《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

1、回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思 身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是收集整理的回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思1 回鄉(xiāng)偶書這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課古詩兩首，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實施：一、古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生

2、能夠更好的領(lǐng)會作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗成功的喜悅，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色，能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡

3、的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思2 這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來

4、為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思3 古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古

5、詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的回鄉(xiāng)偶書至少為我們提供了四個方面的啟示。一、以讀為本，以讀悟情在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、

6、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。高老師在教學(xué)回鄉(xiāng)偶書時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。古詩之情節(jié)

7、與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？是??！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)

8、龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀是?。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。那么我們的教學(xué)課堂就真正進入了理想的境地。其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)渭城曲“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”第一次“以情引讀”教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎？“

9、酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯連心的酒。師：這是一杯離別的酒生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟哼@是一杯友誼的酒生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟哼@也是一杯連心的酒生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟哼@更是一杯祝福的酒生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蔽覀冋f在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒”“這是一杯友誼的酒”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒

10、”的層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。到此老師又接著第二次“以情引讀”問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。生：是老天想讓元二多留一會兒。生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。師：古人聽到折楊柳曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離生：（讀）“勸

11、君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟盒∮赀€在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟嚎椭兴涂?，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。第三次“以情引讀”教師問道：真的

12、記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒生答：舉目無親

13、，鄉(xiāng)音不再有。師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?？傊處煷竽懙夭捎谩耙宰x代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生

14、心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對

15、學(xué)生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學(xué)習(xí)效率。三、想象演說，感悟形象。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。因此，

16、適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學(xué)生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進行語言實踐的有效方法。此外，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象。例如在教學(xué)長相思這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放琵琶語音樂，學(xué)生寫片段。）生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩

17、子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。煟禾靷愔畼?，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀長相思）就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬

18、頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在琵琶語的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。四、立足課本，拓展閱讀。高老師在課的最后，出示另一首回鄉(xiāng)偶書（離別家鄉(xiāng)歲月多

19、，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首回鄉(xiāng)偶書的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思4 我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感

20、到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。當(dāng)我執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

21、趣。其次，整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計：一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受體驗和理解，尊重學(xué)生的個性化閱讀，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性。二、在教學(xué)時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大

22、的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀，自讀同桌互讀指名讀全班齊讀表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)

23、造性地把古詩的意境形象地表達出來了。但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。1、如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注；2、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀?？傊瑹o論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思5 一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓

24、學(xué)生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學(xué)就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說，可做起來實在是難.本學(xué)期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實

25、踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。當(dāng)然，我對自己上的回鄉(xiāng)偶書也有著自己的理解和反思。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩回鄉(xiāng)偶書。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章。其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué)，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更

26、好了，當(dāng)然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語（導(dǎo)語是詩句意思的延伸）來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩；第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是在實施的過程中，我有點低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路，我將第三層次簡單化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學(xué)時可行的?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要

27、求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？古詩教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學(xué)，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。課后

28、，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀，特別是對于二年級的學(xué)生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導(dǎo)語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上，我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)

29、足夠了。最后，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首回鄉(xiāng)偶書，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學(xué)這樣教行不行。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思6 說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這首古詩的。這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是衣錦榮歸但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，

30、感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一、自讀自悟，快樂認記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。在生字的認讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。二、以讀明詩，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時

31、那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里

32、的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師

33、生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不足之處：主要是對字詞的理解方面：1、抱著尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公

34、，到后面的理解就不會有困難了?？傊@節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思7 回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。聽過 于永正老師的草，這首孩子們幼兒園

35、就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。第二步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的

36、理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個

37、“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上靜夜思時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手

38、勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，要學(xué)的東西，實在太多太多！ 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思8 任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師，總要面

39、對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課，我選了回鄉(xiāng)偶書這一課。下面就自己講過的這一課進行一下自己的教課反思。回鄉(xiāng)偶書是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是衣錦榮歸但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：一、識字和寫字相結(jié)合低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué)

40、。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題回鄉(xiāng)偶書時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學(xué)生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學(xué)的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。二、理解詩句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學(xué)會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學(xué)完之后進行配樂朗讀，更能起到

41、烘托感情的作用。最后還播放回鄉(xiāng)偶書兒歌讓學(xué)生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩。不足之處：在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機，導(dǎo)致有點脫節(jié)，沒有得到應(yīng)有的效果。其次，對時間的把握不夠準(zhǔn)確，最后拓展沒有給學(xué)生展示出來，這在今后的教學(xué)過程中需注意。通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！ 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思9 當(dāng)我教完回鄉(xiāng)偶書這節(jié)課后，我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢，因為在備課的時候，很多教學(xué)設(shè)計我唯恐孩子們不能如我設(shè)計的那樣去感悟。比如這首詩表達的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜

42、悅之情學(xué)生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關(guān)鍵的是這首詩寫得較為含蓄，要是要領(lǐng)會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點難度了。我在備課時也預(yù)想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。我設(shè)計了兩個問題：1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個問題有一定的難度，我課前預(yù)想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課，我覺

43、得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會放手，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思10 古詩詞的教學(xué)一直困擾著很多語文教師，我也不例外。對于怎樣上好古詩詞？甚至有些迷茫。古詩詞的教學(xué)是個重點，也是一個難點。俗話說：“世上無難事，只怕有心人?！蔽覀円欢ㄒy而上!這次專家指導(dǎo)課，我選擇了古詩回鄉(xiāng)偶書。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。尤其是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。我以多種方式導(dǎo)入課題，伊始談話導(dǎo)入，你的家鄉(xiāng)在哪兒

44、？之后復(fù)習(xí)背誦有關(guān)思念故鄉(xiāng)的古詩靜夜思，讓大家一起背誦靜夜思，再聽小故事引出作者賀知章，通過介紹賀知章的背景資料，讓學(xué)生理解這首詩寫作時的背景，對理解詩意，體會詩中表達的情感有好處，能讓學(xué)生對詩人寫作時的情景產(chǎn)生共鳴。在理解詩題時，我讓孩子們用組詞、擴寫句子的方法，結(jié)合小故事，孩子們能比較簡單快速地理解題意。其次，在教學(xué)方法上，我簡單地教學(xué)了本課的生字，并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后，我先教給學(xué)生學(xué)法，自讀自悟。因為這首詩在經(jīng)典誦讀里面有，所以學(xué)生比較熟悉，理解起來并不難，因此我沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助老師剛剛教給他們的“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩大致

45、講了什么意思。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果進行講評、糾正、小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構(gòu)字方法認識，又讓學(xué)生觀察三撇，提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā)，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。并讓親自體驗，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色？為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。還創(chuàng)設(shè)了情境，以身示范，用家鄉(xiāng)話介紹自己，讓學(xué)生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思11 這是

46、唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是衣錦榮歸但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情一、教給學(xué)法，自讀自悟。回鄉(xiāng)偶書這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩

47、的意思?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)。二、師生互動，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到

48、家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人

49、傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思12 古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師

50、的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩的方法，做一些新的嘗試。在執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書這篇古詩時，我大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”

51、、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了?，F(xiàn)在回來了?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵??！薄百R知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了

52、場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思13 回鄉(xiāng)偶書是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。教學(xué)時，我先從已學(xué)的古詩詠柳導(dǎo)入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學(xué)

53、生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：一、我會認；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。過第一關(guān)，我會認，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：1、擴詞；2、換詞；、3、補充；4、保留，讓學(xué)生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學(xué)生讀詩的技巧，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，

54、我會想，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首回鄉(xiāng)偶書，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學(xué)生注意觀察，再讓學(xué)生描紅，出示好的書寫，給學(xué)生做出榜樣。最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學(xué)中一定得改進。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思14 古詩是我們祖國

55、優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導(dǎo)幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于幼兒來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓幼兒多讀，我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即

56、便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。老師在教學(xué)古詩回鄉(xiāng)偶書時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這

57、種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思15 第一次聽師傅指導(dǎo)語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設(shè)計很開放建議：1、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。你也來重復(fù)一下？2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。四，個性朗讀，深化理解師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同

58、學(xué)們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。我聽得出你很歡快。我聽得出你很激動我聽得出你很高興。（蔡老師說在評價學(xué)生的時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）你比他歡快，能更歡快一點嗎？這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學(xué)生，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）蔡老師表揚：通過角色互換，學(xué)生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲

59、啊？那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方？比如說李子墨問：老爺爺你從哪兒來??？老師：我從遠方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。） 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：夜書所見教學(xué)反思 夜書所見教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是為大家收集的夜書所見教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 夜書所見教學(xué)反思1 今天的這節(jié)師徒結(jié)對課，通過幾位老師細致的點評，我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自

60、己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首夜書所見先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來我的教學(xué)重點應(yīng)該是通過反復(fù)朗誦，感受詩歌意境和體會作者思鄉(xiāng)之情，可實際呈現(xiàn)出來的課堂重點卻是理解詩歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其原因，我認為有以下幾點：一、對學(xué)生的認知和感受能力估計過高剛接手三年級，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒有預(yù)料到的，所以，在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時，我