初中語文人教九年級下冊孔乙己教學設計（陳林）

1、孔乙己教學設計及教學反思陳林一、學習目標1、通過文意理解能概括小說內容、大概說出人物特征、主題；2、在課文比讀中品味語言、說出孔乙己出場和退場的各種變化，并從感受孔乙己命運的可悲，了解對比手法的運用；3、通過回扣前文、深入思考、教師提示，能說出小說主旨。二、評價設計1、通過學生發(fā)言了解學生對目標1和目標3的學習情況；2、通過學生批注、發(fā)言、交流（組內交流、全班交流）、續(xù)寫“摧毀”了解學生對目標2的把握情況。三、學習過程 （一）導入：林語堂對魯迅的評價 預設：此環(huán)節(jié)引起魯迅作品關注社會的特征，進而引出課題。 （二）文意理解速讀課文， 從情節(jié)、人物、內容等角度概說對孔乙己這篇課文閱讀之后的初步感受

2、。目的：初步感知文意，檢測情節(jié)概括、內容概括掌握情況，并了解學情。預設：大多數學生會從人物的角度梳理情節(jié)，要順勢提醒學生可以從時間等角度梳理，并順勢帶出插敘、虛實結合（寫之前的孔乙己是虛寫，寫丁舉人是虛寫）；內容概括要引導學生簡潔但完整表達，人物、主題說到即可，不做過分糾纏。評價：個別學生發(fā)言（三）課文比讀帶出場景等之后，由故鄉(xiāng)等的比讀帶到課文的比讀上。聚焦第4段和11段，比較孔乙己前后的變化。目的：指向細節(jié)賞析、對比手法的運用、人物形象預設：學生有提示、有示例，大多數能動筆，大多能找到外貌的變化、語言的變化、動作的變化，甚至部分學生能說到變化的原因。但環(huán)境和一些細節(jié)可能需要提示。本環(huán)節(jié)要引導

3、學生關注細節(jié)、品味涵泳語言，感受孔乙己的性格、變化，并將這些變化總結、提煉，為感悟主題做鋪墊。形式：自主閱讀、批注，而后1、2號同學指點3、4號同學批注，最后全班交流，同時，設置一個續(xù)寫“摧毀”的環(huán)節(jié)檢測學生對細節(jié)對比的把握情況。 （四）主題探究 思考：結合全文，摧毀孔乙己的兇手是誰？ 預設：大多數學生應該能說到社會的原因，要引導學生回扣文中的相關語句，落實社會的什么原因，科舉制度的原因，同時介入魯迅的話，理解魯迅對孔乙己這一類人的同情。形式：學生發(fā)言 評價：發(fā)言、交流 （五）課堂總結 1、以魯迅的話總結，感受魯迅寫作小說的深意以及這一類作家的作品風格（如莫泊桑） 2、回顧本課所學：一種閱讀方

4、法；一種寫作手法；一種作家風格。六、教學反思： 課堂“立”起來，方有 “星辰大?！?孔乙己教學反思 一直喜歡田中芳樹，因為那句“我們的征程是星辰與大?！保惨恢屡ψ非笳Z文教學的星辰大海。然而，每一次的備課、每一次的課堂，總會有失誤、遺憾。但也正是在這樣的反復中，我對語文教學的認識、對語文教師的理解，更加深刻。 又是一年“追尋好課堂”，本次活動，我全力以赴，收獲了更多的感悟和成長。 課前，關注文本特質、關注單元目標、關注課型、關注學生，讓教學具備“立”起來的可能。在選擇教學內容上，我很是糾結了一番。在教學進度上，我已經進行到了九年級下冊，賽課課型要求是引導點撥課，所以正在進行的唐雎不辱使命被排

5、除在外；剩下的是詞四首、送東陽馬生序，以及詩歌單元和小說單元，起初，我想將漁家傲.秋思、江城子.密州出獵和破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之以“宋朝詞人的家國情懷”為主題設置群文閱讀，著力訓練抓意象賞析詩歌的方法，但仔細琢磨后發(fā)現本班學生閱讀速度慢、大多數學生在用語言描繪畫面上能力還不足，一堂課的時間完全不能完成任務，學生收獲不多；于是改為漁家傲.秋思和江城子.密州出獵的對比閱讀，想以“找同”初步感知，“比異”細致賞析，想到這樣的一堂課，最終落實的點力度不夠大，且這兩首詞的比讀引導點撥意味不濃，也放棄了；最終，我把目光放在了小說單元上，孔乙己映入了我的眼簾。從文本特質來說，這是一篇精美、精巧、厚重的

6、小說，是引導點撥的好例子；從學習材料來說，它可以選取的角度太豐富了；從單元設置來說，它完美地滿足了單元前言中：“理解小說的社會意義、學習欣賞小說語言、了解小說多樣化的風格”的要求；從學情來說，孩子們剛結束九上小說單元的學習，“梳理情節(jié)、概括內容、賞析人物”的能力可以在學習本文中檢測、強化，而“欣賞小說語言、了解小說多樣化的風格”則可以作為小說學習的能力提升點。于是，我的教學內容就定為孔乙己。頭疼的是，這篇文章的美點太多、可選擇的教學切入點和品味點太多可以抓“笑”、可以抓“手”、可以抓三要素、可以以“變與不變”切入賞析、甚至可以借鑒肖特的“記得與不記得”亂花漸欲迷人眼，我糾結于教學設計上了。經歷

7、了眾多的公開課、賽課，我深深地感受到，教師個人素養(yǎng)再高，學生在課堂上只是當“陪襯”，這絕不是好課。因此，我開始將我的教學設想一個個地往班上孩子身上套：以三要素為教學形式，孩子們會覺得枯燥乏味，不合適；以“笑”為教學主線，需要花一段時間才能繞到孔乙己身上去，不合適； 以“手”為切入點和品味點，孩子們會覺得困難，雖然，我最喜歡的角度，是那雙“手”一個個方案的模擬，一個個方案的否定，最終，我將目光落在了孔乙己的出場和退場上，這兩個段落，有很多細節(jié)可供孩子們尋找、品味，是訓練孩子們語言欣賞能力的絕佳段落；同時，這兩段張力很強，既能帶出主人公的命運變化、又能勾連全文、引出主題。而且，將這兩個自然段進行課

8、內比讀，這個方法也適用于具有相同特點的小說。大致框架出來了，但要符合“教學評一致性”，我的理解是這樣更落實。再次琢磨學情，本班孩子閱讀能力較弱，一節(jié)課完成所有內容難度大、收獲少，于是梳理情節(jié)、概括內容放到第一課時，賽課內容為課內比讀進而悟出主題，為第二課時。課處檢測上一課時掌握情況，課內比讀部分中等以下的學生可能不知道從哪些角度比較、說不到點上，因此自主閱讀、批注后，由小組內層次高的同學幫助指點、再全班交流，以此達到更多的學生知道如何從細節(jié)入手賞析的目的；比讀之后，特意設置續(xù)寫環(huán)節(jié)，檢測學生對細節(jié)比讀的掌握情況。主題探究部分則勾連前文得出。從整個課堂及課后的反饋來看，大致在我的預設中推進。但在

9、生成中發(fā)現了自己預設的一個不足缺乏一個將出場時那個好喝懶做、清高虛榮、有活氣的孔乙己“立”起來，再去對比退場時那個毫無生氣、行將就木的多余人，先“立”后“破”的過程，正因如此，孔乙己在學生心中的形象是 不夠清晰和深刻的，這是一大敗筆。課中，關注學生、注重學生、靈活生成，讓課堂真正“立”起來。學生，是課堂的主體；教師，是幫助學生創(chuàng)設學習情境、引導點撥學生學習的指導者，課堂上，要聚焦學生的學，而非“我作為教師是否完整呈現了我的教學設想、表現除了我的專業(yè)素養(yǎng)”。過分表現自己，其實是我之前的毛病。在這堂課上，我克制自己的說話欲望，并盡量注意自己的點評，注重點評對學生發(fā)言要點的提煉、升華、指引，回顧課堂

10、，本堂課我的點評大致分為以下幾種：將學生的發(fā)言概括、提煉出來；引導學生深入字詞；在學生發(fā)言的基礎上升華。這個如果能在每堂課都如此，就更好了。但是點評有不足之處，一是引導學生關注字詞挖得還不夠；二是追問的能力還有待提高，猶記得最后主題探究部分我通過了四五個追問才得出想要的答案，對比肖特等，一個追問直抵要點，因此，追問缺乏技巧、缺乏力度。 這堂課自己做得還比較好的一點，是耐心等待學生。課內比讀環(huán)節(jié)，孩子們只找到衣著、動作（甚至找到動作變換的同學都不能準確說出這是動作變化）、臉色、語言的變化，換做以前，幾個來回后心急了就會開始唱獨角戲，但是這次我耐心引導，漸漸把學生的關注點引到了錢的數量、語氣、語言

11、特點上，并引導學生通過朗讀感受孔乙己之前的小虛榮、小炫耀?？上部少R。但不足之處仍多：不足之一：對語言的涵泳不夠細致、深入，簡而言之，就是挖得不夠，同時，方法太單一，僅限于追問、分析。如動作變化部分，我只引導學生分析“排”的聲音大、動作大、顯示錢多，設想，如果讓學生邊讀邊做這個動作呢？同時補充孔乙己的表情呢？這樣一來，學生對“排出九文大錢”的孔乙己的炫耀、鄙視心理就感受更深，對清高、虛榮的讀書人的形象也理解更深了；“摸”的賞析同樣如此。不記得在哪本書上看到的，大致意思是語文老師本身就是教學資源，其文學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能影響著學生語文能力與素養(yǎng)，深以為是，也謹記心中，多多反思、改進。不足之二：在對學生的關注上依然不夠，課后，兩位師傅都提到了同一個問題：一對一的對話貫穿整個課堂。這極大地影響了學生參與面和整個課堂氛圍，當不止一個學生發(fā)言的語句為同一處時、當一個學生的發(fā)言不完全在預設中時，首先的處理應該是多讓幾個學生說說，而不是教師馬上介入，深以為是，也深以為戒。記得師傅曾說：“語文老師要有產婆助產的藝術，要有靜待花開的耐心?！币源擞^照整堂課，相差甚遠。這也是接下來的每一堂課中，我需要留意、關注、反思、改進的重點。而正因如此，這堂課并沒有真正“立”起來，成為一堂自主性強、品質感高的語文課，頂多，半成品而已。什么樣的課才算好的課？