32016年教育知識與能力押題密卷三

1、1.根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的， 主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是A.國家課程B.校本課程C.選修課程D.必修課程： ： 必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的，所有學(xué)生都1.根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的， 主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是A.國家課程B.校本課程C.選修課程D.必修課程： ： 必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是社會化的基礎(chǔ)， 主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。2.人類出現(xiàn)專門的教育形式即學(xué)校的時(shí)間是在()A.原始社會B.社會C.社會D.文明社會： ：社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教

2、育，使教育從社會活動(dòng)中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。3.人在知覺過程中， 總是用過去的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的知覺對象， 并用詞語加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為()A.知覺的理解性B.知覺的恒常性C.知覺的整體性D.知覺的選擇性： ： 知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理用語詞加以概括賦予說明的加工過程。4.不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響稱為()A.橫向遷移B.縱向遷移C.順向遷移D.逆向遷移： ： 垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。5.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 稱為()A.策

3、略D.逆向遷移： ： 垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。5.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 稱為()A.策略B.組織策略認(rèn)知策略D.資源管理策略： ： 學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。包括計(jì)劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略。6.下列不屬于我國教育目的的基本特征的是()A.主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)B.堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本途徑C.具有鮮明的政治方向D.堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的： ： B 項(xiàng)屬于我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)之一，不屬于我國教育目的的基本特征。7.全體適齡兒童、少年， 除

4、依照法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)的以外， 都必須入學(xué)接受教育， 并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。這反映的義務(wù)教育的特點(diǎn)是()A.普及性B.強(qiáng)制性C.公共性D.基礎(chǔ)性： ： 題干描述的是義務(wù)教育的普及性的含義。8.“ 舉一反三” 和“ 觸類旁通” 所說的是()A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.認(rèn)識發(fā)生論： ： 學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)8.“ 舉一反三” 和“ 觸類旁通” 所說的是()A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.認(rèn)識發(fā)生論： ： 學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、

5、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。一反三”“ 觸類旁通” 等都可以用遷移的道理加以解釋。9.事先沒有預(yù)定的目的， 也不需要做出意志努力的注意是()A.有意后注意.B.無意注意C.有意注意D.以上一個(gè)也不是： ： 無意注意也稱不隨意注意指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。10.下又稱為工， 是信息加工系統(tǒng)的是()A.短時(shí)B.長時(shí)C.感覺D.有意：A：短時(shí)是指人腦中的信息在 1 分鐘之內(nèi)加工與編碼的，是信息從感覺到長時(shí)的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)，就是工作。11.立足于克服學(xué)科課程分科過細(xì)， 偏重書本知識， 不能照顧到

6、學(xué)生的需要和等缺的課程是()A.綜合課程B.課程C.選修課程D.活動(dòng)課程： ： 活動(dòng)課程是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過細(xì)D.活動(dòng)課程： ： 活動(dòng)課程是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過細(xì)， 偏重書本知識不能照顧到學(xué)生的需要等缺陷。12.校園文化的次是A.校園物質(zhì)文化B.校園組織文化C.校園精神文化D.校園制度文化： ： 校園精神文化是校園文化的內(nèi)容，也是校園文化的最次。13.國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）把()作

7、為教育工作的根要求A.優(yōu)先發(fā)展B.育人為本C.促進(jìn)公平D.提高質(zhì)量：B：提出了堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的任務(wù)。14.強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動(dòng)作， 如果不這樣想， 不這樣做， 他就會()A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到焦慮：D：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫：D：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到焦慮，主要有

8、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。15.整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.： ： 課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。16.下列教學(xué)方法中， 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的是()A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.練習(xí)法D.實(shí)踐活動(dòng)法： ： 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的求知；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的作風(fēng)。17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素， 這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是(

9、)A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)： ： 題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。18.班級管理的主要對象是()A.優(yōu)等生B.差等生C.問題學(xué)生D.全體學(xué)生：D：略。19.1957 年首我國的教育目的是()A.培養(yǎng)有覺悟的、有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人C.培養(yǎng)德A.優(yōu)等生B.差等生C.問題學(xué)生D.全體學(xué)生：D：略。19.1957 年首我國的教育目的是()A.培養(yǎng)有覺悟的、有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人C.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的建設(shè)者： ： 略。20.被稱為向?qū)W習(xí)任務(wù)的屬于()A.復(fù)述內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力： ： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)

10、力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（了獲得知識）足這種的（知識的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于。21.在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會生活中進(jìn)行的教育， 沒有穩(wěn)定的教育活動(dòng)場所的教育屬于()A.非形式化教育B.形式化教育C.農(nóng)業(yè)社會的教育D.工業(yè)社會的教育： ： 非形式化教育是指在生產(chǎn)勞： 非形式化教育是指在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會生活中進(jìn)行的教育，沒有固定的教育者和受教育者，也沒有穩(wěn)定的教育內(nèi)容、活動(dòng)場所和設(shè)施。辨析題(每題 8 分)22學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，品德自然會隨之提高。：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度； (2)生

11、產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置5)教育相對獨(dú)立產(chǎn)力的發(fā)展水平。：27試簡述的結(jié)構(gòu)。29簡述初29簡述初中生生理發(fā)展的特點(diǎn)31某教師在教文言項(xiàng)令時(shí)，提了一個(gè)問文題目中的 強(qiáng)項(xiàng) 是什么意根據(jù)課文的注釋上回31某教師在教文言項(xiàng)令時(shí)，提了一個(gè)問文題目中的 強(qiáng)項(xiàng) 是什么意根據(jù)課文的注釋上回答是“ 硬脖子” 的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問： “強(qiáng)項(xiàng) 在現(xiàn)語中是什么意思個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“ 冷場局面，教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有答出來。課后師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)。第二天給另一個(gè)班上，該教師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“ 強(qiáng)項(xiàng)課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考： “ 請問都強(qiáng)項(xiàng)個(gè)學(xué)生答道強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?！?教師接么，你所用的 強(qiáng)項(xiàng)什么意思呢生想了處意思是，教師再次請大家思考古語和現(xiàn)語中的詞義生們紛紛舉手并給出正確的。請運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進(jìn)行分析評價(jià)。堂課中沒能引起學(xué)生的，正是因?yàn)椤?強(qiáng)項(xiàng)”