圓柱體的認(rèn)識評課稿

1、圓柱體的認(rèn)識評課稿圓柱體的認(rèn)識評課稿圓柱體的認(rèn)識評課稿一胡*老師帶來的一節(jié)圓柱的認(rèn)識給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節(jié)課的一個詳細(xì)的評價。一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課胡老師從長方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話可講，每個人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生說出圓柱的相關(guān)知識后教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)長方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、新授新知1.先從圓柱的構(gòu)成開始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受到圓柱的底

2、面是圓形的，而圓柱的側(cè)面則是一個彎曲的面，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圓的面積計算，本節(jié)課就不需要過多的講解。胡老師在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)了小組互動的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。接下來就是從學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)中找出圓柱的概念，特別強(qiáng)調(diào)的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會搞不清什么樣子的圖形是圓柱1/4了。這個環(huán)節(jié)中教師可以用問題“你可以通過什么方式來驗證上下兩個底面是一樣大小”此時學(xué)生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現(xiàn)，此時也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結(jié)果

3、，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習(xí)題的方式讓學(xué)生判斷哪個圖形是圓柱。2.教學(xué)圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無數(shù)條的時候教師這里可以問下學(xué)生為什么是無數(shù)條？而胡老師這個時候并沒有深究。然后就讓學(xué)生開始畫高，學(xué)生在畫高的時候教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行演示。畫好了之后有開始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時就出現(xiàn)了圓柱體的平放和豎直放等情況出現(xiàn)，教師及時引導(dǎo)學(xué)生什么才是圓柱的高。教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長

4、等。3.圓柱側(cè)面展開，因為學(xué)生準(zhǔn)備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開之后展示，與長方形的面積計算方法開始引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，水到渠成。三、歸納總結(jié)從板書上總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識圓柱體開始，學(xué)習(xí)了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側(cè)面展開，對后面的圓柱的表面積學(xué)習(xí)打下2/4了深厚的基礎(chǔ)。圓柱體的認(rèn)識評課稿二我認(rèn)為王老師本節(jié)課的教學(xué)有如下亮點(diǎn)：1.教學(xué)設(shè)計層次清晰，教師能切實(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師語言干練，設(shè)問恰當(dāng)。2.注重學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對圓柱有了初步認(rèn)識，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。3.教學(xué)

5、重難點(diǎn)突破有方。課上老師以學(xué)生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認(rèn)識圓柱的組成和特征。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強(qiáng)對操作過程中問題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做好鋪墊。與大家探討的地方：整節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很流暢。我覺得整體上教師對學(xué)生抓得過緊，放手不夠，沒有給學(xué)生留出足夠的探索時間和空間。例如：1.在教學(xué)圓柱的底面和側(cè)面的特征時，課上只是讓學(xué)生說了一下驗證方法。我覺得這兒讓學(xué)生用自己的方法親自動手去驗證是不是效果會更好。2.在教學(xué)圓柱側(cè)面展開圖時，教師只是讓學(xué)生沿著高剪開。我覺得在這塊上教師要大膽放手，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮想象和創(chuàng)新，給學(xué)3/4生留出充足的操作時間，學(xué)生自然會剪出不同的圖形，哪怕是學(xué)生用手直接撕開也可以，然后再進(jìn)行歸納小結(jié)，就會水到渠成出現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖有可能是長方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會出現(xiàn)不規(guī)則圖形。我覺得這樣是不是比老師