小學(xué)教師編制考試教育教學(xué)理論知識復(fù)習(xí)提綱整理背誦版

1、2022 年學(xué)校老師編制考試訓(xùn)練教學(xué)理論學(xué)問復(fù)習(xí) 提綱 整理背誦版 第一章 訓(xùn)練基礎(chǔ) 第一節(jié) 訓(xùn)練的產(chǎn)生與進(jìn)展 一,訓(xùn)練的內(nèi)涵 “訓(xùn)練”一詞最早見于孟子盡心上,“得天下英才而訓(xùn)練之”； 概念：廣義包括社會訓(xùn)練,學(xué)校訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練；狹義主要指學(xué)校訓(xùn)練； 構(gòu)成要素： 訓(xùn)練者：承擔(dān)教的責(zé)任, 施加訓(xùn)練影響的人,在訓(xùn)練活動中發(fā) 揮著主導(dǎo)者的作用； 學(xué)校老師是主體,是最直接的訓(xùn)練者； 受訓(xùn)練者：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,接受訓(xùn)練影響的人,在訓(xùn)練活動中 居于主體位置； 訓(xùn)練影響：連接訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者的紐帶,包括訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練 手段； 三者關(guān)系：訓(xùn)練者是訓(xùn)練影響和受訓(xùn)練者之間的紐帶；受訓(xùn)練者 是訓(xùn)練者選擇和施加訓(xùn)練影

2、響的對象；訓(xùn)練影響是訓(xùn)練者對受訓(xùn)練 者作用的橋梁,是訓(xùn)練者和受訓(xùn)練者相互作用的中介； 二,訓(xùn)練的屬性 本質(zhì)屬性：訓(xùn)練是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是訓(xùn)練區(qū)分于其他事 物現(xiàn)象的根本特點,是訓(xùn)練的質(zhì)的規(guī)定性； 育之后,人才能成為一個人”夸美紐斯； PS：“人只有通過適當(dāng)?shù)慕?社會屬性： 永恒性：人類特有的現(xiàn)象,只要人類社會存在,就存在訓(xùn)練； 歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段,訓(xùn)練的性 質(zhì),目的,內(nèi)容等各具有 1第 1 頁,共 138 頁自己的特點； 相對獨立性：訓(xùn)練具有質(zhì)的規(guī)定性；訓(xùn)練具有繼承性；訓(xùn)練 與社會政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)展不平 衡（訓(xùn)練落后或超前于確定的政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平）； 三,訓(xùn)練的

3、起源學(xué)說 生物起源說：生存本能,利托爾諾,沛西能,第一個正式提出的訓(xùn)練起源學(xué) 說； 心理起源說：無意識仿照,孟祿； 勞動起源說：勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的進(jìn)展需要的辯證統(tǒng)一,米丁斯 基,凱洛夫； 四,訓(xùn)練的進(jìn)展 原始社會的訓(xùn)練特點： 無階級性,公正性（訓(xùn)練機會均等）； 訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動,社會生活融合在一起； 訓(xùn)練內(nèi)容簡潔,訓(xùn)練方法單一； 中國古代社會： 奴隸社會：夏有學(xué)校,周教六藝（禮樂射御書數(shù)）,政教 合一,學(xué)在官府；春秋 私學(xué)興起,孔孟百家爭鳴； 封建社會 : 宋朝程朱理學(xué)興起, 主教四書五經(jīng)； 科舉制興 起于隋唐,廢止于清末, 清末學(xué)堂顯現(xiàn)； 西方古代社會： 奴隸社會：古埃及,文士學(xué)校,

4、以僧為師,以吏為師；古 希臘,斯巴達(dá)重軍事, 產(chǎn)勇士,雅典重文學(xué),產(chǎn)女神； 中世紀(jì)：教會學(xué)校傳七藝；騎士學(xué)校教七技； 2第 2 頁,共 138 頁古代學(xué)校訓(xùn)練的基本特點： 古代產(chǎn)生了學(xué)校,訓(xùn)練成為社會特地職能； 古代學(xué)校訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相脫離,具有非生 產(chǎn)性； 適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的進(jìn)展,具有階級性, 等級性； 適應(yīng)古代思想文化的進(jìn)展,表現(xiàn)出道統(tǒng)性, 專制性,刻板性和象征性； 初步進(jìn)展,尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系； 簡答：古代訓(xùn)練的特點【勞教分別有階級】 （ 1）訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相脫離 ; （ 2）訓(xùn)練具有階級性和等級性 ; （ 3）訓(xùn)練內(nèi)容 偏重于人文學(xué)問；（ 4）教學(xué)方法傾向于自學(xué),對辯和死記硬背；

5、 簡答（已考）：學(xué)校產(chǎn)生的條件 1,社會生產(chǎn)力水平有了確定程度的提高,能為社會供應(yīng)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品, 使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動而特地從事訓(xùn)練學(xué)的活動； 2,腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工,顯現(xiàn)了特地從事科學(xué)文化活動的積極 分子； 3,社會生產(chǎn)體會和社會生活體會的積存,需要特地的學(xué)校訓(xùn)練進(jìn)行傳遞； 4,文字的產(chǎn)生,使人類文化有了書面記載,促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和進(jìn)展； 現(xiàn)代社會： 資本主義社會訓(xùn)練特點： 課程內(nèi)容上注入科學(xué)學(xué)問, 增加新學(xué) 科；引進(jìn)新的教學(xué)方法； 擴(kuò)大了受訓(xùn)練權(quán),提出普及初等訓(xùn)練的口號（德國）；班級授 課制取代個別教學(xué)制； 3第 3 頁,共 138 頁 社會主義社會訓(xùn)練特

6、點：訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的 建設(shè)者和接班人,訓(xùn)練權(quán) 為勞動人民全部,留意訓(xùn)練與勞動生產(chǎn)相結(jié)合； “學(xué)?！笔菍W(xué)齡兒童（ 6-12 歲）接受初等訓(xùn)練所設(shè)的學(xué)校； 簡答：訓(xùn)練的主要功能： 具有促進(jìn)個體適應(yīng)和成長的功能具有促進(jìn)社會進(jìn)展的功能具有選擇功能 簡答： 我國訓(xùn)練目的的基本點（基本精神） ； （ 1）培養(yǎng)有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的勞動者或者說培養(yǎng)社會主義事業(yè) 的建設(shè)者和接班人；（ 2）使受訓(xùn)練者在德,智,體等方面全面進(jìn)展；（ 3）教 育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國訓(xùn)練目的的根本途徑； 簡答：如何懂得訓(xùn)練的相對獨立性 訓(xùn)練的相對獨立性是指訓(xùn)練具有自身特殊的進(jìn)展規(guī)律和能動性；其次訓(xùn)練具有

7、 自身的規(guī)定性,由于訓(xùn)練有自身的特殊對象,所以訓(xùn)練具有自身的規(guī)定性,這 一規(guī)定性就是培養(yǎng)人；另外表現(xiàn)為訓(xùn)練與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)展的不平穩(wěn) 性；仍表現(xiàn)為訓(xùn)練進(jìn)展本身所具有的繼承性上,具體表現(xiàn)在：訓(xùn)練內(nèi)容的繼 承；訓(xùn)練方式的繼承；訓(xùn)練理論與訓(xùn)練體會的繼承； 簡述近現(xiàn)代訓(xùn)練的變化和表現(xiàn)； 記 憶 技 巧 ： 公 歷 十 一 / 公 義 世 法 （ 1）國家加強了對訓(xùn)練的重視和干預(yù),公立訓(xùn)練崛起；（ 2）初等義務(wù)訓(xùn)練的 普遍實施；（ 3）訓(xùn)練的世俗化；（ 4）重視訓(xùn)練立法,以法治教； 4第 4 頁,共 138 頁簡答： 20 世紀(jì)以后訓(xùn)練的新特點 記 憶 技 巧 ： 全 民 多 獻(xiàn) 身 1,訓(xùn)練的

8、終身化 2 ,訓(xùn)練的全民化 3 ,訓(xùn)練的民主化 4,訓(xùn)練的多元化 5,訓(xùn)練技術(shù)的現(xiàn)代化 簡答（已考）：學(xué)校訓(xùn)練的特殊特點 1,訓(xùn)練對象的特殊性 2 ,學(xué)校訓(xùn)練的基礎(chǔ)性 3 ,學(xué)校訓(xùn)練的義務(wù)性 4 , 學(xué)校訓(xùn)練的全面性 其次節(jié) 訓(xùn)練學(xué)的產(chǎn)生與進(jìn)展 一,訓(xùn)練學(xué)概念 以訓(xùn)練現(xiàn)象,訓(xùn)練問題為爭辯對象,不斷探究并揭示訓(xùn)練規(guī)律的學(xué)科； 二,訓(xùn)練學(xué)的萌芽階段 特點： 對訓(xùn)練的認(rèn)知活動主要停留在經(jīng)營和習(xí)俗的水平； 訓(xùn)練學(xué)著作多屬論文形式,缺乏科學(xué)的理論分析,沒形成完整的 體系； 訓(xùn)練學(xué)思維與論述的方式以機械類比,比如,格言寓言等方式為 主； 學(xué)記 : 樂正克,中國古代也是世界上最早的訓(xùn)練專著；“道而弗牽,強

9、而弗抑,開而弗達(dá)”啟示式教學(xué)；“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)； 論語 : 孔子,東方啟示法第一人；重視因材施教,因材施教的基本方法 是啟示誘導(dǎo), “不憤不啟,不悱不發(fā)”； “博學(xué)于文,約之以禮”循循善誘； 產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底,西方啟示法第一人；第一步是譏笑,其次步是助產(chǎn)術(shù), 第三步是歸納,第四步是定義； 5第 5 頁,共 138 頁理想國 : 柏拉圖,“寓學(xué)習(xí)于玩?！钡淖钤缣岢?； 亞里士多德： 古希臘百科全書式的哲學(xué)家, 提倡和諧全面進(jìn)展； 首次提出“教 育遵循自然”； 論演說家的訓(xùn)練（雄辯術(shù)原理）：昆體良,西方最早的訓(xùn)練著作, 世界上第一部爭辯教學(xué)法的書； 三,訓(xùn)練學(xué)的創(chuàng)立階段 培根：科學(xué)歸納法第一人

10、,首次指出應(yīng)當(dāng)把“訓(xùn)練學(xué)”作為一門獨立學(xué)科從 學(xué)科分類中提出來； 夸美紐斯：訓(xùn)練學(xué)之父,大教學(xué)論標(biāo)志著訓(xùn)練學(xué)成為一門獨立學(xué)科； 教學(xué)原就：訓(xùn)練遵循自然的原就 教學(xué)制度：班級授課制 教學(xué)思 想：“泛智訓(xùn)練” 康德： 最早在高校里講授訓(xùn)練學(xué)這門課程； 赫爾巴特：科學(xué)訓(xùn)練學(xué)之父,傳統(tǒng)訓(xùn)練代表人；一般訓(xùn)練學(xué)標(biāo)志訓(xùn)練學(xué) 作為一門規(guī)范, 獨立的學(xué)科正式產(chǎn)生； 訓(xùn)練性教學(xué)原就； 將倫理學(xué) 和心理學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)的理論基礎(chǔ)； 傳統(tǒng)三中心論：老師中心,教材中 心,課堂中心； “四階段教學(xué)”理論：清楚,聯(lián)想,系統(tǒng)和方法； 杜威：有用主義哲學(xué)創(chuàng)始人, 現(xiàn)代訓(xùn)練代表人, 民主主義與訓(xùn)練 提出 新三中心論： 兒童中心, 體

11、會中心, 活動中心； 學(xué)校即社會； 從 做中學(xué)； 盧梭：愛彌兒提倡自然主義訓(xùn)練思想,應(yīng)當(dāng)使兒童“歸于自然”； 洛克：訓(xùn)練漫話提出“白板說”,提倡“紳士訓(xùn)練”； 斯賓塞：訓(xùn)練論對傳統(tǒng)的古典主義訓(xùn)練的批判,提出訓(xùn)練預(yù)備說,科學(xué) 學(xué)問最有價值,制定以學(xué)科學(xué)問為核心的課程體系,把課程用于訓(xùn)練學(xué)科的 特地術(shù)語； 6第 6 頁,共 138 頁佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父,西方訓(xùn)練史上第一位將“訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相 結(jié)合”付諸實踐的訓(xùn)練家； 四,訓(xùn)練學(xué)的進(jìn)展階段 馬克思主義訓(xùn)練學(xué)： 馬卡連柯：訓(xùn)練詩核心思想是集體主義訓(xùn)練； 凱洛夫：訓(xùn)練學(xué)世界第一部馬克思主義的訓(xùn)練學(xué)著作,對我國建國后 乃至現(xiàn)在的訓(xùn)練都產(chǎn)生了很大的

12、影響； 楊賢江：新訓(xùn)練大綱 我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的訓(xùn)練學(xué)著作； 現(xiàn)代訓(xùn)練理論的進(jìn)展： 贊可夫： 提出進(jìn)展性教學(xué)理論五條教學(xué)原就：高難度, 高速度, 理論學(xué)問 起主導(dǎo)作用,懂得學(xué)習(xí)過程,全部同學(xué)得到進(jìn)展； 布魯納：訓(xùn)練過程,提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,提倡發(fā)覺式學(xué)習(xí)； 瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學(xué)理論； 蘇霍姆林斯基：“活的訓(xùn)練學(xué)”,提倡全面和諧訓(xùn)練思想； 布魯姆： 提出了把握學(xué)習(xí)理論, 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知, 情感和動作技能三 大領(lǐng)域； 第三節(jié) 訓(xùn)練與社會的進(jìn)展 一,訓(xùn)練與生產(chǎn)力的關(guān)系 簡答：生產(chǎn)力對訓(xùn)練的制約作用 記 憶 技 巧 :內(nèi) 人 解 手 龜 速 1,生產(chǎn)力的進(jìn)展水平影響著訓(xùn)練目的的確定；

13、 2,生產(chǎn)力的進(jìn)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇； 3,生產(chǎn)力水平準(zhǔn)備訓(xùn)練的規(guī)模和速度； 4,生產(chǎn)力的進(jìn)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)； 7第 7 頁,共 138 頁5,生產(chǎn)力的進(jìn)展制約著教學(xué)方法,手段和教學(xué)組織形式； 簡答：訓(xùn)練對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 記 憶 技 巧 ： 勞 技 課 （ 1）訓(xùn)練是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；（ 2）訓(xùn)練是科學(xué)學(xué)問再生產(chǎn)的最有效 形式；（ 3）訓(xùn)練進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段； 二,訓(xùn)練與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 簡答：政治經(jīng)濟(jì)制度對訓(xùn)練具有制約作用 （ 1）政治經(jīng)濟(jì)制度準(zhǔn)備著訓(xùn)練目的的性質(zhì)；（ 2）政治經(jīng)濟(jì)制度準(zhǔn)備訓(xùn)練的領(lǐng) 導(dǎo)權(quán)；（ 3）政治經(jīng)濟(jì)制度準(zhǔn)備著受訓(xùn)練的權(quán)益；（ 4）政治經(jīng)濟(jì)

14、制度影響部分 訓(xùn)練內(nèi)容； 簡答：訓(xùn)練對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用 （ 1）訓(xùn)練培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才；（ 2）訓(xùn)練是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制 度的輿論力氣；（ 3）訓(xùn)練通過提高全民文化素養(yǎng)推動國家的民主政治建設(shè)； 三,訓(xùn)練與文化的關(guān)系 簡答（已考）：文化對訓(xùn)練進(jìn)展的制約作用 1,文化影響訓(xùn)練目的的確立； 2,文化影響訓(xùn)練內(nèi)容的選擇； 3,文化影響訓(xùn)練 教學(xué)方法的使用； 4,文化本身是一種訓(xùn)練力氣； 簡答：訓(xùn)練對文化進(jìn)展的促進(jìn)作用 1,訓(xùn)練具有傳遞,儲存文化的作用； 2,訓(xùn)練具有傳播,溝通文化的作用； 3, 訓(xùn)練具有選擇,提升文化的作用； 4,訓(xùn)練具有更新,制造文化的作用； 8第 8 頁,共 138

15、 頁學(xué)校文化： 學(xué)校物質(zhì)文化： 學(xué)校精神文化的載體, 分為環(huán)境文化和設(shè)施文 化； 學(xué)校精神文化（觀念文化）：校內(nèi)文化的核心； 學(xué)校制度 文化（規(guī)范文化） ：主要指保證學(xué)校運行的組織形狀, 規(guī)章制度和角色規(guī)范； 學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向,約束,凝聚,鼓勵 簡述人口對訓(xùn)練的制約作用；記憶技巧：數(shù)值截留 （ 1）人口的數(shù)量和增長是制約訓(xùn)練事業(yè)的規(guī)模,速度的一個重要因素；（ 2） 人口的質(zhì)量影響訓(xùn)練的質(zhì)量；（ 3）人口的結(jié)構(gòu)影響著訓(xùn)練的進(jìn)展；（ 4）人口 流淌對訓(xùn)練的影響； 簡述訓(xùn)練對人口再生產(chǎn)的作用；記憶技巧：數(shù)值截留 （ 1）把握人口的數(shù)量；（ 2）提高人口的質(zhì)量；（ 3）改善人口結(jié)構(gòu),調(diào)整人才 構(gòu)成

16、與流淌； 第四節(jié) 訓(xùn)練目的 一,訓(xùn)練目的概述 概念：訓(xùn)練目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求,規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格,對 訓(xùn)練工作具有全程性的指導(dǎo)作用；廣義：人們對受訓(xùn)練者的期望,狹義：學(xué) 校在國家對訓(xùn)練者的總要求指導(dǎo)下,對人才培養(yǎng)的具體要求； 位置：整個訓(xùn)練工作的方向,一切訓(xùn)練工作的動身點,訓(xùn)練目的的實現(xiàn)是教 育活動的歸宿； 作用：導(dǎo)向,鼓勵,評判 簡答：訓(xùn)練目的的層次 9第 9 頁,共 138 頁1,國家的訓(xùn)練目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著各級各類訓(xùn)練培養(yǎng) 人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求； 2,各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是訓(xùn)練目的的具體化,是結(jié)合訓(xùn)練目的,社會要 求和受訓(xùn)練者的特點制定的各級各

17、類訓(xùn)練的培養(yǎng)要求； 3,老師的教學(xué)目標(biāo)：是訓(xùn)練者在訓(xùn)練教學(xué)的過程中,在完成某一階段（如一節(jié) 課,一個單元或一個學(xué)期）工作時,期望受訓(xùn)練者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變 化； 簡答（已考）：訓(xùn)練目的的影響因素（制定訓(xùn)練目的的依據(jù)） 1,社會政治,經(jīng)濟(jì),文化因素 2,人的身心進(jìn)展特點與需要 3,制定者的訓(xùn)練理想和價值觀 4,馬克思關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說是確定我國訓(xùn)練目的的理論依據(jù)； 二,確立訓(xùn)練目的的有關(guān)理論 宗教本位論：培養(yǎng)宗教所需的人,奧古斯丁,托馬斯阿奎那； 社會本位論：留意訓(xùn)練的社會價值,培養(yǎng)合格公民和社會成員；赫爾巴特, 柏拉圖,孔德,涂爾干； 個人本位論：留意訓(xùn)練對個人的價值,增進(jìn)人的價值,促

18、使個人自我實現(xiàn)； 羅斯福,盧梭,福祿貝爾,佩斯泰洛奇； 訓(xùn)練無目的論： 訓(xùn)練的過程, 在它自身以外沒有目的, 它就是它自己的目的； 杜威； 三,我國的訓(xùn)練目的 簡答（已考）：我國訓(xùn)練目的的基本精神 10 第 10 頁,共 138 頁1,我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因此要堅持思想政治 道德素養(yǎng)與科學(xué)文化學(xué)問才能的統(tǒng)一； 2,我們要求同學(xué)在德,智,體等方面全面進(jìn)展,要求堅持腦力勞動與體力勞動 兩方面的和諧進(jìn)展； 3,適應(yīng)時代進(jìn)展的要求,強調(diào)同學(xué)個性的進(jìn)展,培養(yǎng)同學(xué)的制造精神和實踐能 力； 簡答（已考）：我國確立訓(xùn)練目的的理論依據(jù) 馬克思關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說是確定我國訓(xùn)練目的的理

19、論依據(jù)；全面進(jìn)展 的人是精神和身體,個體性和社會性得到普遍,充分而自由的進(jìn)展；訓(xùn)練與生 產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面進(jìn)展的唯獨方法； 簡答：全面進(jìn)展訓(xùn)練的組成部分 1,德育是使同學(xué)具有堅決正確的政治方向,具有中國特色社會主義思想感情和 良好思想道德素養(yǎng)的訓(xùn)練；德育在全面進(jìn)展訓(xùn)練中起著靈魂和核心作用,起著 保證方向的作用； 2,智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)學(xué)問,進(jìn)展同學(xué)智力的訓(xùn)練；智育是全面發(fā) 展訓(xùn)練的前提和支持； 3,體育是增強同學(xué)體質(zhì),進(jìn)展機體素養(yǎng)和運動才能,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生,保健習(xí) 慣的訓(xùn)練；體育為人的全面進(jìn)展訓(xùn)練供應(yīng)了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和身體保證； 4,美育是形成同學(xué)正確的審美樂趣和審美觀,培養(yǎng)

20、他們感受美,鑒賞美和制造 美的才能訓(xùn)練,美育是全面進(jìn)展訓(xùn)練的動力； 5,勞動技術(shù)訓(xùn)練是組織同學(xué)參加勞動實踐活動,使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動 的習(xí)慣；勞動技術(shù)訓(xùn)練是全面進(jìn)展訓(xùn)練的手段；綜合以上四育的作用； 11 第 11 頁,共 138 頁簡答：勞動技術(shù)訓(xùn)練的任務(wù)； （ 1）培養(yǎng)同學(xué)的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（ 2）訓(xùn)練同學(xué)初步 把握一些基本生產(chǎn)學(xué)問和勞動技能； 簡答：美育對促進(jìn)同學(xué)德智體全面進(jìn)展的意義； （ 1）美育能促進(jìn)同學(xué)智力進(jìn)展,擴(kuò)大和加深同學(xué)對客觀現(xiàn)實的熟識； （2）美 育能促進(jìn)同學(xué)科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成； （ 3）美育能促進(jìn)體育,具 有怡情健身的作用； （ 4）美

21、育能促進(jìn)勞動訓(xùn)練,使同學(xué)能體驗勞動制造帶來 的歡快； 簡答：美育的任務(wù)； 使同學(xué)具有正確的審美觀和感受美,鑒賞美的學(xué)問與才能； 2培養(yǎng)同學(xué)表現(xiàn)美 和制造美的才能； 3培養(yǎng)同學(xué)的心靈美和行為美； 第五節(jié) 訓(xùn)練制度 一,訓(xùn)練制度的概念 廣義：國民訓(xùn)練制度；狹義：學(xué)校訓(xùn)練制度,簡稱學(xué)制,學(xué)校訓(xùn)練制度處于 國民訓(xùn)練制度的核心和主體位置； 簡答：學(xué)校訓(xùn)練制度在形式上的進(jìn)展 1,前制度化訓(xùn)練：原始社會訓(xùn)練,是定型的形式訓(xùn)練,即實體化訓(xùn)練； 特點： 訓(xùn)練主體確定； 訓(xùn)練對象相對穩(wěn)固； 形成系列的文化傳 播活動； 有相對穩(wěn)固的活動場所和設(shè)施； 形成獨立的社會活動形狀； 12 第 12 頁,共 138 頁2,制

22、度化訓(xùn)練： 正規(guī)訓(xùn)練, 近代學(xué)校系統(tǒng)的顯現(xiàn), 開啟了制度化訓(xùn)練的新階段； 中國近代制度化訓(xùn)練興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉,興學(xué)堂”； 3,非制度化訓(xùn)練：訓(xùn)練不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)； 簡答： 影響訓(xùn)練制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)） 1,生產(chǎn)力進(jìn)展水平和科學(xué)技術(shù)進(jìn)展?fàn)顩r； 2,社會政治經(jīng)濟(jì)制度； 3,青少年兒 童身心進(jìn)展規(guī)律； 4,本國學(xué)制的歷史進(jìn)展和外國學(xué)制的影響； 簡答：當(dāng)前學(xué)制改革的內(nèi)容【記憶,中職,高內(nèi),人身】 （ 1）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,落實義務(wù)訓(xùn)練；（ 2）調(diào)整中等訓(xùn)練結(jié)構(gòu),進(jìn)展職業(yè)技術(shù) 訓(xùn)練；（ 3）穩(wěn)步進(jìn)展高等訓(xùn)練,走內(nèi)涵進(jìn)展為主道路；（ 4）重視成人訓(xùn)練, 進(jìn)展終身訓(xùn)練； 簡答： 現(xiàn)

23、代訓(xùn)練制度的進(jìn)展趨勢？ 1. 加強學(xué)前訓(xùn)練與學(xué)校訓(xùn)練的連接； 2. 強化普及義務(wù)訓(xùn)練并延長義務(wù)訓(xùn)練年限； 3. 一般訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練朝著相互滲透的方向進(jìn)展； 4. 高等訓(xùn)練的類型日益多樣 化； 5. 學(xué)歷訓(xùn)練與非學(xué)歷訓(xùn)練的界限逐步淡化； 6. 訓(xùn)練制度有利于國際溝通； 二,西方現(xiàn)代學(xué)制的類型 簡答（已考）：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型 1,雙軌制：歐洲,把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道： 自上而下： 高校 - 中學(xué), 為資產(chǎn)階級服務(wù)； 從下而上：學(xué)校 - 職業(yè)學(xué)校,為勞累大眾服務(wù)；兩個平行 的系列,剝奪了在國民訓(xùn)練學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和高校的權(quán)益, 不公正的學(xué)制； 13 第 13 頁,共 138 頁

24、2,單軌制：美國,特點是全部的同學(xué)在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí),從學(xué)校,中學(xué) 到高校,表達(dá)訓(xùn)練公正； 3,分支制：前蘇聯(lián),中國,初等訓(xùn)練階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性訓(xùn)練,中等訓(xùn)練階 段分職業(yè)訓(xùn)練和一般訓(xùn)練兩個分支的學(xué)制； 三,我國現(xiàn)代學(xué)制的進(jìn)展 壬寅學(xué)制：清政府（ 1902）,首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制,沒有施行； 癸卯學(xué)制：清政府（ 1904）,承襲了日本的學(xué)制,中國實施的第一個近代學(xué) 制； 壬子癸丑學(xué)制：南京暫時政府（ 1912）,第一次規(guī)定男女同校,第一個具有 資本主義性質(zhì)的學(xué)制； 壬戌學(xué)制：北洋軍閥統(tǒng)治（ 1922）,以美國學(xué)制為藍(lán)本,六三三學(xué)制； 第六節(jié) 基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革 一,課程 概念：指同學(xué)應(yīng)學(xué)

25、習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程,支配,斯賓塞把課程用于訓(xùn)練科 學(xué)的特地術(shù)語； 課程的類型： 固有屬性不同： 學(xué)科課程：學(xué)問規(guī)律體系,將學(xué)問組織為學(xué)科的課程； 體會課程（活動課程）：愛好和需要動身,體會為中心組織 的課程； 組織方式不同： 分科課程（學(xué)科課程）：單學(xué)科的課程組織模式； 綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)問領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué) 科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科； 14 第 14 頁,共 138 頁實施要求不同： 必修課程：必學(xué)的公共課程,培養(yǎng)同學(xué)的共性； 選修課程：答應(yīng)個人選擇的課程,培養(yǎng)同學(xué)的個性； 開發(fā)主體不同： 國家課程：通過課程表達(dá)國家的訓(xùn)練意志,確保全部國民的 共同基本素養(yǎng)； 地方課程：對該地課程

26、實施有重要的導(dǎo)向作用,通過課程滿 足地方進(jìn)展的現(xiàn)實需要； 校本課程：開發(fā)的主體是老師,起主導(dǎo)價值在于通過課程展 示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色； 顯現(xiàn)形式不同： 顯性課程（公開課程） 隱性課程（潛在課程）方案性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的 主要標(biāo)志； PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應(yīng)當(dāng)開設(shè)）,正式課程（規(guī)定課 程）,領(lǐng)悟的課程（老師備課）,運作的課程（課堂實施）,體會的課程（學(xué) 生體驗） 課程理論流派： 學(xué)科中心課程論：夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞和布魯 納,主見以學(xué)科為中心,通過分科教學(xué),形成同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)； 活動中心課程論：杜威,克伯屈,主見一切學(xué)習(xí)來自于 體會,學(xué)習(xí)必需和個人特 殊體會發(fā)

27、生聯(lián)系,打破學(xué)科界限； 社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾 德,主見圍繞重大社會問 題來組織課程； 課程組織原就：連續(xù)性,次序性,整合性 簡答：同學(xué)中心課程論主見 15 第 15 頁,共 138 頁（ 1）課程應(yīng)以同學(xué)的愛好,愛好,動機,需要,才能等為核心來編排；（ 2） 課程的組織應(yīng)心理學(xué)化；（ 3）以人為本課程理念,關(guān)懷同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的情 感體驗,突出學(xué)問的獲得過程； 簡答：學(xué)科中心課程論 主要觀點包括： 1學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)； 2學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為 核心； 3以學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問,基本原理,基本技能的把握為目標(biāo)； 4學(xué)問是課 程的核心； 5學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作

28、用； 問答題 ,簡答題 簡述社會中心課程論的基本觀點； 社會中心課程理論,又稱為社會改造主義課程理論,主見圍繞重大社會問題來 組織課程內(nèi)容的理論；代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德,批判理論的 代表金蒂斯,布厄迪等； 社會中心課程理論認(rèn)為,訓(xùn)練的根本價值是社會進(jìn)展,學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于社會的 改造而不是個人的進(jìn)展；為此,該理論批判兒童中心課程理論過于留意同學(xué)的 個人需要,愛好,自由及活動而忽視了社會的需要,主見課程的最終價值是社 會價值,課程是實現(xiàn)將來理想社會的運載工具； 簡答：社會中心課程論； 也稱為社會改造主義課程論,以布拉梅爾德為代表；其基本觀點包括： 1設(shè)計 課程要通過對社會問題的分析來確

29、定訓(xùn)練目標(biāo) ; 2要兼顧兒童的年齡特點, 以社 會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的核心 ;3通過對社會各方面問題的綜合學(xué)習(xí),以達(dá)到 改造社會,改造傳統(tǒng)的目的 ; 4認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織, 幫忙同學(xué)在社會方面得到進(jìn)展； 16 第 16 頁,共 138 頁社會中心課程論的核心觀點是：課程不應(yīng)幫忙同學(xué)去適應(yīng)社會,而是要建立一 種新的社會秩序和社會文化；它重視訓(xùn)練與社會,課程與社會的聯(lián)系,以社會 需要來設(shè)計課程,有利于為社會需要服務(wù) ;重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué) 生把握解決問題的方法；但是也存在一些不足之處,如片面強調(diào)社會需要,忽 視制約課程的其他因素 ;忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于同

30、學(xué)把握各門學(xué)科的系 統(tǒng)學(xué)問 ;夸大了訓(xùn)練的作用,由于許多社會問題是由于社會造成的,單靠訓(xùn)練是 不行能解決的； 簡答：課程內(nèi)容（課程文本的表現(xiàn)形式） 1,課程方案：是依據(jù)訓(xùn)練目的和不同類型學(xué)校的訓(xùn)練任務(wù),由國家訓(xùn)練主管部 門制定的有關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練工作的指導(dǎo)性文件；它是學(xué)校組織訓(xùn)練和教學(xué)工作的 重要依據(jù),也是學(xué)校支配整個課程檢查,衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；主 要包括課程的設(shè)置,學(xué)科次序,課時支配以及學(xué)年編制和學(xué)周支配； 課程設(shè)置 是制定課程方案的首要問題；是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù),也是制定課程標(biāo) 準(zhǔn)的依據(jù)； PS：我國義務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)方案應(yīng)具有的三個基本特點（學(xué)校訓(xùn)練在義務(wù)訓(xùn)練中 的位置）：強制

31、性,普遍性,基礎(chǔ)性； 性,免費性； 義務(wù)訓(xùn)練的特點是：強制性,普及 2,課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家依據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及 其實施,評判的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言,課程目標(biāo)（核心）, 課程內(nèi)容,實施建議,附錄；是教材編寫,教學(xué),評判和考試命題的依據(jù),是 國家治理和評判課程的基礎(chǔ)；對老師工作有直接的指導(dǎo)意義；是評判老師教學(xué) 質(zhì)量和同學(xué)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)； 17 第 17 頁,共 138 頁3,教材：是老師和同學(xué)據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料,包括教科書,講義,講授提 綱,參考書,活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料；其中,教科書和講義是教材的主 體部分；教材是同學(xué)在學(xué)校獲得系統(tǒng)學(xué)問進(jìn)

32、行學(xué)習(xí)的主要材料,也是老師進(jìn)行 教學(xué)的主要依據(jù)； 簡答：如何使用教科書【敬重設(shè)計充分利用,補充引進(jìn)指導(dǎo)同學(xué)】 （ 1）敬重教科書,整體把握教科書；（ 2）重點設(shè)計教科書；（ 3）充分利用教 科書；（ 4）準(zhǔn)時引進(jìn)新學(xué)問；（ 5）適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材；（ 6）指導(dǎo)同學(xué)充分運 用好教科書； 課程內(nèi)容的組織方式： 直線式（前后內(nèi)容基本不重復(fù)）,螺旋式（課程 內(nèi)容重復(fù)顯現(xiàn),逐步擴(kuò)大 學(xué)問面,加深學(xué)問難度）； 縱向組織（學(xué)問深度）,橫向組織（按同學(xué)進(jìn)展 階段需要）； 規(guī)律次序（學(xué)科學(xué)問本身的體系） ,心理次序（新 生心理進(jìn)展規(guī)律）； 課程開發(fā)的模式： 目標(biāo)模式：達(dá)爾夫泰勒（課程評判之父）,以目標(biāo) 為課程開發(fā)

33、的基礎(chǔ)和核心； 過程模式：斯騰豪斯,關(guān)注過程而不是目的； 情境模式：勞頓,“文化分析”理論,既包含目標(biāo)模 式,又包含過程模式； 18 第 18 頁,共 138 頁簡答：泰勒的目標(biāo)模式 泰勒原理可概括為：目標(biāo),內(nèi)容,方法,評判,即：（ 1）確定課程目標(biāo)；（ 2） 依據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（ 3）依據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（ 4）依據(jù)目標(biāo)評判課 程； 簡答：影響課程開發(fā)的主要因素 兒童,社會及學(xué)科特點是制約學(xué)校課程的三大因素； 1,同學(xué)的年齡特點,學(xué)問,才能基礎(chǔ)及其可接受性； 2,社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化進(jìn)展水平對課程開發(fā)的影響； 3,學(xué)科特點影響課程的編制； 課程評判的主要模式： 目標(biāo)評判模式：以目標(biāo)為

34、中心而開放,是在泰勒 的“評判原理”和“課程 原理”的基礎(chǔ)上形成的； 目的游離評判模式：應(yīng)當(dāng)留意到的是課程方案的 實際效應(yīng),而不是其預(yù)期 的效應(yīng)； CIPP 評判模式：是指背景評判,輸入評判,過程 評判,成果評判的縮寫； CSE 評判模式：需要評定,方案方案,形成性評 價,部結(jié)性評判； 簡答：課程的意義； 1 課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)； 2 課程是老師從事訓(xùn)練活動的基本 19 第 19 頁,共 138 頁依據(jù)； 3 課程是同學(xué)吸取學(xué)問的主要來源； 4 合理的課程設(shè)置對同學(xué)的全面 進(jìn)展起著準(zhǔn)備作用； 5 課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； 簡答：課程的意義和作用； （ 1）實現(xiàn)訓(xùn)練目的

35、,培養(yǎng)全面進(jìn)展人才的保證；（ 2）教學(xué)依據(jù),師生紐帶； （ 3）教學(xué)方法,組織形式,教學(xué)手段依據(jù)；（ 4）檢查和監(jiān)督依據(jù),衡量教學(xué) 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)； 二,基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革 課程改革的主要理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論（自主,合作,探究）和多元智能 理論（全面進(jìn)展）； 簡答（已考）：加德納的多元智能理論 美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論,該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在 著七種相對獨立的智力, 語言智力, 規(guī)律- 數(shù)學(xué)智力, 視覺 - 空間智力, 音樂智力, 身體動覺智力, 人際智力, 自知智力；每種智力都有 其特殊的解決問題的方法,在每個人身上的組合方式不同；加德納多元智能理 論為我國新課改“建立促進(jìn)同學(xué)全

36、面進(jìn)展的評判體系”供應(yīng)了有力的理論依據(jù) 與支持； 核心理念：訓(xùn)練改革的核心是課程改革； 新課程改革的核心理念就是訓(xùn)練 “以 人為本”,即“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”；具體表現(xiàn)在： 關(guān)注每一 位同學(xué)； 關(guān)注同學(xué)的心情生活和情感體驗；用“心”施教； 關(guān) 注同學(xué)的道德生活和人格養(yǎng)成； 簡答：基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的目標(biāo) 20 第 20 頁,共 138 頁1,實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變； 2,表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性,綜合性和選擇性； 3,密 切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系； 4,改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式； 5,建立與素養(yǎng)教 育理念相一樣的評判與考試制度； 6,實行三級課程治理制度； 簡答：新課改的三大基本理念（老師教同學(xué)）

37、（ 1）關(guān)注同學(xué)進(jìn)展；（ 3）強調(diào)老師成長；（ 3）重視以學(xué)定教； 新課程結(jié)構(gòu)： 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)訓(xùn)練課程；學(xué)校階段以綜合課程 為主,中學(xué)階段設(shè)置分科 與綜合相結(jié)合的課程； 高中以分科課程為主,開設(shè)技術(shù)類課程,積極試行學(xué)分制 治理； 從學(xué)校（三年級）至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程； 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)進(jìn)展服務(wù)； 簡答：新課改課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容？ （ 1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)訓(xùn)練課程 （ 2）學(xué)校以綜合課程為主,中學(xué)分科課程與綜合課程相結(jié)合,高中以分科課程 為主 （ 3）從學(xué)校至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程 （ 4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)進(jìn)展服務(wù) 簡答：基礎(chǔ)

38、訓(xùn)練課程改革的內(nèi)容： 課程結(jié)構(gòu)：設(shè)置整體九年一貫的義務(wù)訓(xùn)練課程；從學(xué)校至高中設(shè)置綜合實踐 活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)進(jìn)展服務(wù)； 21 第 21 頁,共 138 頁課程標(biāo)準(zhǔn)：制定統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)過程：老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)積極互動,共同進(jìn)展；應(yīng)敬重同學(xué)的 人格,關(guān)注個體差異；大力推動信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用； 教材開發(fā)和治理：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)同學(xué)利用已有的學(xué)問和體會,主動 探究學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展,同時也應(yīng)有利于老師制造性地進(jìn)行教學(xué)；積極開發(fā)并 合理利用校內(nèi)外各種課程資源；完善基礎(chǔ)訓(xùn)練教材治理制度； 課程評判：建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評判體系；建立促進(jìn)老師不斷提

39、高的評 價體系；建立促進(jìn)課程不斷進(jìn)展的評判體系；連續(xù)改革和完善考試制度； 課程治理：實行國家,地方,學(xué)校三級課程治理； 老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)：中學(xué)校老師連續(xù)訓(xùn)練應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革為核心內(nèi)容； 地方訓(xùn)練行政部門應(yīng)制定有效連續(xù)的師資培訓(xùn)方案,老師進(jìn)修培訓(xùn)機構(gòu)要以實 施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù),確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推動同 步進(jìn)行； 課程改革的組織和實施：貫徹“先立后破,先試驗后推廣”的工作方針,建 立課程教材連續(xù)進(jìn)展的保證體制； 簡答：綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容； 在我國基礎(chǔ)訓(xùn)練新課程體系中,綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本 質(zhì)區(qū)分的新課程； 主要內(nèi)容有： 1 爭辯性學(xué)習(xí), 2

40、社區(qū)服務(wù)與社 會實踐, 3 勞動與技術(shù)訓(xùn)練, 4 信息技術(shù)訓(xùn)練；這四個領(lǐng)域在規(guī)律上不是并列的關(guān)系,更 不是割裂的關(guān)系；“爭辯性學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動課程的基礎(chǔ), 提倡探究學(xué) 習(xí)方式,這一方式滲透在綜合實踐活動課程的全部內(nèi)容之中；“社區(qū)服務(wù)與社 會實踐”,“信息技術(shù)訓(xùn)練”,“勞動與技術(shù)訓(xùn)練”就是“爭辯性學(xué)習(xí)”探 究 的重要內(nèi)容；除了這些指定領(lǐng)域外,綜合實踐活動課程仍包括大量非指定領(lǐng)域, 22 第 22 頁,共 138 頁如班團(tuán)隊活動,學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié),體育節(jié),藝術(shù)節(jié)等）,同學(xué)同伴間的 交往 活動,同學(xué)個人或群體的心理健康活動等； 簡答（已考）,材料分析：新課改 同學(xué)觀 1,同學(xué)是進(jìn)展的人；

41、2,同學(xué)是特殊的人； 3,同學(xué)是具有獨立意義的人； 簡答（已考）,材料分析：新課改提倡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探 究學(xué)習(xí)） 1,自主學(xué)習(xí)是以同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體,通過同學(xué)獨立地分析,探究,實踐,質(zhì) 疑,制造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí),而不是被動地或 不情愿地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“獨立”“自為”“自律”三個 特性,這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特點； 2,合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)； 3,探究學(xué)習(xí)是在同學(xué)主動參加的前提下,依據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論 指導(dǎo)下,運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行爭辯,在爭辯

42、過程中獲得創(chuàng)新實踐才能, 獲得思維進(jìn)展,自主構(gòu)建學(xué)問體系的一種學(xué)習(xí)方式；其具有主動性,問題性, 開放性,生成性和制造性； 簡答,材料分析：新課改提倡的 老師觀 老師角色的轉(zhuǎn)變： 1,從老師與同學(xué)的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的 促進(jìn)者 ； 2,從教學(xué)與爭辯的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練教學(xué)的 爭辯者 ； 3,從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是課程的 建設(shè)者和開發(fā)者 ； 4,從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的 開放老師 ； 23 第 23 頁,共 138 頁老師行為的轉(zhuǎn)變： 1,在對待師生關(guān)系上強調(diào)敬重,贊揚； 2,對待教學(xué)關(guān)系上,強調(diào)幫忙,引導(dǎo)； 3,

43、在對待自我上,強調(diào)反思； 4,在對待其他訓(xùn)練者的關(guān)系上,強調(diào)合作； 簡答,材料分析：新課改教學(xué)觀 1,教學(xué)從“訓(xùn)練者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”； 2,教學(xué)從“教會同學(xué)學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會同學(xué)學(xué)習(xí)”； 3,教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”； 4,教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”； 簡答,材料分析：新課改的 評判觀 1,在評判功能上,要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重進(jìn)展； 2,在評判對象上,要從過分關(guān)注對結(jié)果的評判逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評判； 3,在評判主體上,要強調(diào)評判主體多元化和評判信息多源化,重視自評,互評 的作用； 4,在評判結(jié)果上,不僅要關(guān)注評判結(jié)果的精確,公正,更要強調(diào)評判結(jié)果

44、的反 饋以及被評判者對評判結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)； 5,在評判內(nèi)容上,要強調(diào)對評判對象的各方面情形進(jìn)行全面綜合考查； 6,在評判方法上,要強調(diào)評判方式多樣化,特殊留意把質(zhì)性評判與量化評判結(jié) 合起來,以質(zhì)性評判統(tǒng)整量化評判； 7,在評判者與評判對象的關(guān)系上,要強調(diào)公正,懂得,互動,表達(dá)以人為本的 24 第 24 頁,共 138 頁主體性評判的價值取向； 第七節(jié) 學(xué)校組織與治理 學(xué)校組織機構(gòu)的類型： 直線型（最早） 職能型 直線職能 型 矩陣型 學(xué)校主要職能部門： 校辦：學(xué)校對外聯(lián)絡(luò),接待和處理來訪,信訪,管 理人事和安全保衛(wèi),學(xué)校 文件收發(fā)和歸檔,報表統(tǒng)計,處理反饋信息,支配校 長日程等；

45、 教務(wù)處：教學(xué)組織和治理,教研室和學(xué)科組治理, 訓(xùn)練科研,課程資源開發(fā), 老師培訓(xùn),班主任治理,同學(xué)學(xué)籍治理等； 政教處：組織和設(shè)計德育活動,指導(dǎo)治理年級組的 德育工作,拓展學(xué)校德育 資源等； 總務(wù)處：經(jīng)費,物質(zhì)保證,綜合服務(wù)等； 教研室：本學(xué)科的教學(xué)和爭辯工作； 年級組：本年級訓(xùn)練教學(xué)方面的工作； 學(xué)校治理的基本要素：治理者,治理手段,治理對象； 學(xué)校的運行機制：學(xué)校治理體制（校長負(fù)責(zé)制）和學(xué)校規(guī)章制度； 第八節(jié) 老師專業(yè)進(jìn)展 老師職業(yè)的特點： 傳道者 授業(yè)解惑者 示范者或榜樣角色 教學(xué) 活動的設(shè)計者,組織者和治理者 爭辯者 伴侶的角色 25 第 25 頁,共 138 頁簡答：老師勞動的特點

46、 1,老師勞動的復(fù)雜性和制造性； 2,老師勞動的連續(xù)性（時間連續(xù),晚自習(xí)）和廣延性（空間廣延,去家訪）； 3,老師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接制造價值）； 4,老師勞動的主體性（老師自身也是訓(xùn)練）和示范性（為人師表）； 5,老師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性； 簡答：老師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個方面 1,訓(xùn)練目的的全面性； 2 ,訓(xùn)練任務(wù)的多樣性； 3 ,勞動對象的差異性； 簡答：老師勞動的制造性表現(xiàn)在哪幾個方面 1,因材施教； 2 ,教學(xué)方法上不斷更新； 3 ,老師需要“訓(xùn)練機警”； 簡答：老師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)容 1,專業(yè)理念：老師專業(yè)理念是指從事訓(xùn)練教學(xué)工作的專業(yè)人員遵

47、守的一套行為 規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品德和德行； 2,專業(yè)學(xué)問：老師的專業(yè)學(xué)問包括本體性學(xué)問,條件性學(xué)問,實踐性學(xué)問和文 化學(xué)問四方面的內(nèi)容； 3,專業(yè)才能：老師專業(yè)才能是指老師在確定訓(xùn)練思想指導(dǎo)下,在已有學(xué)問體會 基礎(chǔ)上,通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行 為方式和心智活動方式； 簡答：老師專業(yè)學(xué)問的內(nèi)容 26 第 26 頁,共 138 頁1,本體性學(xué)問：是老師所具有的特定的學(xué)科學(xué)問； 2,條件性學(xué)問：是老師所具有的訓(xùn)練教學(xué)的理論學(xué)問,如訓(xùn)練學(xué),心理學(xué)等； 3,實踐性學(xué)問：是老師靈敏完成教學(xué)實踐活動所具備的學(xué)問,如一般教學(xué)法知 識； 4,文化學(xué)問：人文

48、科學(xué),社會科學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)問； 簡答：師專業(yè)才能的內(nèi)容 1,教學(xué)設(shè)計才能； 2,教學(xué)語言才能； 3,教學(xué)交往才能； 4,組織和調(diào)控課堂 的才能； 5,訓(xùn)練爭辯才能； 6,創(chuàng)新才能 簡答：老師專業(yè)進(jìn)展的階段 1,關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新老師,他們特殊關(guān)注自己的生存適 應(yīng)性,最擔(dān)憂的問題時：“同學(xué)是否寵愛”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干 得咋樣”等等； 2,關(guān)注情境階段： 關(guān)注同學(xué)成果, 如何上好每一堂課的內(nèi)容, 關(guān)懷班級的大小, 時間的壓力和備課材料是否充分等； 3,關(guān)注同學(xué)階段：考慮同學(xué)個別差異性,進(jìn)行因材施教；能否關(guān)注同學(xué)是衡量 一個老師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一； 簡答：老師

49、成長途徑和方法 老師成長與進(jìn)展的基本途徑主要有兩個方面： 1,通過師范訓(xùn)練培養(yǎng)新老師作為老師隊伍的補充； 2,通過實踐訓(xùn)練提高在職老師的素養(yǎng)； 促進(jìn)老師成長有以下幾種方法（老師專業(yè)進(jìn)展的方法）： 27 第 27 頁,共 138 頁1,觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動 2,開展微格教學(xué) 3,進(jìn)行特地訓(xùn)練 4,進(jìn)行教學(xué)反思 簡答（已考）：學(xué)校老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 基本理念 1,師德為先： 寵愛學(xué)校訓(xùn)練事業(yè), 具有職業(yè)理想, 踐行社會主義核心價值體系, 履行老師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教；關(guān)愛學(xué)校生,敬重學(xué)校生人格,富有愛心, 責(zé)任心,耐心和細(xì)心；為人師表,教書育人,自尊自律,做學(xué)校生健康成長的 指導(dǎo)者和引路

50、人； 2,同學(xué)為本：敬重學(xué)校生權(quán)益,以學(xué)校生為主體,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校生的主 動性；遵循學(xué)校生身心進(jìn)展特點和訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律,供應(yīng)適合的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)校 生生動活潑學(xué)習(xí),健康歡快成長； 3,才能為重：把學(xué)科學(xué)問,訓(xùn)練理論與訓(xùn)練實踐相結(jié)合,突出教書育人實踐能 力；爭辯學(xué)校生,遵循學(xué)校生成長規(guī)律,提升訓(xùn)練教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐, 反思,再實踐,再反思,不斷提高專業(yè)才能； 4,終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校訓(xùn)練理論,明白國內(nèi)外學(xué)校訓(xùn)練改革與進(jìn)展的體會 和做法；優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與連續(xù)進(jìn)展的意識和能 力,做終身學(xué)習(xí)的典范； 簡述終身訓(xùn)練的主要觀點； 1 訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)能夠在每一個人需要的任何時刻以

51、最好的方式供應(yīng)必需的學(xué)問 和技能； 2 終身訓(xùn)練包括了訓(xùn)練的各個方面,各項內(nèi)容,從一個人產(chǎn)生的那 一刻起到生命終結(jié)時為止的不間斷的進(jìn)展,包括一切正規(guī)訓(xùn)練,非正規(guī)訓(xùn)練以 28 第 28 頁,共 138 頁及非正式訓(xùn)練,也包括了訓(xùn)練進(jìn)展過程中的各個階段之間的緊密而有機的內(nèi)在 聯(lián)系； 3 終身訓(xùn)練是現(xiàn)代社會的需要,它沒有固定的內(nèi)容和方法； 4 終身教 育是將來訓(xùn)練進(jìn)展的戰(zhàn)略,對于實現(xiàn)訓(xùn)練機會均等和建立學(xué)習(xí)化社會具有積極 意義； 簡述終身訓(xùn)練的特點；記憶技巧：終全廣靈實 （ 1）終身性；（ 2）全民性；（ 3）廣泛性；（ 4）靈敏性和有用性； 簡述新型師生關(guān)系的基本內(nèi)容？（ 點 ） ） 新 課 改 的

52、 師 生 觀 （ 新 型 師 生 關(guān) 系 的 特 （ 1） 尊師愛生（ 2） 民主公正（ 3） 教學(xué)相長（ 4） 心理相容 簡述如何建立良好的師生關(guān)系；記憶技巧：微觀教學(xué) （ 1）建立新型的師生觀（ 2）樹立老師威信（ 3）善于和同學(xué)交往（ 4）發(fā)揚教 育民主,傾聽同學(xué)看法 簡答：老師威信的建立途徑有哪些？ （ 1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（ 2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知才能和性格特點；（ 3） 留意良好外表,風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（ 做同學(xué)的伴侶與知己； 簡述如何建立良好的師生關(guān)系？ 4）給同學(xué)以良好的第一印象；（ 5） （ 1）老師方面：明白和爭辯同學(xué)；樹立正確的師生觀；提高老師自身素養(yǎng)；發(fā) 揚訓(xùn)練

53、民主；寵愛敬重同學(xué),公正對待同學(xué)；主動與同學(xué)溝通,善于與同學(xué)交 29 第 29 頁,共 138 頁往；正確處理師生沖突；提高法治意識 （ 2）同學(xué)方面：正確熟識自己；正確熟識老師 （ 3）其它方面：加強校內(nèi)文化建設(shè),確保校內(nèi)文化的相對獨立性,完整性和純 潔性；加強學(xué)風(fēng)訓(xùn)練； 簡答：如何建立良好的新型師生關(guān)系； 師生關(guān)系總是建立在確定的社會背景之中,與師生雙方親熱相關(guān),受多種因素 制約,老師在師生關(guān)系建立和進(jìn)展中占重要位置,起主導(dǎo)作用；為建立良好的 師生關(guān)系,對老師來說,有以下策略： 1 加強師德建設(shè),純化師生關(guān)系； 2 樹立民主訓(xùn)練思想,敬重同學(xué)； 3 明白和爭辯同學(xué),樹立正確的同學(xué)觀； 4

54、主動與同學(xué)溝通,把握與同學(xué)交往的策略和技巧； 人格； 第九節(jié) 訓(xùn)練爭辯方法 簡答：訓(xùn)練爭辯的基本步驟 5 努力提高自身修養(yǎng),健全 1,確定爭辯課題 2 ,文獻(xiàn)檢索 3 ,提出爭辯假設(shè) 4 制訂爭辯方案,設(shè)計 爭辯方案 5,收集,整理和分析資料 6 ,得出結(jié)論 7 ,撰寫成文 簡答（已考）：文獻(xiàn)檢索的要求 1,檢閱要全面,即全面性；放寬視野,檢索內(nèi)容客觀全面； 2,檢閱要仔細(xì)細(xì)致 ,即精確性；對文獻(xiàn)的觀點,結(jié)論的正確性,牢靠性進(jìn)行 評判,把握爭議點； 30 第 30 頁,共 138 頁3,勤于積存；檢索方法要多樣化,建立個人信息資料庫,同時會使用國家的信 息庫； 4,善于思索；對文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱

55、讀,用制造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容,找到 新問題和解決問題的新思路； 訓(xùn)練爭辯的方法： 訓(xùn)練觀看法：有目的和方案,進(jìn)行系統(tǒng)考察；觀看法 是訓(xùn)練科學(xué)爭辯中使 用廣泛的基本的爭辯方法； 訓(xùn)練調(diào)查法：問卷,訪談等方式,搜集爭辯對象的有 關(guān)資料,整理和分析； 訓(xùn)練試驗法 訓(xùn)練行動爭辯法：在現(xiàn)實訓(xùn)練教學(xué)情境中自主進(jìn)行反 思性探究,并以解決 工作情境中特定的實際問題為主要目的； 訓(xùn)練敘事法：是以敘事,講故事的方式開展的訓(xùn)練研 究； 個案法 歷史法 比較法 簡答：訓(xùn)練行動爭辯的實施步驟 1,確定爭辯課題 2 ,擬訂爭辯方案 3 ,實施行動爭辯 4,進(jìn)行總結(jié)評判 訓(xùn)練科研成果的表現(xiàn)形式： 訓(xùn)練調(diào)查報告 訓(xùn)練試驗

56、爭辯報告 學(xué)術(shù)論文 31 第 31 頁,共 138 頁簡答（已考）：訓(xùn)練調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)：題目,前言,正文,總結(jié),附錄 簡答：如何選擇訓(xùn)練爭辯課題（社會實踐,學(xué)科交叉,生活總結(jié)） （ 1）社會進(jìn)展需要解決的問題；（ 2）學(xué)科建設(shè)中需要的問題；（ 3）訓(xùn)練實踐 中提出的實踐問題；（ 4）從日常生活中發(fā)覺的問題；（ 5）從不同學(xué)科的交叉 點找問題；（ 6）從當(dāng)前國內(nèi)外訓(xùn)練信息的分析總結(jié)中提出課題；好的選題應(yīng)符 合：價值性,科學(xué)性,明確性,新奇性,可行性； 其次章 同學(xué)指導(dǎo) 第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問 心理過程： 1 認(rèn)知過程,包括感覺,知覺,記憶,思維和想象； 2 心情, 情感過程； 3 意志過程

57、； 一,留意 特點： 指向性,集中性,心理活動的組織特性 功能：選擇,保持,調(diào)劑 留意的起伏：人的留意不能長時間保持固定不變,顯現(xiàn)短時間內(nèi)周期性的加 強或減弱； 留意分散：留意離開了心理活動所要指向的對象,被無關(guān)的對象吸引；多為 被動的消極干擾； 簡答：留意的種類 依據(jù)有無目的和意志努力的程度,可以分為：無意留意,有意留意,有意后注 意； 1,無意留意（不任憑留意）是沒有預(yù)定目的,無須意志努力,情不自禁地對一 32 第 32 頁,共 138 頁定事物所產(chǎn)生的留意；任何動物都有； 2,有意留意（任憑留意）是有預(yù)先目的,必要時需要意志努力的留意； 3,有意后留意（任憑后留意）是有著自覺目的,但無須

58、意志努力的留意； 簡答：留意規(guī)律在教學(xué)中的運用 運用無意留意的規(guī)律組織教學(xué)：在教學(xué)過程中老師要善于利用有關(guān)刺 激物的 特點組織同學(xué)的留意；運用有意留意的規(guī)律組織教學(xué)：學(xué)習(xí)過程中會遇到很 多困難 和干擾,必需培養(yǎng)同學(xué)的有意留意；運用兩種留意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組 織教學(xué),在教學(xué)中教 師應(yīng)充分利用兩種留意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)； 簡答：留意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1,充分運用無意留意的規(guī)律 1 凡需要同學(xué)留意的對象和操作的活動 , 盡量賜予它們無意留意的特性 2 盡量削減與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用 2,著重培養(yǎng)同學(xué)有意留意 1 提高活動的目的性 2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 3 訓(xùn)練良好的留意習(xí)慣 訓(xùn)練良好的留意

59、習(xí)慣主要包括以下兩個方面 速轉(zhuǎn)移留意而少惰性； 3,要善于運用兩種留意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律 : 能高度集中留意而不分心和能迅 簡答：引起無意留意的緣由； 記憶技巧 :一指在墻上比劃,要知情； （ 1）客觀刺激物的特點： 33 第 33 頁,共 138 頁猛烈的刺激；新異的刺激；變化的刺激；對比的刺激；起指示作用 的刺激 （ 2）人的主觀狀態(tài)： 需要和愛好；心情狀態(tài)；主體的學(xué)問體會 簡答：無意留意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1. 在教學(xué)環(huán)境方面,要防止分散同學(xué)的留意力；例如,教室應(yīng)遠(yuǎn)離喧鬧的地方, 老師的穿著要大眾化等； 2. 在教學(xué)內(nèi)容方面,要盡量中意同學(xué)的需要,引起同學(xué)的愛好； 3. 在教學(xué)方法方面,老師

60、應(yīng)實行生動,活潑,多樣的教學(xué)方法； 4. 在教學(xué)語言方面,應(yīng)符合同學(xué)的愛好,中意同學(xué)的需要,如形象生動,簡潔 流暢,具好玩味性等 簡答：引起和保持有意留意的條件 （ 1）對活動目的的懂得；（ 2）間接愛好（對活動結(jié)果的愛好）；（ 3）合理地 組織活動；（ 4）排除內(nèi)外干擾； 簡答：有意留意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1. 明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)； 2. 激發(fā)和培養(yǎng)間接愛好； 3. 正確組織課堂教學(xué)； 4. 實行方法,禁止留意分散 簡答：留意的品質(zhì) 1,留意的范疇：廣度,指在瞬時被人的意識所把握的客體的數(shù)目； 2,留意的穩(wěn)固性：長期性,指留意集中在確定對象上的連續(xù)時間； 34 第 34 頁,共 138 頁