最新高等教育心理學(xué)-多選選擇題2

1、多項(xiàng)選擇題 2)01以下選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識(shí)成分的有ABC道德觀念道德判斷道德推理道德情感道德意志02提高知識(shí)的理解成效的方法有ABCDE明確概括的目的方向性配合運(yùn)用正例和反例為學(xué)生提供豐富多彩的變式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比擬03知識(shí)的理解常常涉及的加工方式有ABCDE分析比擬概括聯(lián)想直覺(jué)04知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的CD兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的記憶穩(wěn)固直觀概括抽象05促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略有ABCDE激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例為學(xué)生提供豐富多樣的變式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的比擬06從知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)上看，對(duì)知識(shí)的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的A

2、BCE主動(dòng)積極性先前的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)藏智力水平情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織07知識(shí)的概括涉及的知識(shí)信息加工活動(dòng)包括ABCDE分折綜合比擬抽象概括08隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化的模式有ABCD隱性知識(shí)社會(huì)化隱性知識(shí)外在化隱性知識(shí)組合化隱性知識(shí)內(nèi)隱化隱性知識(shí)自動(dòng)化09在教育心理學(xué)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的含義包括CDE知識(shí)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化社會(huì)知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐10野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化的根本模式包括ABCD潛移默化外部明示匯總組合內(nèi)部升華外部升華11張慶林等人認(rèn)為，策略性知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷ABCD概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動(dòng)化定式化12促進(jìn)知識(shí)向能力

3、轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括ABCDE促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)的意義將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰13反映運(yùn)動(dòng)技能水平的指標(biāo)有ABE動(dòng)作的準(zhǔn)確性動(dòng)作時(shí)間的精確性動(dòng)作的空間性動(dòng)作的階段性動(dòng)作的流暢性14從技能的定義上看，技能的典型特征是ABCD與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的通過(guò)練習(xí)而形成的接近自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng)完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)15按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為ABC動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)16智慧技能的主要特征有ABE觀念性內(nèi)潛性精確性流暢性簡(jiǎn)縮性17為了提高動(dòng)作技

4、能的練習(xí)成效,教師應(yīng)注意ABDE提高學(xué)習(xí)者的期望提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)提高練習(xí)的難度水平將動(dòng)作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)將練習(xí)與反應(yīng)結(jié)合起來(lái)18加里培林認(rèn)為，心智動(dòng)作的形成過(guò)程要經(jīng)歷的階段包括ABCDE活動(dòng)的定向階段物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語(yǔ)階段不出聲的外部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段19我國(guó)學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括ABD原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段原型熟練階段20以下有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有ACDE寫(xiě)摘要畫(huà)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)21以下有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有ABC利用記憶術(shù)提問(wèn)生成性學(xué)習(xí)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)集中學(xué)

5、習(xí)22在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的ABCD連續(xù)性繼承性可理解性可操作性新穎性23按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意ACD從理論知識(shí)和實(shí)際案例的結(jié)合熟練掌握符號(hào)代表的含義提供練習(xí)和實(shí)踐時(shí)機(jī)在變式情境中練習(xí)熟悉命題之間的關(guān)系24在教學(xué)中開(kāi)展以“學(xué)生為中心的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到ABCE在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在積極主動(dòng)的根底上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)利用辨識(shí)分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略25以下有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有CD利用記憶術(shù)提問(wèn)列提綱列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖集中復(fù)習(xí)26常用的

6、啟發(fā)式策略包括ABCDE生成檢驗(yàn)策略逆向搜索爬山法類比遷移手段目的分析27從類型上看，問(wèn)題解決策略主要有CD直接策略間接策略算法策略啟發(fā)式策略迂回策略28培養(yǎng)學(xué)生一般問(wèn)題解決能力應(yīng)BCDE提高學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣29問(wèn)題解決的影響因素有ABCDE有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)問(wèn)題情境與表征方式思維定勢(shì)與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)30研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括BCD主動(dòng)性開(kāi)放性探究性實(shí)踐性接受性31影響知識(shí)理解的因素包括ABDE學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景教材的新舊主動(dòng)理解的意識(shí)與方法學(xué)生的能力水平32班杜

7、拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過(guò)程有AB注意保持復(fù)現(xiàn)反應(yīng)動(dòng)機(jī)33班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過(guò)程有CE注意保持復(fù)現(xiàn)反應(yīng)動(dòng)機(jī)34以下概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有ABE小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)35班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為BC定向操作獲得內(nèi)化熟練36影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的客觀因素有BCDE觀察者的感覺(jué)能力活動(dòng)的特色活動(dòng)的價(jià)值活動(dòng)的復(fù)雜性活動(dòng)的感染力37影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的主觀因素有AB觀察者的感覺(jué)能力觀察者的知覺(jué)定勢(shì)被觀察對(duì)象的權(quán)威性活動(dòng)的特色活動(dòng)的價(jià)值38在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過(guò)程的完整及順利程度，取決于BCD觀察者的主觀預(yù)期對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性觀察

8、者的動(dòng)作技能水平觀察者獲得的反應(yīng)39班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括CDE積極強(qiáng)化消極強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化40根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展階段論，兒童的品德開(kāi)展的前習(xí)俗水平又可以分為AB服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子定向階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段41根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展階段論，兒童的品德開(kāi)展的后習(xí)俗水平又可以分為CE服從與懲罰定向階段利己主義定向階段普遍倫理原那么階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段42根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展階段論，兒童的品德開(kāi)展的習(xí)俗水平又可以分為CD服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子定向階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段43皮亞杰認(rèn)為兒

9、童的品德開(kāi)展經(jīng)歷的階段包括ABCD自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段普遍道德階段44瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德開(kāi)展是一個(gè)有明顯BC突變性特點(diǎn)階段特點(diǎn)順序性穩(wěn)定性情景性45瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說(shuō)是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在BD良心的形成尊重準(zhǔn)那么道德習(xí)慣的養(yǎng)成有社會(huì)公正感有利他意識(shí)46皮亞杰根據(jù)公正觀念的開(kāi)展水平將兒童的品德開(kāi)展分為ABCD前道德階段他律道德階段合作道德階段公正道德階段良心形成階段47以下描述屬于兒童品德開(kāi)展中表現(xiàn)出來(lái)的他律道德特征的有ABCD服從規(guī)那么從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷是非單方面尊重權(quán)威看待行為有全對(duì)或全錯(cuò)的絕對(duì)化傾向不贊成嚴(yán)懲48按照我國(guó)較流行的

10、觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括ABCE道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德意識(shí)道德行為49社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察典范的示范進(jìn)行的，有效的典范具有的特點(diǎn)有ABCDE典范示范的行為具有可行性典范的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明典范本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似典范示范的行為要具有可信任性典范的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴50社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括BCE社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知階段社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的遵從階段社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同階段社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的意向階段社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化51按照我國(guó)心理學(xué)家馮忠良的研究，遵從行為的特點(diǎn)有ABDE盲目性被動(dòng)性系統(tǒng)性工具性情境性52從認(rèn)同的發(fā)生過(guò)程來(lái)看，與遵從相比，認(rèn)同行為具有一定的AB

11、D自覺(jué)性主動(dòng)性情景性穩(wěn)定性被動(dòng)性53社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化后，品德行為具有高度的BCDE文化性自覺(jué)性主動(dòng)性堅(jiān)決性穩(wěn)定性54對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的現(xiàn)實(shí)策略有ABCDE德育生活化是當(dāng)前學(xué)校德育的開(kāi)展趨勢(shì)在評(píng)價(jià)和實(shí)踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力注重知情結(jié)合激發(fā)學(xué)生高尚的道德情感組織實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德意志的鍛煉利用強(qiáng)化原理培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣55學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)與開(kāi)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要依賴于BCD道德風(fēng)氣好壞道德概念的掌握道德信念確實(shí)立道德評(píng)價(jià)能力的開(kāi)展道德獎(jiǎng)勵(lì)的多少56有效教學(xué)根本特征包括ABCDE明確的目標(biāo)充分的準(zhǔn)備科學(xué)的組織清楚明了高效利用時(shí)間57教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的程序大致包括ABCDE分析教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析制定教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)58布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的四項(xiàng)原那么，包括ABCD教師要將學(xué)習(xí)情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料要根據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序確保學(xué)習(xí)任務(wù)的難度