創(chuàng)客教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

1、PAGE PAGE - 14 -創(chuàng)客教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略毛亞玲創(chuàng)客本義指的是出于興趣愛好，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。而創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和教育的結(jié)合，其以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以數(shù)字化為工具，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，倡導(dǎo)造物、鼓勵和分享。對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，創(chuàng)客教育有著非常重要的指導(dǎo)作用。此時的教師也就要在研究創(chuàng)客教育理念后，以該理念引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生多元表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，注重知識應(yīng)用。創(chuàng)客教育理念要求小學(xué)語文教師可以重新構(gòu)建教學(xué)課堂，可以在遵循以生為本的教學(xué)理念后，構(gòu)建創(chuàng)新的語文課堂，在此課堂上對學(xué)生的跨學(xué)科問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的

2、發(fā)展。所以小學(xué)語文教師要在了解創(chuàng)客教育理念后，以此理念創(chuàng)新課程教學(xué)。一、創(chuàng)客教育理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用（一）有利于教師備課質(zhì)量的提高備課質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量。從近年來語文教育活動的實(shí)際情況來看，許多小學(xué)語文教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重，時間緊迫，在教學(xué)方面有著十分大的壓力，這份壓力在一定程度上也影響到了教師的實(shí)際備課。許多教師在時間緊迫的前提下，很難抽出足夠的時間進(jìn)入圖書館查找資料，也很難豐富自己的教學(xué)形式，所采用的陳舊的教學(xué)方式也使其只能根據(jù)單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅無法對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致進(jìn)行調(diào)動，還無法對新形勢下的教育發(fā)展需要進(jìn)行滿足。在這樣的情況下，也就需要小學(xué)語文教

3、師適當(dāng)融入創(chuàng)客教育理念。事實(shí)上，創(chuàng)客教育模式的產(chǎn)生，可以積極推動備課改革，對創(chuàng)客教育理念的合理運(yùn)用也可以實(shí)現(xiàn)對新型語文課堂的打造，學(xué)生會因?yàn)檎Z文課堂的新鮮性而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，教師要想準(zhǔn)備一節(jié)較為完美的語文課，就要查詢大量相關(guān)的教學(xué)資料，以教育改革的實(shí)際需求為結(jié)合點(diǎn)，對自身的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其在全新學(xué)習(xí)方式的研究下優(yōu)化對知識的學(xué)習(xí)。同時，創(chuàng)客教育理念因?yàn)槿谌肓司W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給教師的備課提供了最大的信息支持，還能使課堂教學(xué)的內(nèi)容立體化和豐滿化。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)中龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對與教學(xué)相關(guān)的文字、圖表甚至音視頻資料等進(jìn)行獲取。比如，在地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)中，

4、教師可以融入創(chuàng)客教育理念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對更多網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛收集，在課堂上利用多媒體對唐山大地震、汶川大地震的現(xiàn)場視頻資料進(jìn)行播放，而后再導(dǎo)入課文內(nèi)容，并拓寬教學(xué)范圍，以學(xué)生感興趣的生活話題或社會熱點(diǎn)事件為結(jié)合點(diǎn)深入介紹文章。這樣不僅可以對學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行活躍，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)限制;引發(fā)學(xué)生的情感共鳴時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加良好的服務(wù)，從而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂。（二）有利于課堂教學(xué)樂趣的增加興趣是求知的動力，以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)開展的語文教學(xué)活動，才是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，也是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)驅(qū)力。要想落實(shí)根本教育目標(biāo)，對學(xué)生的求知欲望進(jìn)行激活，教師就必須以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

5、為出發(fā)點(diǎn)，開展基于創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對語文課堂濃厚樂趣的感受，才會積極參與課堂學(xué)習(xí)，也才會對其中的知識內(nèi)容進(jìn)行積極主動的探究和思考。在創(chuàng)客教育模式中，教師可以對多媒體教學(xué)策略進(jìn)行引入，可以以動態(tài)的文字、圖片和視頻形式表現(xiàn)教材中靜止的知識點(diǎn)，對小學(xué)生所感興趣的動畫資料進(jìn)行制作，利用生動的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力。以黃河是怎樣變化的一課為例。雖然小學(xué)階段的學(xué)生通過各種渠道已經(jīng)初步了解到黃河，對黃河耳熟能詳，但多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際去過黃河，只是在電視上對黃河的壯觀之景有一個模糊的了解，這種模糊了解自然無法讓學(xué)生知道黃河是怎樣變化的。而該篇文章的作者雖然有簡

6、單地描述黃河的變化，但對小學(xué)階段的學(xué)生而言難免會過于抽象，很難單純地通過想象對其中的知識進(jìn)行理解。對此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念，在課前就對黃河的相關(guān)資料進(jìn)行收集，利用多媒體對黃河的變化進(jìn)行動態(tài)展示。尤其在黃河決堤這一部分，更是要利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生明白黃河決堤給人類帶來的危害，明白保護(hù)森林的重要性。融入創(chuàng)客教育理念后的小學(xué)語文課堂，不僅對學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官進(jìn)行了調(diào)動，還豐富了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使其在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下樂學(xué)、會學(xué)。（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求語文教師通過課堂教學(xué)，對學(xué)生的語言能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培

7、養(yǎng)的途中落實(shí)對學(xué)生想象力的激發(fā)和創(chuàng)造潛能的啟迪。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)與創(chuàng)客教學(xué)理念相結(jié)合，一方面可以促使學(xué)生根據(jù)認(rèn)知順序，在現(xiàn)有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識之間構(gòu)建有意義的關(guān)聯(lián)，另一方面，學(xué)生所獲得的知識來自實(shí)際情況，能培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。利用生活中的資源將枯燥的語文內(nèi)轉(zhuǎn)換為與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的知識，更有利于學(xué)生將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣的導(dǎo)向，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動性得到提升。例如，在進(jìn)行教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，將生活中的語文運(yùn)用通過視頻或動畫的方式展現(xiàn)，不僅可以有效地幫助學(xué)生了解語文的運(yùn)用，還幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作。在完成動畫教學(xué)視頻的播放

8、后，教師還可以將此視頻添加到PPT中，進(jìn)行“進(jìn)入、退出、添加視頻”等技術(shù)的展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，想象和創(chuàng)新十分重要。創(chuàng)客教育理念與其他教育理念最大的不同就在于，其可以通過對多元化教學(xué)手段的引入，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);可以在提供更多生動直觀形象的學(xué)習(xí)資料時，啟發(fā)學(xué)生的思維，推動教學(xué)前進(jìn)。在這樣的作用下，小學(xué)語文教師自然要重視對創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用。比如，在陶罐和鐵罐的教學(xué)中，文章主要是以對話的形式推動故事情節(jié)發(fā)展，此時教師可以根據(jù)創(chuàng)客教育理念，對角色扮演活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生以合作小組形式對舞臺劇進(jìn)行設(shè)計(jì)，以動態(tài)的肢體動作或形象的語言轉(zhuǎn)變文章中靜止的文字

9、，通過對謙虛陶罐和自傲鐵罐形象的塑造，實(shí)現(xiàn)對二者的鮮明對比。如此情形深化了學(xué)生對課文內(nèi)涵的把握，還能讓學(xué)生在了解陶罐和鐵罐的神態(tài)、語氣、動作后，產(chǎn)生濃厚的興趣，在想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的寓教于樂。二、創(chuàng)客教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略（一）引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都只是直接灌輸知識，讓學(xué)生死記硬背知識。事實(shí)上，在創(chuàng)客教育理念下，教師應(yīng)該注重的不只是知識的講解，還應(yīng)該是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng);應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑后創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是一種跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)科的融合已成為一種普遍現(xiàn)象。基于創(chuàng)客教育理念下，解決一個困難或問題，需要學(xué)生具備充足的知

10、識儲備，調(diào)用多學(xué)科知識。事實(shí)充分證明了語文具有與其他學(xué)科融合的能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，也應(yīng)超越學(xué)科的內(nèi)在界限，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行本課程知識的學(xué)習(xí)中，可以充分地進(jìn)行自我調(diào)動，高效地運(yùn)用多個學(xué)科的知識有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的探究合作。在創(chuàng)客教育下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，除了注重學(xué)科知識和技能外，還注重學(xué)科間知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)科間思維和技能的培養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)創(chuàng)客教育理念，改革和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)烏鴉喝水一課時，可以以課題和課文內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文談?wù)撟约捍嬖谝苫蟮牡胤?。此時就會有學(xué)生在了解課文題目后，提出問題，比如，烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉為什么不

11、去其他地方找水，而是不嫌麻煩地要喝瓶子中的水？烏鴉真的能光靠嘴叼起一個又一個的小石子嗎？面對學(xué)生產(chǎn)生的這些疑惑，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生閱讀課文理解課文后深入質(zhì)疑，比如，烏鴉去過哪些地方找水？見到瓶子里面的水會生出什么樣的心情？如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉應(yīng)該怎么做？這樣的方式，可以讓學(xué)生對烏鴉從“找到水”到“喝到水”這一過程的心理變化進(jìn)行體會，在了解烏鴉為了喝水所做出的努力后啟發(fā)思維，積極思考，從而形成良好的探究意識和問題解決能力。（二）倡導(dǎo)多元表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)造性的思維創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)生性，要求教師對學(xué)生的自我知識建構(gòu)給予尊重，對學(xué)生的個性化思考和理解給予關(guān)注。每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個體

12、，其思維方式和思考角度都會存在差異，也都會通過各種方式表達(dá)自己價值觀。在寬松和諧的語文教學(xué)氛圍下，以創(chuàng)客教育理念加強(qiáng)對學(xué)生變通性思維的鍛煉，能使學(xué)生可以暢所欲言，對自己的內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)，提升認(rèn)知能力和表達(dá)能力。例如，教師在對讀書要有選擇課文進(jìn)行講解時，可以以“小學(xué)生應(yīng)該讀什么類型的書”為話題，讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)意見進(jìn)行自由表達(dá)，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總后，對學(xué)生進(jìn)行分組，觀點(diǎn)相同的學(xué)生為一組。學(xué)生要在小組中，通過對語言的組織，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。面對學(xué)生有理有據(jù)的觀點(diǎn)，教師要做的是尊重學(xué)生，肯定學(xué)生。與此同時，教師還要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，以學(xué)生不同的興趣愛好為結(jié)合點(diǎn)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)

13、生思考為什么要對此類書進(jìn)行閱讀，閱讀此類書的價值是什么等。學(xué)生在問題的思考中、觀點(diǎn)的表達(dá)中，會深入了解所學(xué)知識;會在發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程中，以正確的解讀方向掌握課文，提升能力，樹立思辨精神。（三）講究在做中學(xué)，重視課本劇編演創(chuàng)客教育講究的是創(chuàng)新性和實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以合作探究方式生成作品，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。語文學(xué)科是語言藝術(shù)，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡演戲，更喜歡在文本的閱讀中對其中的角色進(jìn)行扮演。對此，教師應(yīng)該利用課本劇編演的方式講解知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對相關(guān)的道具進(jìn)行制作，改編課本劇，以合作形式演出，創(chuàng)客教育提供基于項(xiàng)目的課程。小學(xué)語文課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，

14、通常通過學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，為了弄清概念，展開頭腦風(fēng)暴，不斷進(jìn)行作品的改進(jìn)，從而構(gòu)建新的知識。在這個過程中，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中有自己的任務(wù)，每個成員明確分工，多種思維碰撞，資源共享，反復(fù)推敲，得出結(jié)論，使教材中生硬的文字生動化，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在道具的準(zhǔn)備中、現(xiàn)場的布置中，增強(qiáng)動手能力，感受語文知識的魅力。在創(chuàng)造性的做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的寓教于樂。以負(fù)荊請罪教學(xué)為例。小學(xué)語文教師要根據(jù)創(chuàng)客教育理念鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，組建一個個課本劇的編演小組。在對課文進(jìn)行熟練閱讀后，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其中不同的角色進(jìn)行扮演，并以準(zhǔn)備好的道具充實(shí)課本

15、劇。又如，在林沖棒打洪教頭的課程教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生以小組劃分的方式，明確小組成員各自的角色，讓學(xué)生對課文中的林沖、柴進(jìn)、洪教頭等不同角色進(jìn)行了解和扮演。在扮演中要體會角色的心理情感，凸顯不同角色的語言特點(diǎn)。教師和其他沒有參與表演的學(xué)生作為評委，對不同學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價。在課本劇的表演中，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在對學(xué)生的口語交際欲望進(jìn)行增強(qiáng)時，達(dá)到其動手能力和表達(dá)能力的雙向提升。（四）注重知識應(yīng)用，鏈接語文和生活由于創(chuàng)客教育理念倡導(dǎo)的是創(chuàng)新型性實(shí)踐性，所以在此理念下，教師不僅要在課堂上保證知識的有效傳遞，還要凸顯知識講授的應(yīng)用價值;要適當(dāng)聯(lián)系語文課程知識和生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后可以學(xué)以致用。在此過程中，教師就要了解學(xué)生，要明白學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識，根據(jù)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)組織和開展與課程相關(guān)的精彩活動，以此使教學(xué)課堂趣味化。比如，教師可以在教學(xué)完后，開展“詩歌朗誦會”“成語典故大賽”“中華詩詞競賽”“漢字識記比賽”等活動，學(xué)生要以飽滿的熱情全身心地投入這些競賽活動。而活動的參與形式可以設(shè)置為不限，學(xué)生可以以個人參加，也可以和其他學(xué)生組成小組團(tuán)隊(duì)。設(shè)置活動后自然需要設(shè)立對應(yīng)的評委組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)評學(xué)生，在設(shè)置獎項(xiàng)后選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或集體，給予獲勝者對應(yīng)的獎勵，在活動中對語文知識