小學科學三年級上冊有趣不倒翁教案

1、(圓滿版)小學科學三年級上冊風趣的不倒翁講課設計(圓滿版)小學科學三年級上冊風趣的不倒翁講課設計4/4(圓滿版)小學科學三年級上冊風趣的不倒翁講課設計9、風趣的不倒翁【講課內容】三年級上冊第二單元第九課【講課目的】能在玩不倒翁的過程中發(fā)現、提出問題；初步體驗“解暗箱”研究活動的過程；能夠運用“翻開不倒翁”的方法研究不倒翁的神秘；能夠初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；學會制作不倒翁，培育著手能力。研究不倒翁不倒的神秘；知道上輕下重的物體不簡單倒；知道在從外觀上沒法找到答案的時候能夠經過“解暗箱”的研究方法解決。經過研究活動體驗合作學習的樂趣；由有些物件不簡單倒這些現象，意識到科學技術與人

2、們生活有十分親密關系；培育學生的審美能力，啟示學生的審美情操?！局v課重難點】講課要點：研究不倒翁不倒的神秘；知道上輕下重的物體不簡單倒。講課難點：研究不倒翁扳不倒的原由?！局v課準備】教師準備：制作不倒翁的各樣資料、有關課件、圖片等。學生準備：各樣不同樣的不倒翁。【講課過程】一、創(chuàng)辦情境，提出問題教師指引：同學們喜愛猜謎語嗎？我們來猜個謎語怎么樣？請聽題：一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒。(師板書：風趣的不倒翁)。出示實物：看，老師已經把它們帶來了！想玩嗎？我們今日就先來玩玩不倒翁。能夠互換著玩，我們比比看哪個小組能發(fā)現更多問題，開始吧！生玩不到翁。教師指引：同學們

3、合作的真不錯，哪個小組能談談你們發(fā)現了什么問題？學生依據自己的研究狀況進行報告溝通。如：我怎么推它，不倒翁都不倒，為何它不倒呢？我把它倒過來放，結果它一會就正過來了！我們的不倒翁固然模樣不同樣樣，但都有一個“大肚子”。二、小組學習，自主研究（一）研究不倒翁不倒的神秘。教師指引進行猜想：同學們在游戲中也發(fā)現了這么多問題，真了不起！科學家們也是從身旁的事物中發(fā)現問題開始研究的。那為何不倒翁老是不倒呢？我們先來猜一猜。學生依據研究狀況猜想。如：我想可能與不倒翁的“大肚子”有關吧。它都有個小頭大肚子。教師發(fā)問：舉起你們的不倒翁，我們一同來看看不倒翁的樣子，都有什么同樣的地方嗎？學生活動：比較著察看不倒

4、翁的外觀，以為它的底面都是半球形的。5教師發(fā)問：底面是半球形的就必然不會倒嗎？我的杯子蓋也是半球形的。（出示杯蓋）?？磥?，不倒翁不倒還有其余的原由，但從外觀上我們看不出來，怎么辦？6學生回答：翻開看看。教師指引：有同學說把它翻開這也是研究問題的一個方法！我們稱為解暗箱。下邊就按你們的想法快開始我們的研究吧！學生進行實驗研究。三、報告溝通，談論思疑教師發(fā)問：剛才同學們進行了仔細的實驗，你們有什么收獲？學生溝通告告：在分析的基礎進步行小結：上輕下重的物體不簡單倒。出示微視頻：不倒翁不倒的神秘。教師板書：上輕下重的物體不簡單倒。四、總結歸納，抽象提高教師小結：你們真擅長察看，像個小小的科學家，在短短

5、的時間里利用解暗箱的方法發(fā)現了不倒翁不到的原由是：底面是半球形的，上輕下重。你們真了不起。五、堅固應用，拓展提高教師發(fā)問：生活中，哪些地方應用了不倒翁不倒的原理？學生進行文字及圖片的溝通、說明。如：電話、電燈等。教師發(fā)問：它們與不倒翁有什么相像之處，有什么不同樣之處嗎？學生依據理解總結。課后察看：這樣的例子，生活中還有好多，同學們能夠連續(xù)察看，會有更多的發(fā)現。六、自我檢測1不倒翁的外形特色是上下，底面的形狀是，不倒翁的重量集中在，這是不倒翁不簡單倒的原由。2我們對不倒翁的研究過程就是科學常用的研究方法。3物體擱置的地點發(fā)生改變，它的重心。（1）發(fā)生改變（2）不發(fā)生變化（3）不確立4不倒翁的重心

6、在，足球的重心在。（1）底部（2）頂部（3）中心七、板書設計9、風趣的不倒翁底面是半球形的上輕下重八、講課反省“不倒翁”是孩子們特別喜愛的一種玩具，但它里面包含著力的方面的科學道理，如何讓孩子自己發(fā)現這些科學現象，并理解加以應用呢？本課的講課中，我采納了以下舉措：依據學生年紀特色巧設問題情境，指引學生在玩的過程中發(fā)現問題。好動愛玩是低年級孩子的特色，依據事物的發(fā)展規(guī)律，我們只有尊敬這類發(fā)展規(guī)律，才能真實促使發(fā)展。所以，在活動安排上、教法與學法設計上采納了猜謎導入、玩中思慮、勇敢猜想、著手實踐等方式，追修業(yè)生感興趣的切入點，讓學生喜愛研究，主動學習。即從孩子的特色出發(fā)，可是環(huán)繞孩子的特色設計、展

7、開、推動，學生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“翻開不倒翁”的方法研究不倒翁的神秘；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；講課環(huán)節(jié)的設計鑒于學生的已有認知基礎之上，能讓學生相互享受各自研究的成就，完成共鳴，形成結論。尊敬學生認知構造，指引學生合理研究。三年級的學生因為關于問題的研究還沒有形成一個系統的認識，認識事物的層面上需要老師的正確、有效的指引。本節(jié)課在研究不倒翁不倒的神秘一環(huán)節(jié)，就考慮到學生這一認知水平，采納了研究問題的基本程序，即指引學生由發(fā)現問題、提出問題、勇敢猜想、研究問題、考證結論、最后得出結論。學生有了初步的研究問題的方式，為此

8、后的研究供給了方法。研究為主，促使發(fā)展。講課過程中，我給學生供給了充分的科學研究機會，學生們在研究中像科學家那樣進行科學研究，體驗到了研究的樂趣，增加了科學研究的能力在實踐過程中很自然地提高了學生多方面的能力，如察看能力、著手實踐能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。在這些能力發(fā)展的基礎上，學生的知識、感情、態(tài)度、價值觀也相應獲得必然的發(fā)展。努力培育學生的研究意識，不停提高學生的創(chuàng)新能力。也是我不停追求的講堂目標。經過講課，我感覺到教師必然在課前為學生準備豐富適用的講課資源，只有這樣才能在講堂講課中讓學生充分參加實踐，得以發(fā)展。比方，在講課研究不倒翁不倒的原由時，為學生供給的不倒翁好多是不簡單拆卸的，學生操作