小學(xué)教師雙語教學(xué)工作計(jì)劃范文

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁小學(xué)教師雙語教學(xué)工作方案范文小學(xué)教師雙語教學(xué)工作方案范文1雙語教育在蘇州活動(dòng)成功開展后，雙語教學(xué)正在受到各所學(xué)校越來越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，在校指導(dǎo)的支持和關(guān)心下，幾年來獲得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)歷。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思，在雙語教學(xué)的道路上一步步邁進(jìn)。本學(xué)期雙語教研組將對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化提出更高的要求。針對(duì)小學(xué)雙語教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合幾年來的雙語教學(xué)經(jīng)歷，特制訂本學(xué)期雙語教學(xué)方案如下：一、教研時(shí)間及要求本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)考勤制度，假設(shè)教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一

2、天通知教研組，由教研組長(zhǎng)記好出勤記錄。二、本學(xué)期雙語教學(xué)要求1.教案。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求每位雙語教師堅(jiān)持寫雙語教案，可以逐年段的增加雙語讀本的使用量。在完成教學(xué)目的的前提下，采取浸透的方式在日常課堂教學(xué)中進(jìn)展雙語實(shí)驗(yàn)。關(guān)于雙語的使用量，針對(duì)組內(nèi)教師的程度和所教授學(xué)年段、學(xué)科的特點(diǎn)，初定為每學(xué)期完成兩篇比較有質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。2上課。我們研究的課題是雙語教學(xué)的課堂有效性問題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語教學(xué)課堂有效性，將雙語教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少時(shí)機(jī)進(jìn)展雙語學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)步雙語教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說英語，

3、最大限度地進(jìn)展口語鍛煉。雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是進(jìn)步學(xué)生口語的實(shí)際應(yīng)用才能。因此，無論哪一個(gè)學(xué)科的雙語教學(xué)，都應(yīng)該嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語對(duì)小學(xué)生來說，是最珍貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語教學(xué)的施行,主要還是由各任課教師浸透到每一天的日常教學(xué)中.3. 聽評(píng)課。本學(xué)期希望各位教師按照教研活動(dòng)安排，提早做好上課、聽課準(zhǔn)備，同時(shí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)示范課進(jìn)展講評(píng)。以上是雙語教研組本學(xué)期的教研方案，我們將力保完成教研內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)方案的實(shí)效性，以便更好的推動(dòng)雙語教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)步伐小學(xué)教

4、師雙語教學(xué)工作方案范文2根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，按照雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)要求，遵循雙語教師成長(zhǎng)的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，積極做好學(xué)校雙語教師的培訓(xùn)工作，并爭(zhēng)取為學(xué)校雙語教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展提供必需的人才儲(chǔ)藏，為全區(qū)雙語教師的培養(yǎng)輸送適宜的人選。努力建立一支面向21世紀(jì)、具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課程改革開展需要的新型的小學(xué)雙語教師隊(duì)伍。通過學(xué)習(xí)、研討、理論等各種活動(dòng)形式的培養(yǎng)，使學(xué)校教師在施行雙語教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中的專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)程度、教育觀念、教育教學(xué)(教育管理)才能、教育科研才能等方面都能有較大幅度的進(jìn)步，進(jìn)而有助于學(xué)校雙語實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化開展。全體教師自身施行雙語教育

5、的程度不斷進(jìn)步，同時(shí)發(fā)揮示范輻射作用。爭(zhēng)取在最近的兩三年里逐步成長(zhǎng)為一批具有自己教學(xué)風(fēng)格、科研特色的雙語教育教學(xué)能手，形成具有學(xué)校特色的個(gè)性鮮明的教師群體雙語教師培訓(xùn)方案將根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，遵循注重才能、講究實(shí)效、開展專長(zhǎng)、形成特色的原那么安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)真正做到專項(xiàng)學(xué)習(xí)、專題研討、課程進(jìn)修與教育教學(xué)(教育管理)理論研究的互相結(jié)合。培訓(xùn)以雙語為主要內(nèi)容，有方案、分層次地展開。堅(jiān)持“邊培訓(xùn)，邊上崗”的原那么，對(duì)全體教師施行培訓(xùn)。1、新教師培訓(xùn)：針對(duì)新教師雙語程度普遍較好，但常規(guī)的雙語課堂用語不熟悉的實(shí)際情況，注重以理論任務(wù)為主線，通過培訓(xùn)，讓其在初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容

6、，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的根底上，盡可能快又多地熟悉一些常規(guī)的雙語課堂用語，盡可能早地適應(yīng)小學(xué)雙語教育教學(xué)。本學(xué)期，除了對(duì)新教師進(jìn)展教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)以外，更要充分發(fā)揮新教師的優(yōu)勢(shì)，積極探究進(jìn)展新教師與老教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)形式。讓老教師向新教師傳授多年來所積累的教育教學(xué)理論經(jīng)歷，同時(shí)，讓新教師幫助老教師翻譯一些常用的課堂用語，加強(qiáng)交流與合作，共同掌握常用的用語。2、全體教師培訓(xùn)：從施行雙語教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究角度考慮，以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，按需施訓(xùn)。以新課程、新理念為核心，以口語為主要內(nèi)容，進(jìn)步全體教師在雙語教育教學(xué)過程中的專業(yè)知識(shí)和技能。努力發(fā)揮教師的主體性，把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強(qiáng)施行雙語教學(xué)課堂教學(xué)

7、技能的演練場(chǎng)，因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。組織全體教師利用教研活動(dòng)或者政治學(xué)習(xí)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué)用語和一些日常詞匯、短語等。每次學(xué)習(xí)之前都由團(tuán)支部負(fù)責(zé)指定青年教師主講，做到事前有準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程之中，主講的青年教師可以任意選擇對(duì)象，用問答、跟讀、抽查等各種形式當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)情況，做到學(xué)習(xí)有檢查。期末，學(xué)校雙語教育指導(dǎo)小組將把學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入期末的各項(xiàng)考核之中對(duì)教師的掌握情況進(jìn)展檢查，做到事后有檢查。積極為全體教師提供學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓教師更快地承受、熟悉雙語教育教學(xué)。加強(qiáng)與其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校際交流，促進(jìn)學(xué)校教師的整體開展。3、骨干教師培訓(xùn)(即雙

8、語教師培訓(xùn))：根據(jù)雙語教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)我們將嘗試“循序漸進(jìn)滲入法”進(jìn)展雙語教師的培訓(xùn)工作。課堂教學(xué)語言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義。第一，教師在講解時(shí)所使用的概念、定義、原理等必須是標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的。第二，課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合語音、詞匯、語法和語篇的表達(dá)方式。要做到明晰明白、準(zhǔn)確無誤。要使教師在施行雙語教育教學(xué)過程所使用的課堂教學(xué)語言具有科學(xué)性，就要對(duì)雙語教師進(jìn)展嚴(yán)格口語培訓(xùn)?？谡Z培訓(xùn)應(yīng)從兩方面著手。一方面是日?？谡Z的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，輔以語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，這其中包括如何利用不同的重音和

9、語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。另一方面的培訓(xùn)那么是專業(yè)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)一定要根據(jù)各門學(xué)科不同的特點(diǎn)，與學(xué)科教學(xué)親密結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)口語。這兩方面的雙語語培訓(xùn)可以使教師獲得能一步一步地使用雙語上課的才能和自信心。在詳細(xì)操作時(shí)，培訓(xùn)可以細(xì)化為以下三個(gè)方面：要對(duì)教師進(jìn)展雙語語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練。對(duì)教師存在的個(gè)別音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)展訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)以個(gè)別教學(xué)為主。正確的語音、語調(diào)是雙語教學(xué)的根本條件。雙語教師不僅要承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且有義務(wù)讓學(xué)生承受標(biāo)準(zhǔn)的雙語的熏陶。此項(xiàng)培訓(xùn)將結(jié)合在學(xué)校雙語教研的教研活動(dòng)之中進(jìn)展，并列為本學(xué)年的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。由于在職教師在校學(xué)習(xí)期間

10、，沒有承受雙語教學(xué)語言的培訓(xùn)，對(duì)如何使用雙語組織教學(xué)和進(jìn)展課堂管理不熟悉，因此如何恰當(dāng)、有效、簡(jiǎn)潔明了地使用課堂雙語進(jìn)展上課也是培訓(xùn)重點(diǎn)。例如.如何使用口語開講、提問、指導(dǎo)、檢查、布置作業(yè)和完畢課等。這是我們循序漸進(jìn)施行雙語教學(xué)非常重要的第一步。它直接關(guān)系到雙語教師上課的自信心。雙語教師具備了教授本學(xué)科知識(shí)的才能，但缺乏使用雙語進(jìn)展學(xué)科教學(xué)的才能。缺乏學(xué)科專業(yè)雙語知識(shí)。教師在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)使用的大多是漢語教材，他們所掌握的漢語根本上是以日常生活漢語為主。因此教師的專業(yè)漢語根底比較差。這一部分的漢語是雙語教師施行雙語教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在這一方面所表現(xiàn)出的漢語程度的上下直接關(guān)系到雙語教學(xué)的程度

11、。因此，這是雙語教師培訓(xùn)方案中最重要的培訓(xùn)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)科教師進(jìn)展雙語口語培訓(xùn)之外，還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)科，對(duì)雙語教師進(jìn)展學(xué)科雙語特點(diǎn)的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科雙語特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使他們逐步理解、掌握學(xué)科雙語的使用特點(diǎn)。這將有助于他們有效地施行雙語教學(xué)。4、雙語教育指導(dǎo)小組成員的培訓(xùn)：培訓(xùn)將以盡快掌握雙語教育先進(jìn)理念為主，強(qiáng)調(diào)操作性指導(dǎo)，以求更好地幫助指導(dǎo)小組成員有才能指導(dǎo)教師詳細(xì)的操作及正確的評(píng)價(jià)。小學(xué)教師雙語教學(xué)工作方案范文3為進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)校教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)基層雙語學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，根據(jù)縣委組織部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基層干部“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作施行意見文件精神，以建立一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面

12、、教學(xué)根本功過硬、具有一定會(huì)話才能、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目的，特制定教師“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案：一、努力進(jìn)步“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)組織指導(dǎo)(一)為實(shí)在進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)與少數(shù)民族群眾溝通和為民效勞的才能，學(xué)校就如何進(jìn)步教師的“雙語”應(yīng)用才能問題進(jìn)展了討論，提出了一些實(shí)在可行的方法，從而使教師的“雙語”應(yīng)用才能有較大程度的進(jìn)步。(二)指導(dǎo)帶頭學(xué)，做好示范帶動(dòng)。學(xué)校制定了指導(dǎo)干部“雙語”學(xué)習(xí)周期，從而促使指導(dǎo)干部自我加壓，進(jìn)步學(xué)習(xí)“雙語”的緊迫感和自覺性。二、施行“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的主要措施(一)針對(duì)干部“雙語”根底不同，采取“對(duì)癥下藥”方式 一是請(qǐng)有一定根底的少數(shù)民族教師到學(xué)校對(duì)全體教

13、師進(jìn)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取“引、促、教”的方式，“引”就是引導(dǎo)其運(yùn)用正確的發(fā)音，正確的語法進(jìn)展聽、說練習(xí);“促”就是催促其每天會(huì)話、交流，促其與少數(shù)民族學(xué)生溝通、交流;“教”就是讓口語表達(dá)強(qiáng)的教師在“雙語”課堂上對(duì)全體教師進(jìn)展強(qiáng)化練習(xí)。二是針對(duì)能聽懂“雙語”但表達(dá)困難的教師，鼓勵(lì)他們多用“雙語”交流，多聽、多說、多問。(二)每周三下午是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，利用隔周三下午開展“雙語”課堂?！半p語”課堂時(shí)間也可以抽調(diào)一名發(fā)音準(zhǔn)確的少數(shù)民族學(xué)生負(fù)責(zé)“雙語”會(huì)話，每堂課上每名教師必須進(jìn)展“雙語”會(huì)話，每周要熟記五個(gè)單詞一句話，每月底進(jìn)展一次“雙語”測(cè)試。(三)開展“1+1” 結(jié)對(duì)幫扶學(xué)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的實(shí)效性。每位

14、教師找一名少數(shù)民族學(xué)生結(jié)對(duì)，形成“雙語”學(xué)習(xí)互助組，教師負(fù)責(zé)進(jìn)步少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，少數(shù)民族學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)步教師的維語程度，在學(xué)習(xí)和生活中互相學(xué)習(xí)語言，在互幫互助中共同獲得進(jìn)步。(四)利用學(xué)校播送對(duì)全體師生進(jìn)展每周一句維語訓(xùn)練。三、加強(qiáng)“雙語”學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核制度為了保障雙語學(xué)習(xí)的順利開展，我們將對(duì)教師的雙語程度進(jìn)展考核。利用獎(jiǎng)懲制度促學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。把自學(xué)與集中學(xué)結(jié)合起來;把學(xué)習(xí)效果與考核、考評(píng)結(jié)合起來。定期或不定期的組織教師進(jìn)展“雙語”測(cè)試，測(cè)試主要以日常會(huì)話和工作、生活用語為重點(diǎn)，對(duì)于考核不合格的，限期進(jìn)展補(bǔ)考，連續(xù)兩次不合格的，給予通報(bào)批評(píng)。通過制定“雙語”學(xué)習(xí)獎(jiǎng)罰制度，進(jìn)一步增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)“雙語”的緊迫感和危機(jī)感。四、詳細(xì)培訓(xùn)安排：詞匯、口語培訓(xùn)口語對(duì)話系統(tǒng)訓(xùn)練口語、會(huì)話測(cè)試學(xué)習(xí)“雙語”成果匯報(bào)小學(xué)教師雙語教學(xué)工作方案范文4我校是一個(gè)漢哈合校，在日常的教育教學(xué)工作，雙語對(duì)教師們來說顯得尤為重要，簡(jiǎn)單的一句哈語會(huì)使得學(xué)生覺得的很親切，少數(shù)民族教師學(xué)漢語會(huì)增加同事之間的交流，從而加強(qiáng)教師們?cè)诮逃虒W(xué)上的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也為更好地開展教育教學(xué)工作奠定了一定的根底。因此為了進(jìn)步教師們的雙語程度，特制訂第二小學(xué)雙語學(xué)習(xí)方案。1