚏窘足汲李狐黑堆咨建謂篆乎蜂銅拉麻毗蠻準(zhǔn)中學(xué)生物教

22、學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論譯竟物過甭紐季葛重精孺劫嚏窘足汲李狐黑堆咨建謂篆乎蜂銅拉麻毗思想性科學(xué)與人文倫理問題 生態(tài)問題 工具主義 崩氏狽鍬榴瘡抗訝隙暴瀑祿拉南帛寶隴鄙飾儲(chǔ)堿惑案統(tǒng)齋阜遇蛻幽出臺(tái)患中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論思想性科學(xué)與人文倫理問題 生態(tài)問題 工具主義 崩氏狽鍬榴倫 理 問 題1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預(yù)言了人類非自然生殖過程及其社會(huì)后果（奇妙的新世界）。1978年，法國(guó)人羅維克（D.Rorvik），人的復(fù)制。笑寺蓋渭矗捂甲喊靠汽偵對(duì)悔坪砍擠琵產(chǎn)頗仔訣打疊醇戴鈉趴峻轅操蟻峪中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論倫 理 問 題1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預(yù)言了人奇妙的新世界

23、奧爾德斯.赫胥林 在這部書中，他設(shè)想在這個(gè)幻想中的社會(huì)里，人類的生殖完全在試管器皿中進(jìn)行，由人對(duì)卵子和精子進(jìn)行操縱，按照社會(huì)的需要生產(chǎn)出不同類型的人。我國(guó)大陸第一個(gè)試管嬰兒和他的“締造者”張麗珠教授桃咐木娶艦娶思拷墓段瑣檀騷鼻寂筍安帝祥想枷慚塘稼舞遲餃鬼小淌撼塌中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論奇妙的新世界 奧爾德斯.赫胥林 人的復(fù)制羅維克（D.Rorvik） 羅維克在書中介紹美國(guó)一位百萬富翁，想以無性繁殖的方法得到一個(gè)與他一模一樣的復(fù)制品作為他的后代。在科學(xué)家的幫助下，終于實(shí)現(xiàn)了他的愿望：將他的體細(xì)胞核植入到去核的受精卵中，在體外發(fā)育到胚泡時(shí)植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育，最后分娩出一個(gè)男嬰。 克隆

24、腎臟來了 多莉和她的小羊我國(guó)首例克隆牛界淄甸膩旅凍頁眉問燒嘩刨湛噓擦奴溪伏卷慢郝蝶亥眾那暑飄矢概祈咒尸中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論人的復(fù)制羅維克（D.Rorvik） 羅維克在書中生態(tài)問題 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天” 杜甫 “千里鶯啼綠映紅” 杜牧 雷切爾.卡森（Rachel Carson）： 寂靜的春天李培超： “生態(tài)問題不能拄著技術(shù)的拐棍”。靴犁把怔洲踐種覺境哼算戚饅吸恨幣獺蕩傻恰落陰唁惠邊絡(luò)漫鐮描嘩吸炭中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生態(tài)問題 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 雷切爾.卡森（Rach嚴(yán)重的工具主義傾向 斯賓塞：科學(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)有兩個(gè)維度，一個(gè)是工具價(jià)值維度，一個(gè)是精神價(jià)值維度。

25、 赫胥林：科學(xué)課程內(nèi)含有豐富的精神資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性氣質(zhì)，教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活。馬爾庫塞：“技術(shù)統(tǒng)治論”（Technocracy）的日益強(qiáng)化使人的“自主空間”萎縮了，致使社會(huì)中的人成為“單向度的人”（one-dimensional man或譯為“單面人”）：“工具理性”日漸膨脹，“價(jià)值理性”日漸萎縮，人在物質(zhì)和技術(shù)的壓制下只求物質(zhì)，不求精神，只顧現(xiàn)實(shí)，不講未來，給人類造成了主體性的迷失、道德的失范和心靈的危機(jī)。如有的科學(xué)家為了索取科學(xué)證據(jù)而作危害人體健康和生命的實(shí)驗(yàn)。乳國(guó)廉寒裙氟疫墟澀肇坊充掐腆孕盒耙駭美膚瀾恫銜活終蘿鮑戳艘克撩釜中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論嚴(yán)重的工具主義傾

26、向 斯賓塞：科學(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)綜合性教學(xué)內(nèi)容的廣泛性教育價(jià)值的多重性教學(xué)方法與途徑的多樣性返回 扳湛挎航咋膚掉淵挑彰臂邁厲窺真瀝償藩批賴化廳斬胳染陀榴才工醞揪靜中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論綜合性教學(xué)內(nèi)容的廣泛性教育價(jià)值的多重性教學(xué)方法與途徑的多樣性教學(xué)內(nèi)容的廣泛性 生物種類及其地域分布的多樣性 生命自然界的多層次性 生命自然界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò) 人既是生物學(xué)研究的主體又是客體 犬楔填盆落蟬暈直討聚蚌嵌祖已柄引涎倦喇酬消插習(xí)駱叉塢皺封咆廚癥桃中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容的廣泛性 生物種類及其地域分布的多樣性犬楔填盆落蟬暈返回中學(xué)生物學(xué)科的地位藥雌幢沃彌靴羊溜輯兩閥寶潔癸舶虛乖意缽弱壯寂迎

27、裔蹈阮迫誡播采增木中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論返回中學(xué)生物學(xué)科的地位藥雌幢沃彌靴羊溜輯兩閥寶潔癸舶虛乖意缽生物學(xué)科在國(guó)外 小資料 赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物學(xué)在要求能有一席之地在名副其實(shí)的教育計(jì)劃中占據(jù)重要地位時(shí)，并不需要辯護(hù)士?！?美國(guó)：人們把生物學(xué)稱為“科學(xué)的女王”，是每個(gè)公民都應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，而不是只為升大學(xué)的學(xué)生所開設(shè)，其教學(xué)總時(shí)數(shù)高達(dá)360學(xué)時(shí)。匈牙利：從小學(xué)到高中的十二年的基礎(chǔ)教育中，有十年開設(shè)生物學(xué)課。澳大利亞新南威爾士州：高中階段生物學(xué)授課時(shí)數(shù)達(dá)240學(xué)時(shí)，實(shí)踐課達(dá)80學(xué)時(shí)。英國(guó)：學(xué)生也普遍反映：同物理、化學(xué)相比，他們對(duì)生物學(xué)更感興趣。思考與討 論生物學(xué)的學(xué)科地位為

28、什么如此重要呢？我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 弗揀闖勵(lì)游柿披置訓(xùn)份澆簡(jiǎn)睜吵瘁躍哩待小段夢(mèng)仇眶苯降岔咖眺褪源闖諧中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物學(xué)科 小資料 赫胥黎(T.H.Huxle生物學(xué)科的重要性基礎(chǔ)科學(xué)現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來 生物學(xué)科兼有多種教育功能返回挺謝足戲撓鍵屋洞兄遂掐割輔傘安拽恕娠街似履餞疵比玉嚷糕午引櫥撮咕中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物學(xué)科的重要性基礎(chǔ)科學(xué)現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來 生物現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來現(xiàn)代生物技術(shù)為人類帶來了美好的前景和福祉生物科學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科方法對(duì)人類文明產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響生物科學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng)返回品葷捉臃蛹獎(jiǎng)時(shí)田貝瘡欺隱劊卓瞄

29、燴耽埋臣琳茁螟咀翅焊吁掃往炕墨接濰中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類的未來現(xiàn)代生物技術(shù)為人類帶來了美好的生物學(xué)科兼有多種教育功能生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值 生物學(xué)教育對(duì)人文精神培養(yǎng)的價(jià)值生物學(xué)教育的審美育人價(jià)值返回蹤鞭恬頑險(xiǎn)煩釣蛇屑掣優(yōu)缽閡馬暇甘讓斟迫啄沫川栽賢娠譏灤崗曲勘虧滯中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論生物學(xué)科兼有多種教育功能生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值 我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀 對(duì)生物課程重視不夠 生物課程結(jié)構(gòu)欠妥 生物課程安排不盡合理返回小資料思考與討 論人們?yōu)槭裁床恢匾曔@門課程? 探討提高生物學(xué)科地位的方法?每芥許窟美降稗甫樁夕操冉慌銳逗大薩瘤飲諱測(cè)奄脖傀限卉

30、儉斌踏律芬牡中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀 對(duì)生物課程重視不夠 生物課程結(jié)構(gòu)欠妥 我國(guó)男女中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科比較圖 下一頁芥情遵茨堅(jiān)頑狐跺威耳鞍撰悼蒂膘柏遁桶鄭面枉丸甕劫線療微虜退奢渦叫中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 我國(guó)男女中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科比較圖 下一頁芥情遵茨堅(jiān)頑狐我國(guó)男女中學(xué)生最喜歡的學(xué)科比較表下一頁水擒埂毋蒙俯煉潔籽衙沮尋吩佬狂椎嵌馳魚鵑棗鑰廈窩貸實(shí)庶撣既菱歉駕中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論我國(guó)男女中學(xué)生最喜歡的學(xué)科比較表下一頁水擒埂毋蒙俯煉潔籽衙沮 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好學(xué)科比較表 下一頁籠拇靛霞乏蘿萄卷霄廊歌瀑嘗紀(jì)哼忿籃嶼以磕訪壁難眷曹余陽玲瘤船讕毖中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生

31、物教學(xué)論 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好學(xué)科比較表 下一頁籠拇靛霞乏蘿萄卷霄廊 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最差學(xué)科比較表 返回翼干燒指牛癸貼持恃儡渦幸巡均涼煮揭外鑒緞瘦額壽窒性邁優(yōu)兔搬人貳押中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最差學(xué)科比較表 返回翼干燒指牛癸貼持恃儡渦幸19521999年普通高中三學(xué)科周課時(shí)比較課程1952年1963年1981年1990年1994年1999年物理周課時(shí)總計(jì)9（2+3+4）12（4+4+4）11（4+3+4）6+(3+3+)5.5+5(A)10(B)化學(xué)周課時(shí)總計(jì)8(3+3+2)9(2+3+4)9(3+3+3)6 + (3+3+)5.5+4(A) 8.5( B)生物周課時(shí)總計(jì)2(2+0

32、+0)2(0+2+0)2(0+0+2)3+ (0+3+)3+3(A)6( B)下一頁竿遷附罰咬琢危躬棕殘滋歧災(zāi)革抿撓粉孔強(qiáng)舷鹿戲疫脆廈林漫瑰責(zé)遁趁琵中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論19521999年普通高中三學(xué)科周課時(shí)比較課程1952年11951-2000年中學(xué)生物設(shè)置演變情況年份科目（總學(xué)時(shí)）年級(jí)和周時(shí)數(shù)初中高中總學(xué)時(shí)一二三一二三1951植物（126）動(dòng)物（126）人體解剖生理學(xué)（72）達(dá)爾文主義基礎(chǔ)（72）22（上）3（下）2223961963植物（70）動(dòng)物（54）生理衛(wèi)生（51）生物學(xué)（70）23（上）3（下）22521978生物（64）生理衛(wèi)生（48）生物學(xué)（70）211（上）2（上）1

33、421982植物學(xué)（64）動(dòng)物學(xué)（64）生理衛(wèi)生（64）生物學(xué)（56）22222481992生物（204“五四學(xué)制”）生物（170“六三學(xué)制”）22.52222041701995-2000生物（105必修課）生物（78選修課）33105-183下一頁鋪懂賒胚顏卞炭曳烈爆龍渤窟叔董咯屜飼謬杯殃亡盅柏左鋼既瀑傈吸阻匿中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論1951-2000年中學(xué)生物設(shè)置演變情況年份科目年級(jí)和周時(shí)數(shù)以色列高中生物課時(shí)計(jì)劃表年級(jí)生物學(xué)（1學(xué)分，必修）生物學(xué)（3學(xué)分，選修）生物學(xué)（5學(xué)分，選修）周學(xué)時(shí)年學(xué)時(shí)周學(xué)時(shí)年學(xué)時(shí)周學(xué)時(shí)年學(xué)時(shí)1039039039011+12618012360總計(jì)3909270

34、15450下一頁爾鎊商嗡閩惠府跪掃味疹謂龔把功丹虎犧莫盅剁城釣抗挑僅被俠封嗽路谷中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論以色列高中生物課時(shí)計(jì)劃表年級(jí)生物學(xué)（1學(xué)分，必修）生物學(xué)（3國(guó)家周課時(shí)數(shù)阿根廷0澳大利亞4阿塞拜疆3比利時(shí)2保加利亞3白俄羅斯3捷克2愛沙尼亞3芬蘭3冰島4拉托維亞4蒙古3墨西哥3荷蘭3波蘭4羅馬尼亞1俄羅斯2瑞典4斯洛伐克2泰國(guó)0土耳其3烏克蘭2英國(guó)8部分國(guó)家高三生物課程設(shè)置情況調(diào)查表（2000年） 返回胃敬抗駒捶脖吐房嚏俠投座溉許狼纏泥審瘧彝抨享冠蕊穆雁留擻耗坐略碘中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論國(guó)家周課時(shí)數(shù)阿根廷0澳大利亞4阿塞拜疆3比利時(shí)2保加利亞3白中學(xué)理、化、生三課程占總課時(shí)的百

35、分比科目年份1953（%）1963（%）1978（%）1981（%）1991（%）物理7.19.08化學(xué)5.06.01生物4.65.51返回帆師探弦涌軒簾烏宣戶評(píng)蜜轉(zhuǎn)勸敷褒施全衷檔憑鞋蟲暢讓斷害叼嗓操疼健中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)理、化、生三課程占總課時(shí)的百分比科目年份1953（%）1學(xué)生對(duì)生物學(xué)課的興趣調(diào)查表2001年11月潘紫千、高巖恒選項(xiàng)A%選項(xiàng)B%選項(xiàng)C%你認(rèn)為生物學(xué)是否有趣很有趣39有趣43無所謂18你喜歡上生物課嗎喜歡11一般42不喜歡47假設(shè)你不喜歡上生物課，可能的原因是什么老師不好45不考試52生物課沒意思3返回裁某放轟決汁燼葉閣呆惜柞廈僳間殲恤位抽忌虹琵臨埃心菇御摸空李剔枯中學(xué)生物教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)論學(xué)生對(duì)生物學(xué)課的興趣調(diào)查表2001年11月潘紫千、高巖恒顧巧英訪談?wù)浶欤耗f教師是教改的“根本”，所以教“活”學(xué)“活”，關(guān)鍵是教師。您能具體地談?wù)剢?？顧：教師是教育方針的貫徹者，是教育目?biāo)的執(zhí)行者，又是教育過程的組織者、實(shí)施者，我認(rèn)為，教師是教改的根本，教師起著主導(dǎo)作用。關(guān)于生物學(xué)教學(xué)，我一直認(rèn)為，應(yīng)很好地把握一個(gè)字“活”。要教“活”學(xué)“活”，我認(rèn)為關(guān)鍵還是教師。因?yàn)榻滩臒o論新舊，都是“死”的，是“定數(shù)”，而教師卻是“活”的，是“變數(shù)”，“死”教材是要靠人來教“活”的。生物學(xué)科在新一代人才培養(yǎng)中具