《樂山龍舟會(huì)》教學(xué)反思總結(jié)

1、 樂山龍舟會(huì)教學(xué)反思總結(jié) 樂山龍舟會(huì)是一篇（記敘文），主要敘述了在四川樂山（端午節(jié)）舉辦龍舟會(huì)和相關(guān)慶?；顒?dòng)的盛況，今日，我為大家?guī)砹藰飞烬堉蹠?huì)教學(xué)（反思）（總結(jié)），盼望大家喜愛! 樂山龍舟會(huì)教學(xué)反思總結(jié)篇1 當(dāng)語文老師將近7年了，和（其它）學(xué)科比較，我總是感覺孩子們在語文課上的眼神不夠光明，自己講課時(shí)那種“心跳的感覺”也不多。是什么緣由昵?想來想去，覺得這并不是語文課本身就缺少趣味的問題，也不是孩子的問題，而是老師的問題。老師的問題就在于，我們把本應(yīng)情趣盎然的語文課，簡潔化為機(jī)械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、不食人間煙火的語文課同學(xué)當(dāng)然不喜愛，課堂氣氛當(dāng)然會(huì)死氣沉沉，由于這一切距離童心

2、太遙遠(yuǎn)了。 擅自改了一句歌詞，由于覺得它能代表一個(gè)語文老師的心聲。老師要想讓同學(xué)投入，自己必需先放下架子，領(lǐng)先投入到文本當(dāng)中，然后才能帶領(lǐng)同學(xué)投入其中。比如：我在我們班里講樂山龍舟會(huì)第一課時(shí)的時(shí)候，就完全把自己當(dāng)成一名在場的觀眾，帶著同學(xué)激情昂然地讀書。由于我“忘”了自己是老師，在范讀“立即喊聲乍起”時(shí)，同學(xué)們竟然也忘了自己是同學(xué)，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課，我們就像置身于搶鴨現(xiàn)場一般，“玩”得不亦樂乎。也正是由于有了第一課時(shí)朗讀的基礎(chǔ)，上其次課時(shí)，同學(xué)對課文的感悟才比較深刻，也有得可說。 當(dāng)然，我們不行能把每節(jié)語文課都上得熱喧鬧鬧，應(yīng)當(dāng)思索感悟的時(shí)候就得引導(dǎo)同學(xué)要靜下

3、心來，潛心體會(huì)，語文課才會(huì)張弛有度，文味十足。但無論如何，老師都要真實(shí)地投入。 樂山龍舟會(huì)教學(xué)反思總結(jié)篇2 樂山龍舟會(huì)課文中的場面描寫堪稱典范，我設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我留意聯(lián)系了同學(xué)在不久前參與的鏟雪活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)借鑒課文中的搶鴨子場面來修改自己的習(xí)作，體驗(yàn)在感悟課文后創(chuàng)作的歡樂。讓語文課既“好玩”，又有用。 回顧這堂課，還有許多不足之處，比如：如何讓同學(xué)之間的溝通更自然、更自由，如何讓全體同學(xué)的思維都活躍起來等等我引導(dǎo)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但我想，在語文課動(dòng)念的生成中，只要老師敢于突破固有思維這塊“頑石”，在精確把握文本的前提下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給同學(xué)，才能讓同學(xué)感受到

4、思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，才能享受到語文中的靈動(dòng)與詩意!今后我還要連續(xù)在語文教學(xué)中探究下去，力爭把語文教得“好玩”一些! 樂山龍舟會(huì)教學(xué)反思總結(jié)篇3 讀進(jìn)去，跳出來，佟丹丹老師這節(jié)課自然真實(shí)，老師心情飽滿，對教材的處理取舍得當(dāng)，詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，特殊是讀寫結(jié)合，讓閱讀可內(nèi)容更加豐富，卓有成效。結(jié)合這節(jié)課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺埽蔷褪恰白x進(jìn)去，跳出來?！?我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培育同學(xué)的閱讀力量和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)不僅要讓同學(xué)“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一，教學(xué)得法，才能真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)

5、的目的。多數(shù)狀況下，特殊是高班級(jí)閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來回，也就是讓同學(xué)從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。簡潔說，就是先讓同學(xué)讀懂內(nèi)容，再讓同學(xué)體會(huì)人家是怎么寫的，逐步完成由讀到寫的學(xué)問、力量上的遷移。也就是“讀進(jìn)去，跳出來”。 佟老師這節(jié)課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。首先說“讀進(jìn)去”，她很好地運(yùn)用教材這個(gè)例子，以“搶鴨子”一段為例，引導(dǎo)同學(xué)讀書體會(huì)這段場面描寫讓你感受到什么，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫勇士動(dòng)作神態(tài)的（句子）等體會(huì)到搶鴨勇士的英勇和機(jī)靈，應(yīng)當(dāng)說老師對同學(xué)的指導(dǎo)是很到位的，比如當(dāng)同學(xué)只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì)抓住重點(diǎn)此體會(huì)時(shí)，

6、同老師不急不躁，引導(dǎo)同學(xué)想一想“跪蹲”是什么意思，做一做動(dòng)作，再說出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語文教學(xué)缺少的就是這樣細(xì)致的指導(dǎo)，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過不同形式的朗讀讓同學(xué)讀進(jìn)去，特殊是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使同學(xué)能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到（文章）語言的精確生動(dòng)、活動(dòng)場面的熱鬧。 正是由于有了充分讀書的基礎(chǔ)，有了很好地“讀進(jìn)去”的過程，佟老師才能又引導(dǎo)同學(xué)“跳出”課文來看課文，讓同學(xué)思索為什么會(huì)把場面描寫得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)“例子”的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習(xí)中得到了“法”，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的閱讀和寫作力量。略有圓滿的是，由于改寫片段的時(shí)間短了，所以同學(xué)只說了一處改寫的句子，而沒有說出穿插描寫活動(dòng)場面的（方法），假如時(shí)間再充分些會(huì)更好。 總之，語文課是