定稿：思維導圖在小生語文習中的應用研究

1、學習資料收集于網絡,僅供參考 坊 子 區(qū) 教 育 科 學 規(guī) 劃 課 題 開 題 報 告 課 題 批 準 號 WFFZ2022JZ2022 課 題 名 稱 思維導圖在學校語文學習中的應用爭辯 課 題 負 責 人 路 艷 所 在 單 位 濰坊市北海雙語學校 填 表 日 期 2022 年 12 月 10 日 學習資料 第 1 頁,共 7 頁學習資料收集于網絡,僅供參考 一,開題活動簡況 開題時間： 2022 年 11 日 20 日 開題地點：學校尚德樓學術報告廳 主持人：路艷 評議專家：趙曉蕾（課程進展部主任,濰坊市教學能手,學校一級老師） 王偉芝（校長,濰坊市教學能手,學校高級老師） 趙 輝（

2、課程進展部副主任 參會人員：路艷,隋明蘭及部分老師代表 主任內容： 濰坊市教學能手,學校一級老師） 1. 簡要介紹課題申請的過程,宣布課題通過審批,已立項； 2. 闡述課題實施方案,介紹課題爭辯意義,目標,爭辯內容及具體步驟； 3評議專家進行可行性分析,給出指導看法； 4初期爭辯工作支配； 二,開題報告 （一）題目 思維導圖在學校語文學習中的應用爭辯 （二）內容 本課題在于將思維導圖在學校生的語文同學中做有效推廣,大膽放手讓同學將思維導圖 運用于語文的課前預習, 課堂學習, 課后復習總結中,答應學校生在摸索中前進, 取長補短 感悟并把握語文學習的規(guī)律和結構；改善同學的語文學習方式,提高同學的語

3、文學習愛好, 探究自主性學習方法,進行高效的學習, 同時同學得到了腦力開發(fā),終身受益；探究爭辯應 用思維導圖在語文學習中的應用的教學模式, 全面提高同學的語文學習愛好, 開發(fā)語文發(fā)散 性思維,提升同學的自主式學習才能,全面提升學校的腦力開發(fā)課程的辦學品質； 本課題旨在解決如下問題： 1. 解決同學自主學習才能較弱和習慣有待提高的問題；同學的思維導圖打破了傳統(tǒng)的 抄,寫,讀,背的作業(yè)形式和填鴨式教學中的提問,回答,爭辯,溝通的一貫流程,換之于 同學全程自我梳理學問, 感知文意, 總結文章,總結字詞,自我評判于一體的個體戶式獨立 創(chuàng)作過程, 同學的才能有多大在此時就發(fā)揮多大, 別人不與干涉, 這是

4、一種對同學完全大膽 的放手和散養(yǎng)式學習方式的自主形成過程的一種期望, 也是對其自主學習習慣的期望； 這種 期望當然會暗藏玄機, 比如我們會將同學制作的經典思維導圖會被馬上口頭評判, 階段性展 示,評比, 也會舉辦總結性集結成冊保藏等活動, 學習資料 這一切過程的進行無意中讓制作的經典細 第 2 頁,共 7 頁學習資料收集于網絡,僅供參考 節(jié),優(yōu)秀作品透漏給那些需要改進的人,讓他們發(fā)自內心的醒悟：取長補短,相互學習； 2. 多元學習方式的豐富化,訓練了同學的思維活躍了大腦,解決高效學習問題；現在 課堂的同學方式有很多：自主學習,合作學習,探究學習；但不管哪種學習方式都有在同學 的主動性和獨立性,

5、特殊性,體驗性和問題性和生成性等方面有所涉獵；利用思維導圖來勾 勒自我學習內容的五彩藍圖無意最為全面的培養(yǎng)了同學學習的主動性, 動力性,彰顯了每個 個體的特殊體驗；這種方法無形中訓練了兒童的大腦,進而高效把握了零散分散于每課,每 單元,甚至全冊中的學問點和才能點；讓高效學習無懈可擊； 3. 初步探究同學的腦力開發(fā)課程；腦腦力開發(fā)是指通過結構化的方式實現腦力增強和控 制的高級過程； 在同學幼年時前就留意同學的腦力開發(fā)是一種為同學終生負責的表現； 其中 思維導圖的應用無疑使腦力開發(fā)中最為重要的一個方式 （三）方法 1探究腦力開發(fā)課程,提高教學質量和品質；提升兒童的思維才能和制造才能,轉變 傳統(tǒng)的單

6、元總結復習方式； 2利用思維導圖將相關學問組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的學問構架將有助于同學 將學習到的學問點系統(tǒng)地儲存于將來快速的復習； 防止學問在頭腦中毫無頭緒,雜亂無章地 堆放；把新學問與已有學問進行整合；對學習的課程進行有效的資源整合,通過整理和繪制 思維導圖的過程,對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫忙同學,加強對所學學問的懂得 并將所學內容進一步地加以深化； 3培養(yǎng)同學學習自主學習語文才能和素養(yǎng)；思維導圖的運用對于同學語文才能中的理 解,記憶,寫的才能,總結的才能有重要的作用； 具體方法： 以試驗法為主,輔以以下幾種方法： 1. 先試驗后推廣；先從一課嘗試做簡潔的思維導圖然后嘗試做

7、一個單元的思維導圖, 從 課前預習到課后總結不斷推動； 2調查法：通過實地進行個別談心,調查問卷法得知同學對于思維導圖在語文學習中 的愛好特殊深厚； 3個案爭辯法：在實施過程中,老師通過觀看部分同學的學習狀態(tài)和參與的程度,了 解了同學的運用思維導圖的過程和結果,孩子的在學習中制作成果顯著,參與率逐步增高, 優(yōu)秀作品層出不強； 4體會總結法：通過實踐,準時總結本課題的實施策略和成效； 5行動爭辯法：教學實踐爭辯,收集相關案例； （四）組織分工： 路 艷：課題組主持人 學習資料 負責課題開展與實施具體支配 學習資料收集于網絡,僅供參考 隋明蘭：課題組成員 門光娜：課題組成員 李紅蕾：課師組成員 （

8、五）爭辯進度： 負責材料的整理和跟蹤調查,實踐 思維圖在課堂教學中的實施 思維圖在課堂教學中的實施 第一階段：開題預備（ 2022 年 3 2022 年 10 月）；主要工作：組建課題組,課題組成 員培訓,撰寫課題申請,設計爭辯方案等； 其次階段：現狀爭辯（ 2022 年 11 月 2022 年 2 月）；主要工作：結合我校的辦學特 色,科學老師師資力氣分析,語文課堂教學現狀,同學語文學習情形分析,形成語文教學及 學習現狀調查分析報告,并以此為依據修改爭辯方案,形成課題爭辯的理論與實踐構想； 第三階段：試驗開展（ 2022 年 3 月 2022 年 2 月）；主要工作：探究二年思維導圖在 語文

9、預習, 課中學習, 復習總結性學習中應用, 以語文學科為主陣地, 充分利用學科內外 （語 文,英語等） ,校外資源（老師,同學,家長） ,全方位,多途徑培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng),有計 劃有步驟的開展課題爭辯,并能產生廣泛而積極的學科影響； 第四階段：反思總結（ 2022 年 2 月 2022 年 5 月） 第五階段：結題（ 2022 年 6 月） （六）經費支配： 項目啟動資金： 400 元經費 購買書籍：思維導圖獵取精神力氣的 10 種方法 思維導圖大腦使用說明書 思維導圖磨礪社交技能的 10 種方法 思維導圖喚醒制造天才的 10 種方法 思維導圖激發(fā)身體潛能的 10 種方法 同學作品呈現壓膜 同學精品作品畫冊 （七）預期成果 課題爭辯方案,學校思維導圖展板呈現,同學現場限時創(chuàng)作思維導圖競賽成果呈現,教 學論文,案例,結題報告,同學思維導圖畫報和畫冊,教案和教學視頻等； 課題負責人簽名 年 月 日 學習資料 第 4 頁,共 7 頁學習資料收集于網絡,僅供參考 三,專家看法 （側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估,并提出看法和建議,限 1000 字左右；） 評議專家組簽