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文檔簡介
1、.螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎? 隨后引導學生回顧:細胞中儲存著化學能的有機物有哪些?這些物質(zhì)都儲存了大量穩(wěn)定的化學能,這些能量能否直接用于螢火蟲發(fā)光?3.探究活動一:螢火蟲發(fā)光實驗。引導找出新的能源物質(zhì)ATP,并體現(xiàn)其功能。積極討論,踴躍回答用較短的時間進行承前啟后的知識復習; 通過實驗分析得出實驗結(jié)論,進一步掌握對照實驗的有關(guān)原理。從實驗現(xiàn)象中討論得出結(jié)論:螢火蟲(生物體)生命活動所需要的能量直接來源于ATP,而不是葡萄糖從現(xiàn)實生活中學生可體會生物學的知識,通過與同學討論,培養(yǎng)學生合作學習的能力與習慣。通過探究的方式提高學生的綜合分析能力探索新知培養(yǎng)能力(25分鐘)(一)ATP的結(jié)構(gòu)(二
2、)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化(三)ATP的利用 由實驗結(jié)論我們知道ATP的功能是:直接的能源物質(zhì)。怎么理解直接的能源物質(zhì)?-屏幕上展示存折與現(xiàn)金。 類比講解(糖類、脂肪等有機物儲存大量的能量,不能直接被利用,類似存折;而ATP儲存的能量相對少,可直接利用,類似現(xiàn)金)探究活動二:那為什么ATP可以作為直接的能源物質(zhì)呢? 根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能,功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的的理論,ATP有這樣的功能必然有相對應(yīng)的結(jié)構(gòu),那ATP的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?課件展示ATP的結(jié)構(gòu)表格,引導學生閱讀課本并找出ATP中文名稱、簡式、符號含義、結(jié)構(gòu)特點,在練習本上完成表格。巡視學生完成情況,ppt展示正確答案,講解何為“高能磷酸鍵”,“
3、高能磷酸鍵”的數(shù)量,為什么稱之為“高能磷酸鍵”從ATP的結(jié)構(gòu)特點我們可以知道,ATP之所以可以作為直接的能源物質(zhì)是因為? 進入ADP結(jié)構(gòu)的簡單學習(表格形式) PPT展示 ATP 的結(jié)構(gòu)式,強調(diào)其中A的含義及與腺嘌呤A的區(qū)別;簡單了解ATP與ADP、腺嘌呤核糖核苷酸之間的轉(zhuǎn)化。 多媒體展示情境資料:【資料】肌肉收縮的直接能源物質(zhì)是ATP。在人體安靜狀態(tài)時,肌肉內(nèi)ATP含量只能供應(yīng)肌肉收縮1-2s所需的能量。一個人在劇烈運動狀態(tài)下,每分鐘約0.5kg的 ATP分解釋放能量共生命之需。一個成年人在安靜狀態(tài)下,24h內(nèi)竟有40kg的ATP被水解?!窘Y(jié)論】據(jù)資料中可知生物體內(nèi)的ATP含量很,但生物體對
4、ATP的需求量很。探究活動三:生物體內(nèi)的ATP含量很少,但生物體對ATP的需求量很大,生物體是如何解決這一矛盾的?請同學們閱讀課本ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容,把屏幕上的圖補充完整(ATP與ADP轉(zhuǎn)化機制圖,把pi、酶、能量等掏空),提示學生思考:生成ATP需要什么,ATP水解生成什么?問:通過ATP與ADP轉(zhuǎn)化的特點找出生物體如何解決ATP含量很少,但生物體對ATP的需求量很大這個矛盾的? 認可學生的答案,并補充:細胞內(nèi)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的能量供應(yīng)機制,是生物界的共性。2、設(shè)置問題: ATP水解釋放的能量去向?(聯(lián)系學生此時大腦思考、手寫字等的能量由誰直接提供) ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程
5、中,所需的能量由誰來提供?3.讓學生嘗試寫出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的總的化學反應(yīng)式。指導學生小組討論:ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程是否可逆? 從ATP合成,ATP水解這兩個過程發(fā)生場所、所需的酶、能量來源三個角度分析證明兩者的轉(zhuǎn)化不是可逆反應(yīng),并得出結(jié)論:物質(zhì)可逆,能量不可逆。 讓學生朗讀相關(guān)段落,充分理解吸能反應(yīng)與放能反應(yīng),及其與ATP的水解與合成的關(guān)系。多媒體展示多種圖片,指導學生討論ATP中的能量用途,并滲透關(guān)于吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的水解和合成之間的關(guān)系各抒己見聆聽。疑惑樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的的觀點 閱讀教材,結(jié)合課件內(nèi)容完成表格,總結(jié)ATP的結(jié)構(gòu)及特點思考找出答案思考,并找出答案:A
6、TP中遠離腺苷的高能磷酸鍵易斷裂,釋放出大量能量,生成ADP。繼續(xù)完成表格進行新舊知識的整合。.閱讀資料從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論:ATP的特性是:含量少,需求量大。帶著問題閱讀教材解析教材中的轉(zhuǎn)化示意圖,認識ADP與ATP可相互轉(zhuǎn)化;描述在兩者轉(zhuǎn)化過程中的所需條件、物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化。 ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化機制是時刻不停地發(fā)生并且處于動態(tài)平衡之中的。理解ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化的重大意義。答:用于各項生命活動閱讀課本獲知,動物:細胞呼吸有機物釋放能量植物:光合作用的光能,細胞呼吸有機物釋放的能量寫反應(yīng)式(小組討論):ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化是不可逆的反應(yīng)具體從反應(yīng)需要的條件、場所、能量來源幾個
7、方面去理解。 根據(jù)圖示進行描述,結(jié)合物理化學的知識充分體會到ATP作為能量“通貨”的地位重要性。并明白吸能反應(yīng)與放能反應(yīng)。聯(lián)系實際可將抽象理論的知識轉(zhuǎn)化為直觀,同時又提升了知識的理性認知。培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣。注意知識前后的連貫性。新舊知識聯(lián)系,溫故知新。將抽象的ATP與生活聯(lián)系起來,提起學生興趣,方便理解,同時為接下來對ATP與ADP的轉(zhuǎn)化埋下了伏筆。同時提高學生閱讀分析能力設(shè)置懸念培養(yǎng)學生的探究性學習能力知識環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系實際,便于理解既要形成學生的接受性學習,提高學生對問題的描述能力,也要充分調(diào)動學生的主觀能動性,加強識圖、圖文結(jié)合的分析能力。對ATP與ADP的轉(zhuǎn)化分析,提升學生的對
8、比分析能力。聯(lián)系生活實際,加深學生對理論知識的記憶,完善學生的抽象思維,培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力?;仡櫯c小結(jié)練習反饋與課后作業(yè)(5分鐘)小結(jié):一、ATP的結(jié)構(gòu)二、ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化三、ATP的利用四、有關(guān)能源物質(zhì)的回顧與小結(jié)課堂實時強化練習。布置作業(yè)思考,解答。課堂實時強化練習。通過“通貨”比喻ATP,進一步加強學生對ATP作為直接的能源物質(zhì)的認識及時鞏固新知八、板書設(shè)計一、ATP直接的能源物質(zhì)1、中文全稱2、結(jié)構(gòu)簡式3、符號含義4、分子特點二、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化三、ATP的利用九、教學反思本節(jié)課取得了較好的教學效果,體現(xiàn)在以下幾點:1、用學生熟悉的螢火蟲創(chuàng)設(shè)情景,引出螢火蟲發(fā)光需要能量,再由圖片引申到生命活動所需要的能量由誰直接提供?由實驗結(jié)果得出結(jié)論。2、運用比喻,將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比,可幫助學生正確理解本節(jié)標題的含義,巧妙地突破了難點。3、運用實驗分析、資料分析、自學探究、小組討論等教學方法、,在完成教學任務(wù)的同時提高了學生自學能力、獲取信息、理解歸納的能力以及語言表達能力。但也有地方需要改進,不足之處主要體現(xiàn)在:1、“螢火蟲發(fā)光”的實驗,只是給學生實驗結(jié)果分析;若能讓學生去設(shè)計實驗可以更充分發(fā)揮學生的主動性。2、有些地方語言表達方面可以更簡練,學生的自主性學習的時間要再給充裕一些。3、可以舉一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系的例子,以增加學
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