小學問題學生語文教學教案

1、 小學問題學生語文教學教案共享我的問題學生訓練方法，我班有個問題學生叫劉某，劉某是我班男生中最為淘氣，令人頭痛的學生。他雖然頭腦敏捷，但自控力量差，上課任憑插嘴、講廢話，作業(yè)常常少做或不做，還有說謊的壞習慣。通過細心的觀看我發(fā)覺，劉某極不自信，不敢主動與伙伴，教師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與盼望，總是躲避著別人的指責，當心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。于是，我使用欣賞的方式常常在學生面前表揚他，我發(fā)覺孩子的自尊需要得到了滿意，他增加了很多自信，也常常和我談天。依據(jù)他的這一心理，我打算將計就計。我從這個學生頭腦敏捷、反響快的優(yōu)點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有

2、批判他，反而還確定了他答復的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他屢次欣賞，有時甚至用夸大的表情、驚異的語氣說“你真聰慧。沒想到能答復地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚。從今，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課樂觀回答下列問題，作業(yè)也仔細完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地掌握。我所教班級中的王小明同學是一個典型的“問題學生”，成績差，常常與同學吵架、打架，以前好幾位科任教師都認為他是一個一塊不行雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀律處分，學習成績差。由于他的影響，班上的班風、學風均不好，很多同學要求轉(zhuǎn)班。【案例評析】 “問題學生”通常是集體

3、榮譽的破壞者，同學都厭煩可怕他們，不愿和他們親近，丟失集體友情和憐憫。即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也經(jīng)常難以得到重視、信任和鼓舞，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般“問題學生”由于學習成績差、表現(xiàn)不好，常常成為教師批判、家長打罵、同學稱贊的對象。為了表示不滿與抵抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出高傲驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又經(jīng)常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和特長，總覺得自己到處不如人，對自己缺乏信念。久而久之，形成了劇烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批判滿不在乎，內(nèi)心卻隱藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關(guān)懷、不太合群，內(nèi)心卻渴望友情、理解、敬重、支持和信任?！緦Σ摺吭敿殎碚f，

4、第一，從情感上。動之以情，是思想訓練的原則，也是心理訓練的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間相互敬重、相互信任，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面賜予他們必要的關(guān)心和照看，有效消退他們的心理對抗。這樣，“問題學生”的心靈之窗才會翻開，訓練才會奏效。其次，從行為習慣上。我們要求“問題學生”熟記中學生日常行為標準、班規(guī)班約等，并嚴格按要求標準自己。我們強調(diào)對“問題學生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得膚淺、長久。在他們違章犯規(guī)時，教師應(yīng)予以細致的、恰當?shù)?、合情合理的批判訓練，使他們心服口服，并下決心訂正錯誤；還應(yīng)要求他們常常進展自我克制訓練，養(yǎng)成、穩(wěn)固并進展良好的行為習慣。“問題學生”不良心理品質(zhì)的形成，發(fā)端于簡單的內(nèi)因和外因，有肯定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內(nèi)因，對癥下藥，方可取得成效。總之，轉(zhuǎn)化“問題學生”是一項既艱難又令人開心的工作，作為一個教師要始終明白自己的職責，教書育人，不放棄任何一個學生，“每個學生的身上都隱藏著他獨特的個人潛能，訓練的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉(zhuǎn)變訓練觀念，改良訓練方法，用自己的愛心去感化訓練每一個“問題學生”，只有有愛心，才能