構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)有效性

1、PAGE PAGE 15構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)有效性樺南縣第二中學(xué) ：張春雨2006年11月構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)有效性在中國加入世貿(mào)組織、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)以后，英語作為一座通向世界的橋梁，愈發(fā)顯示其成為衡量一個(gè)城市、一個(gè)人的綜合能力的重要標(biāo)志。大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)用英語交際的人才，需要我們英語教師樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生多“活動(dòng)”、多“參與”，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，是在課改精神指導(dǎo)下實(shí)踐探索的一個(gè)具體舉措。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)，它可以負(fù)載起提高學(xué)生多方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，而成功的課堂教學(xué)

2、應(yīng)是“活動(dòng)”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。 有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關(guān)注。外研社版英語教材的教學(xué)就是要求學(xué)生有更多的“活動(dòng)”與更多的“參與”機(jī)會(huì)，多“活動(dòng)”與多“參與”也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在我?！扒槿?、伙伴、互究、創(chuàng)新。”的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了以下幾方面的探索：一注重英語課堂的有效性1注重“教學(xué)活動(dòng)”的主體作用學(xué)生參與課堂活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)

3、的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)的開展、參與不充分。（）、教師的“導(dǎo)學(xué)”作用在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動(dòng)、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)與新穎的教學(xué)方法，變“添鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識(shí)為“主動(dòng)式”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)了主

4、體發(fā)展的欲望。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教而得法，學(xué)生才學(xué)得有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得有效；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)。這是學(xué)生兩極分化的重要原因。因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以正確的教育觀、質(zhì)量觀來面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)；而且教師以不斷變換的角色，啟發(fā)不同層次得學(xué)生都能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。（）、學(xué)生的“主體”作用英語課堂活動(dòng)的最大特點(diǎn)是交際。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流。英語教學(xué)過程是師生之間、生生之間的交際過程，構(gòu)成了平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系的兩個(gè)主體。師生作為主

5、體，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體都是英語。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者、實(shí)踐者；教師也是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者，只是任務(wù)和角色不同而已。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，靠學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用；教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)師生交流的載體。教學(xué)雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學(xué)生來說就是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)接受、處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧處熀推渌瑢W(xué)來說又是信息輸入?；顒?dòng)的每一步都是如此：信息的輸入轉(zhuǎn)換輸出。通過反復(fù)、多項(xiàng)、多渠道的交際活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，逐步形成運(yùn)用英語的能力。教材改革所倡導(dǎo)的“

6、以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動(dòng)性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“喂以知識(shí)”的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)就成了教師的獨(dú)角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì)被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。2、注重“教學(xué)活動(dòng)”的有效作用通過英文值日生報(bào)告、回答問題、分組討論、表演等培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。我在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生回答問題，進(jìn)行問路、問天氣、購物等表演，用英文進(jìn)行采訪，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高

7、度集中的注意力，從而發(fā)揮他們的智能和潛能。學(xué)生忘記了困難和疲勞，在快樂學(xué)習(xí)中獲得成功感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)成倍提高。 3注重教學(xué)活動(dòng)的“有效性”把握在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的有效性往往具有雙重意義，我們應(yīng)對其具體分析和恰當(dāng)把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，我們可以在課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人獲得好評進(jìn)行的重復(fù)表演是無效參與。又如被動(dòng)參與：教師指定的學(xué)生已指定的方式參與活動(dòng)，學(xué)生無自主性。被動(dòng)參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫單詞、背記

8、句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過大，時(shí)間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。二 、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展是客體在社會(huì)性相互作用中通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制而導(dǎo)致的平衡化。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的意義建構(gòu)是憑自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在真實(shí)的任務(wù)情景中，在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在交往互動(dòng)中會(huì)得到發(fā)展，語言學(xué)習(xí)也不例外。當(dāng)表演者將自己記憶的臺(tái)詞與同學(xué)相互交流時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生理解口語的能力，即聽力，同時(shí)又練習(xí)了口語。從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說：“興趣

9、是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對于他就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。三、 抓住英語教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)交際性的原則隨著中國每年GDP 的增加、中國國力的增強(qiáng)以及對外開放的深入，英語已經(jīng)成為一門國際通用語言。那么，學(xué)好英語的目的是什么？ 是交際。而在現(xiàn)實(shí)中多數(shù)的同學(xué)只會(huì)答卷而不會(huì)進(jìn)行口語交際。這就違背了外語教學(xué)的宗旨。在講授 Christmas Carol時(shí)我大膽嘗試將閱讀課改成口語表演課，使學(xué)生的口語得到訓(xùn)練。他們在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了人文主義思想的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。另外，也體現(xiàn)了

10、任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)的理念。由于客觀條件的限制，外語教學(xué)往往遠(yuǎn)離生活情景，而我會(huì)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生得到口語訓(xùn)練。四、強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變、突出激勵(lì)教育著名的教育家陶行知說：“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的過程。教學(xué)生學(xué)英語的目的最終使學(xué)生會(huì)進(jìn)行交際。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師的講授內(nèi)容。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變尤為重要。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。另外，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)語言也尤為重要。學(xué)困生楊國棟同

11、學(xué)感觸很大，他說：“我開始愛上英語課了！”在教學(xué)中，我經(jīng)常用：“ Very good! Good Job! Never mind, Think it over. Whats your opinion? Wed like to hear other students answers. 等等。在英語課堂教學(xué)過程中，活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是教學(xué)過程的本性。活動(dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。創(chuàng)設(shè)情境，獵奇引趣，活躍課堂。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到心理自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極

12、能動(dòng)的狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已初見端倪。掌握好英語這門工具學(xué)科是開啟智慧的鑰匙。我在教學(xué)中樹立了新的教學(xué)理念，對自己過去的教學(xué)進(jìn)行了反思。改變教學(xué)思路，適應(yīng)新課程的要求已成為刻不容緩的任務(wù)。有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關(guān)注。 有效教學(xué)”簡介背景 教學(xué)是藝術(shù) 這是20世紀(jì)以前

13、在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。 教學(xué)是科學(xué) 隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出教學(xué)是科學(xué)的觀點(diǎn)，并開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。 “有效教學(xué)”概論 核心問題 “有效教學(xué)”的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 本來含義 有效 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。 教學(xué) 是指

14、教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的。采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。理念 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 確立學(xué)生的主體地位；具有“全人”的感念 關(guān)注教學(xué)的效益 教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)的評估 要有盡可能明確與具體的教學(xué)目標(biāo)；定量與定性、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，全面反映教學(xué)效益。 關(guān)注教學(xué)的反思 教師應(yīng)不斷反思自己日常教學(xué)行為。 關(guān)注

15、教學(xué)的策略 教師要有一系列解決具體問題的行為方法。 活動(dòng)過程 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評價(jià) “教學(xué)準(zhǔn)備”策略一、解讀 教學(xué)準(zhǔn)備 主要指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)前所要處理的問題解決行為 策略 主要指行為的指導(dǎo)方針和工作的方式、方法 。二、目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。 教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。 教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的。 采用易于學(xué)生理解的方式。 教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。 三、要素 學(xué)生在某種條件下至少能夠做什么 行為主體 學(xué)生 行為動(dòng)詞 具體明確，可測量、可評價(jià) 行為條件 特定的限制或范圍 行為標(biāo)準(zhǔn) 最低水準(zhǔn) 梅杰(R.F.

16、Mager)的“表述目標(biāo)系統(tǒng)”部分中心問題例子學(xué)生行為做什么把“事實(shí)”與“議論”標(biāo)記出來行為條件在什么條件下提供報(bào)上的一篇文章行為標(biāo)準(zhǔn)有多好至少有95的句子標(biāo)記正確 行為主體 學(xué)生是行為的主體，因此要理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就必須了解一些有關(guān)行為主體的特征 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知特征 情感態(tài)度 技能水平 人際關(guān)系 行為動(dòng)詞 1、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞。 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。 行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反

17、應(yīng)等。 行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 2、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 （1）知識(shí) 了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。 理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)

18、系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 （2）技能 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。 行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。 遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)

19、換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 行為條件 學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的條件一般有如下幾種： 自然環(huán)境因素 空間、光線、溫度、氣倏、室內(nèi)或室外、安靜或噪聲等。 社會(huì)環(huán)境因素 單獨(dú)進(jìn)行、小組學(xué)習(xí)或班級授課。 設(shè)備因素 工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等。 信息因素 資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。 問題明確性因素 引發(fā)行為的刺激因素是什么？ 行為標(biāo)準(zhǔn) 行為標(biāo)準(zhǔn)是評估和管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為的定量化或行為化的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循SMART原則： S（Specific）代表具體的、適度細(xì)化的，而非抽象的、未經(jīng)細(xì)化的； M（Measurable）是可度量的、數(shù)量化和行為化的，而非不可度量、主觀判斷和非行為化的

20、描述； A（Attainable）是可實(shí)現(xiàn)的、而非過高或過低的、時(shí)間過長的； R（Realistic）是現(xiàn)實(shí)的、可證明的、可觀察的，而非非現(xiàn)實(shí)的、不可證明、假設(shè)的； T（Time-bound）是有時(shí)間限制的，而非不考慮時(shí)效性，使用模糊時(shí)間概念的 “教學(xué)準(zhǔn)備策略”的結(jié)果 四、結(jié)果 教案形式 文本 非文本 教案管理 靈活 簡便 實(shí)效 “教學(xué)實(shí)施”策略的解讀 一、解讀 教學(xué)實(shí)施 指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 策略 “教學(xué)實(shí)施”策略的前提 二、前提 “教學(xué)準(zhǔn)備策略”的目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。 教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。 教學(xué)是在學(xué)生“主

21、動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的。 采用易于學(xué)生理解的方式。 教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。 “教學(xué)實(shí)施”策略 三、目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為 維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為 最終有效地完成“教學(xué)目標(biāo)”（計(jì)劃和生成） “教學(xué)實(shí)施策略”的內(nèi)容 四、內(nèi)容 課堂教學(xué)行為 為有效地完成教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的所有行為 主要教學(xué)行為 直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容 輔助教學(xué)行為 直接指向?qū)W生和教學(xué)情景中的問題 課堂管理行為 為教學(xué)行為順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益 主要教學(xué)行為 事先可以準(zhǔn)備的行為 呈現(xiàn)行為 如語言、文字、聲像、動(dòng)作呈現(xiàn)等 對話行為 如問答、討論等 指導(dǎo)行為 如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等 教師話語權(quán)的概念 什么是話語？話語是“人們在特定的歷史條件下與社會(huì)環(huán)境下，決定自己該說什么，怎樣說的潛在機(jī)制”。 什么是話語權(quán)？話語權(quán)是一個(gè)人話語權(quán)力， 教師話語權(quán)研究是基于后現(xiàn)代課程觀中關(guān)于“對話”的話語理論。 教師話語的失缺 1