小學(xué)語文四年級下冊《蟻國英雄》公開課教案

1、新課標學(xué)校語文四年級下冊蟻國英雄公開課教案 一、導(dǎo)入課題,激發(fā)愛好；師：同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)四年級下冊的一篇課文,這篇 課文與別的課文不同,有兩個故事組成一個是蟻國英雄另一個 是生命橋；但同樣寫了一首歌生：生命的壯歌 師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個故事生：蟻國英雄師：蟻就是螞蟻,你看到螞蟻,你想到什么詞 生：微小、弱小、孤獨、微不足道 師：看來,在我們眼中不過是區(qū)區(qū)弱者,生：讀區(qū)區(qū)弱者（師板書）讀師：為什么這樣的這區(qū)區(qū)弱者卻被稱為國英雄呢？他們又譜寫 了怎樣的生命的壯歌呢？自由放聲讀讀課文,課文主要講了什么；老師提示兩次自己讀；二、初讀課文,明白梗概；師：這個故事主要寫了什么呢？誰能用三言兩

2、語概括一下？生：主要內(nèi)容；師：他按起因經(jīng)過結(jié)果來說的,特別簡潔,把掌聲送給他；師：依據(jù)被圍、突圍、脫險把這個故事分成三層嗎？用一豎表 示；開頭；師：在這一層,寫被圍,標上,是第一層,哪突圍呢？最終一 句是脫險；師：這些詞會讀嗎？生：火舌舐動,火海,火神肆虐；師：你會發(fā)覺,這幾個詞都寫什么？生：都寫火 師：而且火生：越來越大,【點評：由火入手,老師切入教材的方式很高明；從詞入手,一方面是復(fù)習(xí),另一方面是引入新課； 】三、精讀感悟（一 . ）學(xué)習(xí)起因,體會心情；師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？生：讀出示的句子 師：在這里把火比作什么 生：項鏈師：項鏈給我們帶來的是漂亮,而這給螞蟻帶來了什么 生：

3、順著風(fēng)勢師：緊接著,火舌又步步緊逼,你又找到了哪句話 生：被火舌縮小的師：這黑壓壓的一片,是什么？讀 生：讀這一句話 師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著；師：火神肆虐的熱浪我是這樣讀的；這樣的停頓；再來讀 讀這句；生讀 師：這句話中有一個我們剛才讀過的詞語；生：火神肆虐【點評：先講火勢,對同學(xué)較好地懂得這篇課文有好處；可 見,老師在把握與處理教材上有自己的懂得；】師：肆虐這個詞比較難寫；拿出手跟老師寫；是誰殘酷的殘殺 和迫害誰呢 生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻；師：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻,把這個詞放到這個句子中 去,讀好這句話；生讀；師：我們把這三句話一起讀一讀,女同學(xué)第一句,男同學(xué)其

4、次 句,合起來第三句；生：分別讀這三句 師：螞蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地；生：無路可逃,進退兩難,走投無路了；（二）精讀經(jīng)過,感情誦讀；師：這小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難,又是怎么做的呢？讀一 讀 生：讀 師：哪句話最觸動你的內(nèi)心；讀一讀 生：肝膽俱裂也可萬萬沒有想到,師：讀得多投入呀,其次句話,誰比較有感覺,也來讀讀看；螞蟻們觸動了人們的心呀,這一節(jié)開頭寫道 生：萬萬沒有想到 師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒有想到,哪些行為讓作者萬萬沒有想到,圈出來；這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語和短語,真會讀書 呢；生：（自由默讀課文,做批注）師：許多同學(xué)在默讀、圈畫中有許多感受 生：我圈畫了：快速地扭成一團,向著河岸的

5、方向突圍；師：這是一群怎樣的螞蟻呀 生：英勇的螞蟻；團結(jié)的螞蟻；師：小螞蟻們團結(jié),誰能讀好這句 生：區(qū)區(qū)螞蟻沒有師：仍有誰能讀得更好；【點評：這樣的朗讀指導(dǎo)對剛才讀的孩子沒有幫忙,或許仍是 一種打擊；在我們的課堂中,可能需要盡力防止；】生：我仍全出了“ 越來越快速地滾動著”師：仍有一個令作者想不到的就是“ 蟻團卻不見縮小”師生協(xié)作讀：老師讀加圈部分,同學(xué)讀另外部分；然后交換；師：在這段話中,有一個詞語叫肝膽俱裂,拿出手來寫一寫；誰來說說這個詞語的意思；【評點：這里生字詞的教學(xué),板書的都是詞語,值得關(guān)注；】生：這區(qū)區(qū)弱者師：真好,掌聲夸獎；我真的看到了螞蟻團結(jié),英勇；你仍圈 出了什么地方？生：快

6、速地滾動著；師：外層螞蟻都被燒焦了,可不見縮小；我讀加圈的,你們讀 別的；換角色讀；師：有一個詞叫 生：肝膽俱裂,師：伸出手來寫一寫；俱它的意思是 生：全部 師：誰能說說這個詞語的意思 生：肝膽全部都裂開；師：你會感覺怎么樣 生：接近死亡 師：你仍圈出來了什么 生：松動分毫 師：作者萬萬沒有想到師：有時候不是聲音越響越感人；讀著這樣的文字,我們似乎來到了肆虐的火神旁,看你看到,生：我看到一大堆火正在燃燒；生：我看到一大堆火在熊熊燃燒；師：我聽到了螞蟻 生：被燒焦了 師：我仍聞到了 生：焦臭味 師：在滾動著,在滾動著,假如此時你就是外層螞蟻,你能告 訴我,你為什么至死也不松動分毫；生：假如我們松

7、動,內(nèi)層螞蟻將死在火海中；生：為了不讓更多的螞蟻死掉,所以不松動分毫；師：這么大方激揚的話語再給大家讀一遍；【評點：此處,老師用了圖片、音樂,烘托出了教學(xué)現(xiàn)場的氣 氛,應(yīng)當(dāng)說,此時是特別震動的； 】生：讀 師：聽著外層螞蟻的感人話語,我想對這一壯舉有更深的體 會；讓我們用深情的朗讀,生：讀 師：多么震憾人心的一幕,面對生死存亡,螞蟻竟然如此萬眾 一心、舍生忘死、下課哨音（三）品讀結(jié)尾（突圍） ,表達贊頌；生：讀結(jié)尾 師：河面上升騰起薄薄的煙霧；千言萬語包蘊在這句話中,蘊 含著對他們的懷念,深深地贊揚；四、總結(jié)：聽著這樣的故事,真像傾聽著悲壯的歌,這歌是區(qū)區(qū)弱者在生 死攸關(guān)的時候用他們感人的行動

8、、珍貴的生命和珍貴的精神譜寫的 一曲生命的壯歌我信任這歌聲會久久的久久的回蕩在我們每個人的 心里；在朗讀中感悟 上課老師的語言很有情境感,語調(diào)很簡單把人帶入蟻國英雄所 面臨的困境；這位老師特別聰慧地利用創(chuàng)設(shè)出的這種情境讓同學(xué)進 行朗讀,而不是說啊說的；同學(xué)對課文的懂得對文字的感覺也就在 有感情的朗讀中表現(xiàn)出來了；通過多種形式朗讀,走進情境,凸顯 英雄,充滿生命： 通過細讀再現(xiàn)火勢兇殘的情形,體會這些弱小者的不堪一擊；環(huán)繞“ 順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項鏈,開頭圍向一個 小小的丘陵；這時,一位明眼的巴西向?qū)蝗唤械剑骸?一群螞蟻被 火包圍了！” 我們隨著他指點的方向看去,可不是,被火舌縮小的

9、 包圍圈里已是黑壓壓的一片；” 這一層次,我扣住明眼導(dǎo)游脫口而 出的那句話：“ 一群螞蟻被火包圍了！” 設(shè)計讓文本不斷再現(xiàn)、層 層深化的朗讀；師：留意包圍：什么叫包圍？生：就是火形成了一個圓圈,把螞蟻給圍住了；師畫示意圖（有意使這個火圈留有一點縫隙）師：是這樣的包圍圈嗎？生：是不留一點間隙的！師：螞蟻被什么包圍了？這是一場怎樣的火？自己讀讀文章,用筆畫出有關(guān)的語句,誰來讀你畫的句子；老師將當(dāng)時火情的迅猛與危險的情形逐一詳細化,指導(dǎo)朗讀,隨文歡而歡,隨文悲而悲；這種在初步懂得基礎(chǔ)上的表達性朗讀,我留夠時間讓同學(xué)試讀、練讀,留意同學(xué)的情感體驗；讀出感覺,讀出味道,讀出樂趣,同學(xué)在情境的感染下,讀出

10、了火情的無法遏 制,讀出了對這些比毫毛仍要輕上十倍,甚至百倍的螞蟻凄慘命運 的擔(dān)憂；當(dāng)時局勢的危險便在同學(xué)的朗讀中出現(xiàn)在了課堂上和同學(xué) 的腦海中,對接下來發(fā)生的那不行思議的壯舉起到了鋪墊的作用；通過回環(huán)式朗讀,再現(xiàn)“ 確定要葬身火海了” 的境地；聽到了向?qū)У捏@呼,看著這觸目驚心的一幕,所以作者心里惋 惜地想著：“ 這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”師：我留意到確定（可以換為可能嗎？為什么？）生：不能換成可能,由于可能不符合當(dāng)時作者的判定；師：作者憑什么這么確定地認為？再去讀讀文章,讀出答案 來,找到了的同學(xué)就請你舉手示意；溝通 同學(xué)依舊朗讀的是上個細節(jié)中描寫火情的語句； 師：大家的想法是一樣的

11、,- 所以作者心里不禁惋惜地想到 讀- “ 這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”板書：區(qū)區(qū)弱者 老師借助作者的感受,抓住了確定這個詞語,再回到前文危險 的形式中去,引導(dǎo)同學(xué)將火勢之大,螞蟻的弱小的情形通過讀再一 次逐一出現(xiàn),進一步烘托緊接著發(fā)生的壯舉；我請了班上三個讀書 比較出彩的同學(xué),比著讀,他們各個越讀越有勁,把在座的同學(xué)的 心情給點燃了,課堂氣氛越來越熱鬧,反復(fù)地強化讀,同學(xué)去讀、去聽、去悟；讀得其法,不但明白作者說些什么,而且與作者的心靈相通；通過排比式朗讀,出現(xiàn)蟻國英雄們團結(jié)合作,至死不渝,成 功突圍的情形,深化表達它們在生死存亡的關(guān)鍵時刻,義無返顧地 把生存的期望留給了別人,在集體利

12、益面前絲毫不顧一己之私的自 我犧牲的精神,體會既要借助語文本身給同學(xué)進行有益的生命教 育：關(guān)注生命、珍愛生命,又要使同學(xué)在內(nèi)化語言文字的同時激蕩 起同學(xué)劇烈的“ 生命意識” 團結(jié)、合作、貢獻,充滿生命 情懷、唱響生命壯歌；在教授螞蟻突圍的情形時,用四個沒有想到作為朗讀訓(xùn)練的基 點,前三個沒有想到的內(nèi)容可以從課文中找到,但是不能原文引 用,必需變換詞序、變換句式才能符合排比的表達特點,這是在引 導(dǎo)同學(xué)將文本中的語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言；后一個沒有想到以 及那個省略號是在引導(dǎo)同學(xué)在讀懂文本的基礎(chǔ)上走出文本,設(shè)身處 地地感受螞蟻的宏大和帶給人們的驚奇、敬畏,同學(xué)必需有所想、有所感、有所悟才能完成這個

13、排比句的填空；我覺得這是用朗讀在 回憶、梳理文章,也是在用朗讀引導(dǎo)同學(xué)豐富文章,引發(fā)出屬于學(xué) 生自己的懂得；孩子們在做這個訓(xùn)練時,其實就是在表達作者對這 不行思議的一幕幕的驚奇之情,他對螞蟻的敬意,突圍之前,人人 都確定這群螞蟻必將全軍覆滅,而結(jié)局呢,卻出乎全部人的預(yù)料,這是多么劇烈的對比??！在課堂上,同學(xué)依據(jù)螞蟻突圍的過程寫出 了心中的沒想到,最讓我興奮的是,不少孩子抑制不住內(nèi)心的激 動,寫出了“ 更沒有想到這區(qū)區(qū)的弱者在生死存亡的關(guān)鍵時刻,居 然能犧牲自己的性命,是這么的無私和宏大 ” 面對同學(xué)如此精 彩的回答,看到他們由于受到震動而漲紅的小臉,聽到他們?nèi)绱思?動贊揚的語氣,我的心情也是澎湃不已,同學(xué)們已然入境入情,因情而得意,按“ 得” 去朗讀；設(shè)身處地的、激揚處仍它個激揚,感動處仍它個感動 縱情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,完全走入了文本情 境；我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是勝利的,由于隨著突圍過程的進展,作者的感情是在一步步地深化,作為老師應(yīng)當(dāng)把這樣的一個整體變 化為一個個清楚而感人的場景,讓同學(xué)也感同身受,在朗讀中達到 感情的高潮,用了這個設(shè)計之后,一串串感人的場面結(jié)合作者不斷 升華的感情一次又一次出現(xiàn)在孩子的腦海里,他們的情感隨著文字 也在不斷地加深,于是,在他們的心目中